墨子“三知”在《家具設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

王汀 王曉慧 劉曉軍

墨子“三知”在《家具設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

王汀 王曉慧 劉曉軍

墨子認(rèn)為“三知”是人獲取知識(shí)的主要途徑，即聞知、說知、親知。作者一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合家具設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)際，提出了夯實(shí)“聞知”，促進(jìn)“說知”，激活“親知”的教改思路。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在家具設(shè)計(jì)課中擴(kuò)展了視野、豐富了知識(shí)、提高了能力。

聞知 說知 親知

所謂“三知”是中國(guó)古代哲學(xué)家墨子提出的，他認(rèn)為人們獲取知識(shí)的三種主要途徑是“聞知”“說知”和“親知”。聞知,指從別人(古人、前人、旁人)那里通過耳聞目睹(包括文字記載)獲取來的知識(shí)；說知,是人們根據(jù)耳聞目睹的情況、資料,通過思考、演繹、想象而推理出來的結(jié)論；親知,指人們親身實(shí)踐得來的知識(shí)。

人們?cè)诩橙≈R(shí)、提升自己時(shí)，“三知”都發(fā)揮著非常重要的作用。聞知、說知、親知，三者之間，相輔相成，缺一不可。作為教育工作者，在當(dāng)下再讀“三知”也頗有意義，如何在自己的課程中、課堂上，將“三知”充分激活，相互補(bǔ)充，更有著具體而現(xiàn)實(shí)的意義。

家具是普羅大眾最為熟悉的一類工業(yè)產(chǎn)品，它與每個(gè)人的生活息息相關(guān)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活水平不斷提高，人們的居住條件也越來越好，家具自然受到了老百姓更多的關(guān)注，于是，家具產(chǎn)業(yè)也得到了市場(chǎng)的重視和迅猛的發(fā)展。家具設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的研究方向之一，也是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)子們需要學(xué)習(xí)的一門重要課程。同時(shí)，家具設(shè)計(jì)還是學(xué)生們未來安身立命、工作發(fā)展的重要方向之一。如何使學(xué)生在這門課程中有所收獲，獲取到一定的知識(shí)和技能，是該課程授課教師應(yīng)該認(rèn)真思考和努力探索的問題。作者通過自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

夯實(shí)“聞知”

家具設(shè)計(jì)課程中，聞知主要體現(xiàn)在課堂上教師講授的知識(shí)和學(xué)生接受的知識(shí)。為了夯實(shí)聞知，筆者嘗試了一些做法，具體內(nèi)容如下：

1.多樣授課形式

過去的教學(xué)條件非常簡(jiǎn)陋，無非是三尺講臺(tái)、一塊黑板、一盒粉筆。如今，多數(shù)高校都具備了較為先進(jìn)的多媒體教室。這為教師豐富自己的教學(xué)形式奠定了基礎(chǔ)。在家具設(shè)計(jì)課堂中，筆者除了采用傳統(tǒng)的講授形式之外，還根據(jù)不同的章節(jié)和不同的課堂內(nèi)容，增加了恰當(dāng)和適量的高清圖片和視頻動(dòng)畫作為補(bǔ)充。這些補(bǔ)充全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感觀。多樣化的授課形式，既吸引了學(xué)生的注意力，又生動(dòng)說明了課堂的教學(xué)內(nèi)容，且能幫助學(xué)生更好地理解老師所要教授的知識(shí)。

