英語學(xué)科教學(xué)中的“全人教育”潛質(zhì)探析

崔琳

英語學(xué)科教學(xué)中的“全人教育”潛質(zhì)探析

崔琳

文章論證了英語學(xué)科在課堂教學(xué)中提供交往活動的重要性和可行性方案，以期拓展學(xué)科教學(xué)在“全人教育”宏觀視野下的教育責(zé)任。就英語學(xué)科而言，英語課堂中的交往活動應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的多維度關(guān)照，即關(guān)照個人的發(fā)展；關(guān)照環(huán)境的發(fā)展；關(guān)照人際關(guān)系的發(fā)展；關(guān)照祖國和祖國文化意識的發(fā)展。同時，該文章還提出英語學(xué)科應(yīng)該在以下層面彰顯交往活動的實(shí)踐性價值，即在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)具有普適意義的智慧；在英語課堂教學(xué)過程中促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者形成堅(jiān)韌的性格；在英語課堂教學(xué)內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行具有反思品質(zhì)的交流與對話；在英語課堂教學(xué)互動中培養(yǎng)學(xué)生積極的性格和主動參與的意識；在語言學(xué)習(xí)的結(jié)果方面呈現(xiàn)出多元化的成果，即信息獲取途徑的拓展、更高層次之精神活動的實(shí)現(xiàn)、全球化公民性格的塑造等。

英語學(xué)科 立德樹人 全人教育

前言

“交往是唯物史觀的一個重要范疇，在馬克思那里，一方面指的是人們之間的交往活動；一方面指的是人們之間的交往關(guān)系?？梢哉f，交往活動是交往的動態(tài)表現(xiàn)，交往關(guān)系則是交往的靜態(tài)表現(xiàn)。在社會經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化結(jié)構(gòu)的形成過程中，交往起著非常重要的作用，正是各種經(jīng)濟(jì)交往、政治交往和思想文化交往關(guān)系的規(guī)范化、制度化，才形成了作為一個整體的社會有機(jī)系統(tǒng)。（劉明合，2008）”不難看出，交往活動是形成、約束個體的規(guī)范和制度的重要過程，對于人的發(fā)展具有重大意義。學(xué)科教學(xué)中的師生互動就是課堂教學(xué)中的重要交往實(shí)踐，具有潛在的立德樹人和促進(jìn)“全人”發(fā)展的潛在意義。

第二語言習(xí)得的各個理論從來都不會忽視對于課堂教學(xué)中的師生交往活動的探索。而課堂中的師生交往活動模式從某種程度上是區(qū)別不同語言學(xué)習(xí)理論的核心部分。各個學(xué)科的課堂教學(xué)現(xiàn)場就是一個微縮的社會場景，也是各種交往活動實(shí)施的平臺。學(xué)生在不同學(xué)科所營造的不同場景中，進(jìn)行具有學(xué)科特色的課堂活動，在活動中實(shí)現(xiàn)與他人的交往，進(jìn)而逐步培養(yǎng)和塑造具有相應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)的人以及具有學(xué)科特色的人際關(guān)系，這種靜態(tài)關(guān)系的規(guī)范化和持續(xù)發(fā)展后的制度化，是促使學(xué)生個體在社會經(jīng)濟(jì)交往、政治交往和思想文化交往活動中形成初級規(guī)范、初步制度和初期具有個性特色特征的必由之路?，F(xiàn)代教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化和全面性發(fā)展，即通過學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為全面發(fā)展的個人，即“全人發(fā)展”的可能。所謂人的發(fā)展是指“隨時間的推進(jìn)在人身上發(fā)生的變化”。

