雕琢管理以促進學生學習

文/王雪梅

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雕琢管理以促進學生學習

文/王雪梅

北京市潤豐學校地處潤楓水尚高端社區(qū)，是一所公立的“九年一貫制”學校。作為學校的核心領(lǐng)導，“為學習而領(lǐng)導”是筆者的工作愿景和管理追求。為此，筆者也將通過改革使“促進學生學習”成為全體師生的共同愿景和奮斗目標。這里所說的“學生學習”是教學生學會知識、學會做事、學會做人、學會合作、學會以一種可持續(xù)的方式生活。

基本模式及其利弊

目前，學校推行以“校長—教學主管—教研組長—備課組長—任課教師”的垂直管理的模式。這種垂直管理模式的優(yōu)勢在于明確各職位的職責、權(quán)力和利益，各在其位，各司其職，各負其責，嚴格按照組織程序工作。

然而這種管理模式卻存在著三點劣勢：一是管理層次多，不利于快捷溝通，不利于信息傳達。由于層次多，雙向信息在傳遞過程中均較緩慢，且易造成變形或流失，影響決策和管理效能，降低學校的辦學效率。二是領(lǐng)導管理重心偏高，對下情知之較少，容易造成管理脫離實際，決策缺乏科學依據(jù)，從而造成工作失誤。三是管理環(huán)節(jié)多，造成協(xié)調(diào)任務大，校長和職能部門主任很容易陷入繁雜的事務中，整天忙碌卻偏離教育教學主題。

新的目標定位

通過實施“為學習而領(lǐng)導”的改革，力求實現(xiàn)三方面目標：構(gòu)建“為學習而領(lǐng)導”的管理機制；形成一支教學理念先進、教學能力強的教師隊伍；促進領(lǐng)導、教師、學生共同的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。形成“以質(zhì)量生命線的教學管理體系”，和“以教師高效完成教育教學任務為核心”的教學管理文化。

具體的程序和體制

構(gòu)建分布式管理模式 學校明確了“健全制度，確定崗位，明確職責，狠抓落實，大事抓具體，小事抓到位”的教學管理思路，實行責任制和責任問責制。同時，領(lǐng)導者要努力把先進的教育理念體現(xiàn)為教與學的行為，把平凡的教學行為做得出色，把出色的教學行為變成日以貫之的常態(tài)化。

營造學術(shù)研究氛圍 學校以校本研修機制創(chuàng)新為指向，探索建立教學、研究、進修緊密結(jié)合的研修系統(tǒng)和管理制度，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)與教師自身成長的良性互動，促使學校教師團隊專業(yè)水平和教育質(zhì)量的明顯改善和提高。

人性關(guān)懷鑄就管理文化 學校是培養(yǎng)人的地方，教師是育人的人，在現(xiàn)代學校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”，這一理念在學校教學管理中就是“以教師為本”。作為管理者，要真正做到領(lǐng)導與教師之間持續(xù)的、雙向的溝通，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展，管理魅力得到充分展示。

關(guān)注影響學生，爭取家長的支持學校充分利用課堂主渠道，從課堂學習習慣入手，要求每位教師在課上都要關(guān)注學生的學習狀態(tài)，評價學生表現(xiàn)。并進一步加強對學困生的轉(zhuǎn)化幫扶。充分發(fā)揮學情分析組的工作職能，通過日常教學質(zhì)量監(jiān)控，及時把握學困生的學習情況，分析薄弱點及成因，協(xié)調(diào)學科教師、班主任及心理教師，制定并實施幫扶計劃和心理疏導。加強對學生學習目的、學習方法的教育，進一步強化家校合作。將課堂教學過程向社區(qū)、向家長開放。尊重家長委員會建議，積極廣泛地收集社區(qū)、家長對學校辦學效果的反饋與建議，提高辦學質(zhì)量。

學校管理工作是一項十分復雜和富有智慧的工作，管理是一門藝術(shù)，需要進行不斷地雕琢，才會更加絢爛奪目。筆者會在不斷的探索中，堅持以人為本，以質(zhì)量求生存，以創(chuàng)新求發(fā)展，為潤豐學校發(fā)展奠定更堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：北京市潤豐學校）