“后福特主義”視域下應用型高校創(chuàng)業(yè)教育的新理念*

田 輝，路寶利

(1. 教育部高校輔導員培訓和研修基地(北京師范大學)，北京 100875；2.河北科技師范學院 職業(yè)教育研究所，河北 秦皇島 066004；)

“后福特主義”視域下應用型高校創(chuàng)業(yè)教育的新理念*

田 輝1,2，路寶利2

(1. 教育部高校輔導員培訓和研修基地(北京師范大學)，北京 100875；2.河北科技師范學院 職業(yè)教育研究所，河北 秦皇島 066004；)

應用型院校作為有別于傳統(tǒng)學術性大學和高等職業(yè)技術院校的教育類型，是高等教育改革發(fā)展的當然使命，其自身的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)、教育教學等特征有利于大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展。而“后福特主義”作為一種世界產業(yè)經濟發(fā)展過程中的新思想，對應用型高校的創(chuàng)業(yè)教育具有較強的指導意義?！昂蟾Ｌ刂髁x”理論中的勞動者標準、柔性化、精益生產和水平型組織方式等理念與應用型高校創(chuàng)業(yè)教育融合，衍生為應用性高校的“雙融普惠”“人格資本”“并行工程”和“競爭性外包服務”等大學生創(chuàng)業(yè)教育的新理念。

“后福特主義”；應用型高校；創(chuàng)業(yè)教育

新時期，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為鮮明的時代特征，而大學生精力充沛、富有創(chuàng)造力，將作為社會創(chuàng)業(yè)者的新生力量，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流的源頭活水。2014年李克強總理在考察湖南大學時，鼓勵大學生要敢為人先，成為創(chuàng)業(yè)的實踐者和先行者。2015年伊始，人力資源與社會保障部牽頭國家發(fā)展改革委、教育部等9個部委共同啟動“大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”，制定配套創(chuàng)業(yè)政策、合理利用政府資源，激發(fā)大學生創(chuàng)新活力，以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，力爭實現(xiàn)2014～2017年引領80萬大學生創(chuàng)業(yè)的預期目標[1]。

在全社會高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宏觀環(huán)境中，應用型高校作為我國高等教育改革發(fā)展的過程中的新形態(tài)，以特色鮮明、服務地方、培養(yǎng)理論水平較高而專業(yè)技能較強的應用型創(chuàng)新人才為核心的發(fā)展定位，在大學生創(chuàng)業(yè)教育領域具有較強的潛力和光明的前景。

一、應用型高校開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢

(一)應用型高校

應用型高校是在我國經濟社會現(xiàn)代化和高等教育大眾化背景中產生的一種新型的本科教育，區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的科研型高校，一般來源于地方的教學型、實踐型普通本科院校。應用型高校將“應用”作為學校發(fā)展的核心要素，體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質量觀和教育觀，依據(jù)地方特點和學科優(yōu)勢設計學校的人才培養(yǎng)目標、過程、方式和評價標準[2]，最終體現(xiàn)為各專業(yè)緊密結合地方特色，注重學生專業(yè)技能和實踐能力，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。

(二)創(chuàng)業(yè)教育

在知識經濟和互聯(lián)網經濟迅猛發(fā)展的時代，創(chuàng)業(yè)教育作為釋放個體發(fā)展?jié)撃?、迎合小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)潮流、將高校就業(yè)困境轉化為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育改革創(chuàng)新模式，重新走進人們的視野。同時，創(chuàng)業(yè)教育更是一種“普世”的素質教育，聯(lián)合國教科文組織認為“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能”[3]。新時期，國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)，要求深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效，將創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。國家和社會將創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略重要性提升到前所未有的高度。

(三)應用型高校的創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢

首先在人才培養(yǎng)定位上，應用型高校走出傳統(tǒng)“精英型”“學術性”人才培養(yǎng)模式，升華了普通職業(yè)技術學校“技能型”“操作性”的人才培養(yǎng)范式，通過結合區(qū)域經濟發(fā)展和地方社會需求，找準理論知識和實踐能力的結合點，努力培養(yǎng)理論基礎扎實、實踐素質優(yōu)異、專業(yè)技術高超的應用創(chuàng)新型人才。這種理論知識和實踐能力高度復合的應用型人才與高校創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)素質和能力具有高度的吻合性。