著眼于英語學(xué)科教學(xué)活動對于個體發(fā)展的多維度關(guān)照

英語學(xué)科教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生個體全面發(fā)展的過程中，一方面關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；另一方面關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)用語言進(jìn)行人際交往的過程中逐步形成規(guī)范的、積極的、向上的個人行為規(guī)范，以及良性的、和諧的、制度化的人際交往關(guān)系。英語學(xué)科應(yīng)該發(fā)揮其特殊的學(xué)科優(yōu)勢，深挖英語學(xué)科的優(yōu)質(zhì)潛能，使課堂活動中的師生話語互動交往過程成為形成學(xué)生良性個人發(fā)展的基石，成為樹立規(guī)范、明確制度、培養(yǎng)習(xí)慣、傳承美德的載體，最終發(fā)揮英語學(xué)科教學(xué)的潛在張力，即培養(yǎng)學(xué)生具備英語學(xué)科素養(yǎng)，成為推動和傳播世界優(yōu)秀文化的踐行者和推動者。

具體來說，英語課堂中的交往活動應(yīng)該體現(xiàn)對于學(xué)生發(fā)展的多維度關(guān)照。第一，關(guān)照學(xué)生個人的發(fā)展，即智慧的提升，勤奮性格的磨練，包容性格的養(yǎng)成。第二，關(guān)照教學(xué)環(huán)境的營造，即形成積極的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)具有互動意義的交往活動，推動和諧師生話語互動的發(fā)生，以及構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)新機(jī)制。第三，關(guān)照人際關(guān)系的形成，即培養(yǎng)學(xué)生合作的行為、互助的品行、競爭的意識、共贏的理念。第四，關(guān)照祖國和祖國文化意識的傳承，即培養(yǎng)學(xué)生的文化自豪感，培養(yǎng)反思的習(xí)慣，培養(yǎng)崇尚學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

探索基于英語學(xué)科特點(diǎn)的課堂交往活動之有效途徑

在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)具有普適意義的智慧，將英語語法學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)作為增進(jìn)學(xué)習(xí)者對母語產(chǎn)生驕傲感的途徑，不斷探索基于英語學(xué)科特點(diǎn)的課堂師生互動模式。北京師范大學(xué)王薔教授指出，英語學(xué)習(xí)從來都是要工具性和人文性并重的。北京外國語大學(xué)的文秋芳教授也曾指出，只有真正學(xué)好了地道的英語，才能更好地用他人的話語體系與他人交流，從而規(guī)避因?yàn)槭褂貌煌捳Z體系而產(chǎn)生的語言交流誤解和敵對。北京外國語大學(xué)的韓震校長也富有深意地提道：“學(xué)好外語，就是為了更好地發(fā)出中國聲音，講述中國話語，實(shí)現(xiàn)中國夢。”

其次，在英語課堂教學(xué)過程中促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者形成堅(jiān)韌的性格。語言學(xué)習(xí)的過程是不斷挑戰(zhàn)自我的過程，語言學(xué)習(xí)的成功從來都是智慧和汗水合力的結(jié)果，缺一不可。語言學(xué)習(xí)的過程是磨礪個人性格、耐力和毅力的過程。同時也是培養(yǎng)自我反思，不斷反省自己的心智發(fā)展過程。每個學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)史都是一部不斷摸索并最終繪制出適合自己的獨(dú)特線路圖的歷史。語言學(xué)習(xí)的過程，也是感受每種語言的韻味，與世界文學(xué)大師面對面交談的過程，語言的學(xué)習(xí)一定會發(fā)展學(xué)習(xí)者自身感官的敏銳性。盡管記憶的行為存在于語言學(xué)習(xí)的各個角落，英語詞匯的記憶絕不是完全意義上的死記硬背。語言是鮮活且極具生命力的思想的外殼，人為制造出來的世界語因其缺乏生命的靈動而鮮為人知則是很好的證明。因此，學(xué)習(xí)一個詞匯，就是享受一種全新的心靈震顫，是一種智力參與下的精神和情感的對話。當(dāng)學(xué)生從一個英語單詞Will想到另一個英語單詞wilt，他仿佛感受到了因?yàn)槿狈Τ种院愫亲o(hù)嬌嫩花朵的恒心，而眼睜睜看著花朵枯萎的黯然神傷。這樣的英語詞匯記憶旅程成就的不僅是語言知識的豐富，更是每個英語詞匯與學(xué)生心靈的深層次對話，學(xué)生也會在英語語言學(xué)習(xí)的過程中酣暢淋漓地體驗(yàn)了一番精神世界的神奇游弋。再次，在英語課堂教學(xué)內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行具有反思品質(zhì)的交流與對話，這是推動學(xué)習(xí)者和教學(xué)文本之間進(jìn)行高層次精神交往活動的有效路徑。另外，在英語課堂教學(xué)互動中培養(yǎng)學(xué)生積極向上的性格和主動參與的意識。同時，語言學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅開拓了信息獲取的途徑，為實(shí)現(xiàn)更多意義的解讀提供了工具，也為實(shí)現(xiàn)更高層次的精神活動提供了語言材料。

