磨課：從常態(tài)出發(fā)

文/徐相瑞　魏存智

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磨課：從常態(tài)出發(fā)

文/徐相瑞魏存智

磨課是教師專業(yè)化成長的練功場，是促教師從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，從卓越走向?qū)＜业挠行緩?。然而聚焦磨課，不難發(fā)現(xiàn)，這一過程仍然帶有諸多的功利和浮躁，往往是為“比賽”而“磨”，為“公開”而“磨”，面向的是個別“優(yōu)秀典型”，而非全體“一般教師”。

課堂教學(xué)有兩種形式：一種是公開課，一種是常態(tài)課，二者相互補(bǔ)充，不可或缺。一所學(xué)校，僅憑幾位教師的幾節(jié)公開課、優(yōu)質(zhì)課是支撐不起學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的，作為教師日?；顒拥某B(tài)課，才是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的前提和保證；對教師而言，幾節(jié)成功的公開課，也并非其教學(xué)水平的真實反映，相反，能扎扎實實地上好每一節(jié)常態(tài)課，才是其內(nèi)涵的充分體現(xiàn)。作為影響教師專業(yè)生活主要方式的“磨課”要從常態(tài)出發(fā)，“公開”“常態(tài)”兩相宜，“個別”“一般”都兼顧。

讓磨課成為常態(tài)的校本教研活動

磨課，既然是教師專業(yè)成長提升的一種比較有效的方式，不能僅僅為某些賽課、某些教師服務(wù)，而要盡可能地擴(kuò)展它的作用，讓其成為學(xué)校常態(tài)的教研活動。

“磨課”是一種真實的、深入的學(xué)習(xí)、研究、實踐活動 磨課，就是對某節(jié)課認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)、反反復(fù)復(fù)地推敲、打磨，促使執(zhí)教者和參與者圍繞這節(jié)課不斷地切磋、研討、實踐、反思、總結(jié)，目的是由“磨”而“合”——教與學(xué)的融合，理念與實踐的融合，讓執(zhí)教者和參與者對課堂教學(xué)有更深層次的把握，讓所“磨”的課更能集中反映教育教學(xué)的規(guī)律和教育改革的方向。在這一過程中，執(zhí)教者和參與者要圍繞教學(xué)過程進(jìn)行相互的爭辯和碰撞，經(jīng)歷一個深層次的教育思考過程。他們不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)評價的變革，更要考慮這樣處理的理論依據(jù)。在一次次磨的過程中，執(zhí)教者和參與者對新理念的把握更準(zhǔn)確，對教材的研讀更深入，對學(xué)情的了解更透徹，其點撥引導(dǎo)能力、臨場應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力也隨之得以提升，教學(xué)實踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。毫無疑問，磨課的過程就是參與者、任教者合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。

“磨課”能營造自由民主、和諧融洽、平等對話的研究氛圍 “磨課”因為有其共同的、單一的目標(biāo)和愿望——把這節(jié)課打造成精品，而且一般都是在非正式、小范圍的場合進(jìn)行的，沒有太多的顧忌和約束，大家交談、發(fā)言相對自由，基本上都是各抒己見，對某一有爭議的話題，還可以自由辯論。在這種“百家爭鳴”“知無不言、言無不盡”的研討氛圍中，每一位參與者都能以最放松的心理、最自然的心態(tài)袒露最真實的想法，實現(xiàn)最大限度的對話與交流，這正是校本教研追求的最高境界。

“磨課”為建構(gòu)和催生新的教學(xué)思想，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律提供了可能“磨課”的過程是執(zhí)教者和參與者自由交流、辯論與對話的過程。在這一過程中，他們不僅要思考教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇，還要考慮教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)評價的創(chuàng)新。每個參與者陳述自己的理解和認(rèn)識時，往往不是簡單地要對某一教學(xué)環(huán)節(jié)、存大問題等加以肯定或否定，同時還可能從理論視角或從實踐層面表明自己的思考依據(jù)。隨著討論的不斷深入和擴(kuò)展，常常會形成對某一專題的系統(tǒng)論述。正如磨課者所言：“隱性的影響來得更珍貴，那是一種思維碰撞后的頓悟，理念偏離后的矯正”“這個過程，其實就是一種交流和對話過程，是一種逐漸逼近教學(xué)本真的過程?！边@正是校本教研要達(dá)到的真正的、最終的目的。

讓“‘主題、反思、共享’式磨課”成為磨課的常態(tài)形式

“磨課”具有強(qiáng)大的研究“魔力”。如何讓“磨課”發(fā)揮這種研究魔力？這幾年，本校一直把磨課作為提高教師隊伍建設(shè)、加強(qiáng)課程建設(shè)的重要抓手，堅持進(jìn)行“主題、反思、共享”式的“磨課”。

“‘主題、反思、共享’式磨課”的內(nèi)涵和主要特點 “主題、反思、共享”式磨課是指磨課要圍繞一定的“主題”進(jìn)行，強(qiáng)化“反思”和“共享”，力爭兩個實現(xiàn)：通過磨一節(jié)而磨透一類，不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的一般規(guī)律；通過磨課，不斷積累優(yōu)秀課例，讓所有同學(xué)科教師都能根據(jù)優(yōu)秀課例“照貓畫虎”，共享磨課的成果經(jīng)驗，從而促進(jìn)整個學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量“操作”。