其次在教學課程設計方面，應用型高校推廣產學研融合教育及專業(yè)實踐教學，通過校內實訓中心和校外實訓基地提升學生的實踐能力，并依托企業(yè)、職業(yè)協(xié)會等社會組織，加強校企交流與合作。同時，學校強化教學課堂的情景模擬、職前崗位實戰(zhàn)訓練等環(huán)節(jié)，這種應用型課程體系使學生提前獲得崗位實踐經驗，形成專業(yè)應用能力，積累社會經驗，縮短職業(yè)“后熟期”，識別商業(yè)機會，可增強學生創(chuàng)業(yè)階段的領導力和決策力，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)潛能。

最后在師資隊伍建設和培養(yǎng)上，應用型高校的師資建設標準為“雙師型”，教師們既具有豐富的理論功底和較強的教育教學能力，又擅長專業(yè)技能，熟悉崗位要求，有較強的社會應用實踐能力[4]。這種師資模式促進了專業(yè)知識的更新和遷移，加強了理論知識和實踐能力的結合，也加快了應用型高校專業(yè)發(fā)展、學生實踐能力與社會市場接軌的步伐。同時，應用型高校注重特色師資培養(yǎng)，通過引進、培養(yǎng)、兼職、交流等形式，形成具有較高學術水平、較強專業(yè)技能、較廣社會交流的高素質“雙師型”師資隊伍，滿足高素質應用型人才的培養(yǎng)需要。同時，這種具有特色的師資結構也有利于大學生完善成功創(chuàng)業(yè)者所具備的知識、技能和特質，理解開放性經濟、市場價值、競爭等創(chuàng)業(yè)活動特征，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)資源的整合。

總之，應用型高校的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)、教育教學、師資建設等特點使應用型高校的創(chuàng)業(yè)教育有著天然的優(yōu)勢和潛力。但如何將這種優(yōu)勢和潛力轉化成現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)教育指導和理念，依然需要適合而嶄新的理論與之契合，延展出新的理念，為應用型高校的創(chuàng)業(yè)教育注入新的生命力和創(chuàng)新力。而“后福特主義”理論是在世界經濟發(fā)展過程中，對宏觀環(huán)境深刻變化和產業(yè)組織生產的深刻思考后，高度提升和創(chuàng)新的理論成果，將為高等教育改革發(fā)展背景下的應用型高校的創(chuàng)業(yè)教育提供新的理論指導和理念拓展。

二、“后福特主義”理論與應用性高校創(chuàng)業(yè)教育的融合

(一)“后福特主義”及其特點

鮑曼將建立在靈活的生產體系和彈性的組織結構基礎上的“現(xiàn)代性”稱為“后福特主義”[5]。與“福特主義”時期經濟和技術作為主要的變革力量相比，“后福特主義”時期社會圖式發(fā)生突變，社會和制度變革成為主要的推動力?！昂蟾Ｌ刂髁x”理論倡導隨著經濟社會的發(fā)展，社會生產方式需要出現(xiàn)變革式進步，理論觀點包括：通過革新、質量和價值附加的物質和服務提升全球競爭力；鼓勵團隊主義的企業(yè)政策；政府、雇主和工會的合作；彈性生產系統(tǒng)，小批量定位精準市場的精益生產；扁平組織的彈性動能；彈性的專門化和多技能人才；高信任，決策高度自由和集體參與等[6]。

(二)“后福特主義”理論與應用型高校創(chuàng)業(yè)教育的融合

“后福特主義”理論是全球范圍內的生產方式和經濟結構的變化對社會生產方式提出了全新的變革要求，而應用型高等學校的產生也是社會經濟環(huán)境和教育制度變革映射在高等教育領域的真實寫照。在“后福特主義”背景下，社會對勞動者提出了不同的勞動標準，寬泛的技能基礎、彈性的團隊組合必將取代傳統(tǒng)上以特定崗位技能為導向的勞動模式。而應用型高等教育將更多在塑造多元的人才培養(yǎng)方面產生作用，以滿足“后福特主義”時代下勞動者的標準。同時，教育的工具理性決定了高校在就業(yè)面臨困境的過程中不斷改革轉型，重視適應新常態(tài)經濟社會發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育，而以理論教育和專業(yè)實踐教育并重的應用型高校在創(chuàng)業(yè)教育領域有先天的優(yōu)勢，更能形成完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，踐行應用型人才的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐。

