充分利用教學(xué)資源 促進(jìn)輕松高效學(xué)習(xí)

盧鳳麗

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于入門(mén)，而入門(mén)的重點(diǎn)是詞匯教學(xué)。正如英國(guó)英語(yǔ)教育學(xué)家Jeremy Harmer所說(shuō)：“如果說(shuō)結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨骼，那么詞匯則是最重要的器官和血肉?！痹~匯教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。而農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到諸多因素的影響，加之機(jī)械、枯燥的詞匯教學(xué)方式，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何使詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣、學(xué)生樂(lè)學(xué)，顯得尤為重要。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯教學(xué)既是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)大多經(jīng)受著以下因素的制約：小學(xué)生的年齡段偏低，注意力持續(xù)時(shí)間短，邏輯思維能力有限，自身學(xué)習(xí)策略貧乏，學(xué)習(xí)生活區(qū)域局限，加之農(nóng)村課程資源缺乏，家長(zhǎng)重視程度不夠等等。以至于大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課上被動(dòng)地接受知識(shí)，課下很少或幾乎不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，更不用說(shuō)主動(dòng)閱讀英語(yǔ)課外讀物，看英語(yǔ)少兒節(jié)目和用英語(yǔ)與同學(xué)、家長(zhǎng)交流了。這就給英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)很大的挑戰(zhàn)：如何充分利用有限的課程資源和課堂時(shí)間，讓學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)？筆者一直帶著這個(gè)問(wèn)題，不斷地?fù)Q位思考，改良策略，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中探索著實(shí)踐著。

二、理論依據(jù)

1、農(nóng)村小學(xué)生的心理和行為特征

農(nóng)村小學(xué)生所處的年齡段和學(xué)習(xí)生活環(huán)境決定他們大多數(shù)具有以下心理和行為特征：活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，注意力持續(xù)時(shí)間短，邏輯思維能力有局限，形象思維、聯(lián)想思維和無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。這就要求英語(yǔ)詞匯教學(xué)不能一味的灌輸詞匯，而應(yīng)通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用詞匯。

2、詞匯在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的重要性

我國(guó)制定的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程總目標(biāo)的描述是這樣的：“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！倍C合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成必然建立在詞匯的基礎(chǔ)之上。詞匯是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。

三、教學(xué)策略

1、激趣導(dǎo)入，使詞匯情景化

在具體的情景中學(xué)習(xí)詞匯，詞匯就不再是孤立的，也不再容易被遺忘。如：在PEP四年級(jí)下冊(cè)第四單元，在教學(xué) sunny， rainy， windy， snowy 等關(guān)于天氣的詞匯時(shí)，可以課堂呈現(xiàn)相應(yīng)道具（太陽(yáng)鏡，雨傘，帽子，雪地靴等），分別創(chuàng)設(shè)陽(yáng)光明媚，陰雨綿綿，狂風(fēng)大作和白雪皚皚的情景，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、模仿、觀看、觸摸甚至試穿，來(lái)充分理解、體驗(yàn)詞匯的語(yǔ)音、語(yǔ)意和用法。

2、學(xué)以致用，使詞匯生活化

語(yǔ)言是用來(lái)交流的。只有在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，才能形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，才能找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。應(yīng)用具有時(shí)代特征的新知識(shí)、新理念來(lái)教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。正如葉圣陶所說(shuō)： “教是為了不教。”應(yīng)讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中領(lǐng)略生活，在生活日常中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3、邊唱邊做，使詞匯表演化

根據(jù)所受詞匯和教材內(nèi)容，在日常教學(xué)中把詞匯編入“詞句簡(jiǎn)單，內(nèi)容生動(dòng)，韻律活潑”的兒歌里。如：PEP三年級(jí)上冊(cè)第四單元，在教學(xué)pig， cat， dog， duck后，可以中英文夾雜編兒歌：

Pig， Pig， 哼哼哼（邊讀邊把右手攥拳，放在鼻子前，模仿豬鼻子的樣子）；

Cat， cat， 喵喵喵（雙手五指分開(kāi)，由中間向兩邊劃動(dòng)）；

Dog， dog汪汪汪（雙手放在頭上，模仿狗耳朵的樣子）；

Duck， duck嘎嘎嘎（右手做扁平狀放于嘴前，模仿鴨嘴的樣子）。

生動(dòng)的內(nèi)容，明快的節(jié)奏，給學(xué)生以快感。再加上手舞足蹈的動(dòng)作模仿，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性。使得學(xué)生在無(wú)意注意中，輕松愉悅的記住了所學(xué)詞匯，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

4、多樣活動(dòng)，使詞匯游戲化

玩是孩子的天性，游戲是學(xué)生們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)。在詞匯教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如：猜詞匯游戲（摸摸猜猜，聞聞猜猜，聽(tīng)聽(tīng)猜猜等），詞匯接龍游戲等等。游戲化的詞匯教學(xué)過(guò)程，可以避免機(jī)械枯燥的詞匯記憶。使學(xué)生可以在游戲中學(xué)，快樂(lè)中學(xué)，易于激發(fā)、增強(qiáng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、注意事項(xiàng)

興趣是最好的老師。在具體的詞匯教學(xué)中，因材施教，注重培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生觀、聽(tīng)、嗅、說(shuō)、摸等多種感官，堅(jiān)持把“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念落到實(shí)處。

五、結(jié)論

總之，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的心理特征等，不斷探索，大膽實(shí)踐，充分利用教學(xué)資源，采用豐富多樣的教學(xué)形式，使詞匯教學(xué)情景化、生活化、表演化、游戲化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，克服農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的不利制約因素，從而更好完成英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，以及達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

【作者單位：肥西縣花崗鎮(zhèn)孫集中心學(xué)校張店小學(xué) 安徽】