創(chuàng)設(shè)多維度的課堂交往活動，拓展英語學(xué)科的教育潛能

在探索英語課堂活動對于學(xué)生交往活動和關(guān)系的發(fā)展之效用過程中，筆者對某師范院校非英語專業(yè)一個班級的大學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)反思日志進(jìn)行了深入的分析，思考英語學(xué)科教學(xué)中的師生互動實(shí)踐對于“全人教育”的潛在意義和深遠(yuǎn)價值。

學(xué)生們的日志中反映出的一些問題的確值得深入思考，如學(xué)生希望老師能明確告知一些英語學(xué)習(xí)的技巧；希望老師能夠多講解英語四級考試歷年真題等。這些反思日志充分反映了學(xué)生在長期應(yīng)試環(huán)境下的真實(shí)心態(tài)和狀態(tài)，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)比較被動，并沒有形成具有個人特色的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格。消除這種等、靠、要思想，消除這種考試、做題、分?jǐn)?shù)的魔咒，關(guān)鍵在于探索英語學(xué)科教學(xué)的深層責(zé)任以及教育潛質(zhì)，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力在使用真實(shí)的語言中自然生成；開展具有思辨意義的師生話語互動，讓學(xué)生的思想與智慧在語言交流中升華；豐富具有一定挑戰(zhàn)的課堂活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，在使用語言中學(xué)習(xí)語言，在語言交流中發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，形成基于語言學(xué)習(xí)的文化品格養(yǎng)成，思維品質(zhì)發(fā)展，學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的良性發(fā)展態(tài)勢，成就英語學(xué)科潛在的“全人教育”目標(biāo)。

結(jié)語

學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生硬實(shí)力即學(xué)科知識的同時，一定要兼顧學(xué)生軟實(shí)力的提升，即提升學(xué)生作為全人發(fā)展所必須的各種能力。而實(shí)現(xiàn)此目的的有效途徑就是為學(xué)生提供豐富的具有學(xué)科特色的師生交往活動，使學(xué)生在各種學(xué)科所特有的交往活動中共建共識，形成規(guī)范，發(fā)展制度。唯其如此，我們的教育才有可能培養(yǎng)出具有積極態(tài)度，前瞻性理念和活力十足的未來青年。

[1]劉明合：《交往與人的發(fā)展：基于馬克思主義的視角》，中央編譯出版社，2008。

[2]中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室：《簡明國際教育百科全書：人的發(fā)展》，教育科學(xué)出版社，1989。

[3]Johnson,K：《外語學(xué)習(xí)與教學(xué)導(dǎo)論》，外語教學(xué)與研究出版社，2009。

作者單位：陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院 陜西西安
北京師范大學(xué)外文學(xué)院（博士生） 中國北京

本文為項(xiàng)目（項(xiàng)目號：北京師范大學(xué)外文學(xué)院240100016，項(xiàng)目名稱：英語教師課堂評價能力提升研究）的成果之一。