“主題、反思、共享”式磨課設(shè)計的最大特點是主題、反思、共享、磨課四者之間的有機(jī)結(jié)合。其中，磨課為載體，反思為目標(biāo)，共享為目的，主題統(tǒng)領(lǐng)磨課全過程，讓每一位參與者都體驗“磨課—反思—共享—提升”這一循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。

這種磨課方式的目的是，讓優(yōu)秀教師的經(jīng)驗在更大程度上顯形、積淀和傳播，讓成熟的教育智慧集體共享。不僅讓一部分年輕教師通過模仿或參考習(xí)，得眾多名師的教學(xué)經(jīng)驗，快速提升專業(yè)水平，也讓那些有經(jīng)驗的教師站在這些成熟的教學(xué)案例上進(jìn)行更深層次的研究，不斷改進(jìn)、不斷豐富設(shè)計，從而使校本教研實現(xiàn)真正的螺旋式上升。

“主題、反思、共享”式“磨課”的基本流程和具體操作 一是確定主題課題，制定計劃進(jìn)度。每個學(xué)期初，學(xué)校要求每個教研組（備課組）根據(jù)課標(biāo)對年段的要求，以及課堂教學(xué)中現(xiàn)存的問題和困惑，選定1—2個帶有共性的、具體可操作的問題作為要“磨”的主題。并選定每個主題借以研磨的課例，數(shù)量按每個教師1—2篇確定。磨課的主題和課例確定下來之后，教研組長首先組織全組教師根據(jù)自己的教學(xué)特點和喜好選定1—2課為自己的主磨課，之后教研組長據(jù)此制定磨課的計劃和進(jìn)度。確保每周至少要有一次不少于一個小時的集中研課，一次由主磨人執(zhí)教的試教，一次不少于一個小時的集中評課。

二是備課試教評議，反復(fù)研磨錘煉。首先組內(nèi)所有教師都要針對要磨的課例進(jìn)行深入的文本細(xì)讀，并編制教學(xué)方案。其次，主磨教師組內(nèi)說課、集體討論修改教學(xué)方案。第三，主磨教師提前進(jìn)度反復(fù)試教，教研（備課）組長組織觀課、議課，直到形成較為滿意的教學(xué)方案和教學(xué)效果。

三是形成終結(jié)教案，共享磨課成果。主磨教師根據(jù)最終磨課結(jié)果整理磨課資料，包括文本解讀、教學(xué)設(shè)計（課堂實錄）、教學(xué)課件以及相關(guān)資料，用以組內(nèi)其他教師上課參考、使用，并于學(xué)期末上交學(xué)校教科室，作為學(xué)校的教學(xué)研究資源，供下一輪教師參考，再研討、再提升。

四是及時反思總結(jié)，促進(jìn)內(nèi)化提升。個人反思是教師成長和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和核心因素。因此，本校要求每次磨課結(jié)束后，組內(nèi)每個教師要及時進(jìn)行總結(jié)反思，以此督促教師將磨課過程中的認(rèn)識、收獲及時內(nèi)化提升，形成超越磨課本身的教學(xué)思考和主張。長久以往，教師就會養(yǎng)成思考的習(xí)慣，這是教師成長必不可少的一種素質(zhì)。

磨課是教師專業(yè)化成長的練功場，是促教師從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，從卓越走向?qū)＜业挠行緩阶鳛橛绊懡處煂I(yè)生活主要方式的“磨課”要從常態(tài)出發(fā)，“公開”“常態(tài)”兩相宜，“個別”“一般”都兼顧。

“磨課”成為教師常態(tài)的教學(xué)行為

“主題、反思、共享”式磨課，磨出了教師創(chuàng)新思維的火花，磨出了教師合作交流的默契，磨出了教師把握教材的深度，磨出了教師提升教材的高度。不僅促使教師“跳到教學(xué)理論的高度思考課堂教學(xué)，跳到課堂教學(xué)藝術(shù)的高度思考課堂教學(xué)，跳到生命歷程的高度思考課堂教學(xué)”，也促使教師以研究者的態(tài)度對待課堂、研究課堂，反思課堂，成就課堂，成就自己。更促使教師們以成功者的角色享受課堂，享受教育，享受生活，修煉生命。

“主題、反思、共享”式磨課，逐漸形成了學(xué)校務(wù)實、民主、自由與和諧的教研氛圍。這種溫潤的教研氛圍，如春風(fēng)化雨般慢慢潛入教師的內(nèi)心深處，顯露于教師的言行舉止，悄悄地改變著教師的教研行為和價值取向，合作、反思、共享已成為每一位教師的職業(yè)習(xí)慣，磨課已成為教師的常態(tài)教學(xué)行動，每位教師都因有了自己比較滿意的課而有了成功的愉悅感、職業(yè)的幸福感，更多優(yōu)秀的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為更多教師的教學(xué)行動，資源共享的學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量“操作”正逐步實現(xiàn)。教學(xué)上的得心應(yīng)手，工作上的日益輕松，讓教師們的幸福感正在悄然滋長。

（作者單位：河南省濮陽市實驗小學(xué)）