2.豐富課堂內(nèi)容

學(xué)生要從老師那里通過耳聞目睹獲取更多的知識(shí)，就要求教師要豐富自己的課堂內(nèi)容。家具設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容包括：家具設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、中外家具的發(fā)展歷史、現(xiàn)代家具的未來走向、各種經(jīng)典的設(shè)計(jì)案例和歷年的學(xué)生作品等大量信息。為了讓學(xué)生易學(xué)、易懂并掌握這些知識(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了自己的課程。在課外，不斷學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)知識(shí)。在課內(nèi)，要抑揚(yáng)頓挫娓娓道來，充分發(fā)揮語言的魅力。另外，還要認(rèn)真地設(shè)計(jì)課堂的輔助手段——教學(xué)幻燈片。現(xiàn)代科學(xué)表明，在紛繁復(fù)雜的海量信息中，其中87%的信息是通過人的視覺器官輸入到大腦。因此，在家具設(shè)計(jì)的課堂上，美輪美奐的幻燈片就顯得非常重要。文字信息、圖表信息、影像信息都需要仔細(xì)地編排和設(shè)計(jì)，這樣才能更好地說明各個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

促進(jìn)“說知”

“心中悟出始深知。”英國(guó)教育家斯賓塞曾說過，“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些?！痹诩揖咴O(shè)計(jì)課程中，促進(jìn)說知，也是筆者教學(xué)改革所嘗試的一個(gè)方面。

1.隨堂討論提問

教師是課堂的組織者，學(xué)生是課堂的參與者。學(xué)生參與的機(jī)會(huì)越多，越能喚起其參與的欲望和激情。在家具設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，作者努力使“教師一言堂”變?yōu)椤皫熒惭蕴谩薄８鶕?jù)不同的章節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，老師隨時(shí)拋出問題，而學(xué)生們也要及時(shí)應(yīng)答。面對(duì)學(xué)生的答案，老師或是總結(jié)歸納，給出自己的觀點(diǎn)，或是組織大家來一起討論。

在一些課時(shí)中，教師還會(huì)針對(duì)性地選擇一些問題，組織同學(xué)們共同討論或小組討論。討論結(jié)束后，也會(huì)留出專門的時(shí)間，由各組代表來闡述各自的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中也是相互學(xué)習(xí)、互通有無。

筆者在自己的課堂中，時(shí)常不斷地鼓勵(lì)、提醒學(xué)生表述自己的個(gè)人觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)不要人云亦云、隨波逐流。起初，學(xué)生只得“被迫”思考，各抒己見。久而久之，也就養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。

2.重視市場(chǎng)調(diào)研

傳統(tǒng)的大學(xué)教育是獨(dú)立于世俗之外的“陽春白雪”。但是現(xiàn)代教育要求人才應(yīng)符合市場(chǎng)的實(shí)際需求，高校畢業(yè)的學(xué)子們能勝任不同的崗位要求，能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的鏈條中發(fā)揮出自己的能力。這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的教學(xué)過程中，注重課堂教學(xué)、理論研究與具體生產(chǎn)、實(shí)際市場(chǎng)相結(jié)合。家具本身就是實(shí)用性的設(shè)計(jì)。我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，從市場(chǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)并制作出有一定市場(chǎng)需求的家具，而不是“天馬行空的想象物”。筆者在授課時(shí)會(huì)再三強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)的重要性。學(xué)生在未設(shè)計(jì)時(shí)，首先要作好市場(chǎng)調(diào)研，有了準(zhǔn)確的市場(chǎng)調(diào)研后，才會(huì)開展設(shè)計(jì)。在反復(fù)地調(diào)研、調(diào)整后,才能具體到制作實(shí)物模型。

通過市場(chǎng)調(diào)研，學(xué)生們會(huì)學(xué)到課堂以外的知識(shí)，會(huì)有完全不同的思考和感悟，這也為日后他們走出校門，跨進(jìn)社會(huì)，融入社會(huì)奠定一些基礎(chǔ)。

激活“親知”

近代著名教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為:“親知為一切知識(shí)之根本。聞知與說知必須安根于親知里面方能發(fā)生效力?！彼麖?qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)在教育中的重要性。1927年在《行是知之始》中他寫道：“現(xiàn)在一般學(xué)校里所注重的知識(shí)只是聞知，幾乎以聞知概括一切知識(shí)。親知是幾乎完全被揮于門外。”斗轉(zhuǎn)星移，感慨萬千，陶先生當(dāng)年的感嘆，在近乎百年之后的今天又何嘗不是呢？所以，在家具設(shè)計(jì)課程中，作者希望能在自己的課程中去實(shí)現(xiàn)陶先生的愿望，能夠激活每個(gè)學(xué)生的親知欲望。于是，筆者采取了以下方法：

1.學(xué)生動(dòng)手做模型

設(shè)計(jì)不同于其他專業(yè)，單純的理論教學(xué)固然可以提高學(xué)生的理論水平，但是缺乏實(shí)踐的設(shè)計(jì)，永遠(yuǎn)只是“紙上談兵、空中樓閣”。本人在課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開展設(shè)計(jì)，并將自己頭腦當(dāng)中的設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)圖稿和實(shí)物模型。在這個(gè)過程中，首先，學(xué)生需要把老師講授的理論知識(shí)徹底融會(huì)貫通、消化理解，再將所學(xué)知識(shí)與自己的創(chuàng)意相結(jié)合，構(gòu)想出自己的設(shè)計(jì)方案；接著，把腦中的設(shè)計(jì)方案描繪在紙上；最終，通過自己的雙手將紙上的方案制作成可看、可觸、可用的實(shí)物模型。

對(duì)于90后的學(xué)生而言，多數(shù)人在做家具模型之前，從未接觸過電鋸、電刨等基本工具。由于學(xué)校的條件有限，學(xué)生親手制作一件家具，確實(shí)有一定的困難。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，作者意外地發(fā)現(xiàn)，這些來自不同家庭的掌上明珠們不僅多數(shù)不怕種種困難，而且能克服自己面對(duì)的難題。如此結(jié)果，超乎了筆者的想象，從一個(gè)側(cè)面也印證了人的潛能往往會(huì)超乎自己的想象。而作為教師，我們則有責(zé)任去激活每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.大家參與辦展覽

通過一段時(shí)間的努力和工作，當(dāng)大家看到自己親手做的第一件家具成品時(shí)，心中喜悅是難以言表的。學(xué)生之間除了分享喜悅，每個(gè)人都很愿意給別人展示自己的勞動(dòng)成果。此時(shí)，作為教師，更應(yīng)該趁熱打鐵，給大家提供一個(gè)更大的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，再次“激活”每個(gè)人的親知欲望。在家具設(shè)計(jì)課程結(jié)束之后，舉辦學(xué)生作業(yè)匯報(bào)展。從展覽策劃到海報(bào)制作和最終展出，所有具體工作都是由班長(zhǎng)組織學(xué)生們共同完成。在整個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)同學(xué)都能夠參與其中，或多或少會(huì)有所感悟和收獲。

3.共同參加大賽

除了制作模型、舉辦作業(yè)匯報(bào)展，作者還會(huì)組織學(xué)生們參加一些相關(guān)的設(shè)計(jì)大賽。對(duì)于參加家具設(shè)計(jì)大賽，年輕學(xué)子們的熱情也很高。因?yàn)?，這將是一個(gè)更大的舞臺(tái)，他們可以在其中充分展示自己、驗(yàn)證自己。華盛頓圖書館墻壁上有這樣一句話：我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了。通過學(xué)生自己動(dòng)手制作家具模型、班長(zhǎng)組織大家舉辦作業(yè)匯報(bào)展、學(xué)生們參與家具設(shè)計(jì)大賽這些方式，學(xué)生們的潛能被激發(fā)了，學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃了，親知欲望也被激活了。

總之，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教與學(xué)。教師不是教學(xué)中的主導(dǎo)者，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者。學(xué)生也不是教學(xué)中的被動(dòng)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者。在這個(gè)推陳出新、注重創(chuàng)新的時(shí)代中，我們?cè)僮x“三知”，重新解讀“聞知、說知、親知”有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]陶行知：《陶行知教育名篇》，教育出版社，2012。

作者單位：王 汀 劉曉軍 西安建筑科技大學(xué) 陜西西安
王曉慧 西安工程大學(xué) 陜西西安