“后福特主義”時期，以創(chuàng)業(yè)教育為核心的高等教育則是從被教育者本身出發(fā)，尊重其多樣性，探究其個體發(fā)展的可能性，激發(fā)個體的創(chuàng)業(yè)潛能，使被教育者更多地可能成為“符號操縱者”，并且由于創(chuàng)業(yè)教育本身體現(xiàn)了一定的價值傾向和價值選擇，具有導向性、前沿性和規(guī)范性[7]。因此，在“后福特主義”時代的應用型高校，作為高等教育與時俱進改革發(fā)展的新事物，體現(xiàn)個體發(fā)展到價值傾向與選擇?！昂蟾Ｌ刂髁x”理論的新理念提升其創(chuàng)業(yè)教育的厚重度和前瞻性，提升高級應用型人才的社會適應度和價值性。此外，“后福特主義”理論中的勞動者標準、柔性化概念、精益生產和水平型組織方式等理論概念對應用性高校的創(chuàng)業(yè)教育具有很強的借鑒意義和啟示作用，這些新理念將融合應用型高校的創(chuàng)業(yè)教育的特點和優(yōu)勢，拓展新思想和新理念，提升其創(chuàng)業(yè)教育的水平、品質和效果。

三、“后福特主義”理論與應用型高校創(chuàng)業(yè)教育融合的新理念

(一)“后福特主義”的勞動者標準衍生出“雙融和普惠”的創(chuàng)業(yè)教育理念

“后福特主義”的勞動者標準認為，勞動者需要高水平的教育，以持續(xù)地適應新的、有著更多要求的工作機會。公司需要備有一支受過較高教育水平的知識工人隊伍，這些人力資源是企業(yè)獲得產品質量和商業(yè)機會的核心[8]。社會生產方式的變革和對勞動者素質和技能的要求像協(xié)調運轉的齒輪一樣，環(huán)環(huán)相扣。因此，新時期社會經濟的變革、勞動者標準的轉變和全社會對對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的迫切性，必然使高等教育開始多元化發(fā)展。那么，對于高等教育改革轉型的新事物——應用型高等院校，其啟示在于，人才的培養(yǎng)需要因勢利導，大力推進學生的社會競爭能力，兼顧學生的專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)教育是基礎，創(chuàng)業(yè)教育是關鍵，應用型高校需秉承“雙融和普惠”的創(chuàng)業(yè)教育理念。

“雙融”是指專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合。專業(yè)教育側重于專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育側重于創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但二者形式上的相對獨立不能掩蓋二者本質上的一致性，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎和載體，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的發(fā)展和創(chuàng)新?！昂蟾Ｌ刂髁x”下的勞動者標準要求二者必須有機融合，才能使大學生適應現(xiàn)在及未來創(chuàng)業(yè)型人才要求。所以，應用型高校的創(chuàng)業(yè)教育必須用創(chuàng)業(yè)教育的思維重構專業(yè)教育，使二者雙融共生，內聚耦合，實現(xiàn)“兩位一體”的培養(yǎng)模式。

“普惠”是指創(chuàng)業(yè)教育體系要惠及全體學生，并貫穿整個培養(yǎng)過程，同時要推動多種創(chuàng)業(yè)形式。普惠體現(xiàn)在三個層面，一是因為應用型高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標是多維立體的，不僅僅是培養(yǎng)未來的企業(yè)家或企業(yè)的開創(chuàng)者，而是用創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神武裝每一位未來的勞動者，激發(fā)廣大學生“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的激情和能力；二是創(chuàng)業(yè)教育要貫穿于學生培養(yǎng)的全過程，不僅僅是為了解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，而是打破學科界限、年級界限，讓創(chuàng)業(yè)教育的價值理性成為主導，并將這種長期價值導向性體現(xiàn)在學校辦學的各個環(huán)節(jié)中；三是通過創(chuàng)業(yè)教育助推多種創(chuàng)業(yè)形式。之前，人們對于創(chuàng)業(yè)形式的理解是狹隘的，只把自主開辦企業(yè)認定為創(chuàng)業(yè)者，隨著人們對創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐認識的深入，學者們豐富了創(chuàng)業(yè)的內涵。目前高校創(chuàng)業(yè)包括自主創(chuàng)業(yè)、學術創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)三種類型，應用型高校的創(chuàng)業(yè)教育從根本上激勵和服務于各領域應用型人才的多種創(chuàng)業(yè)類型。

(二)“后福特主義”的柔性化延伸出人格資本的創(chuàng)業(yè)教育理念

“后福特主義”是一種以滿足個性化需求為目的、以信息和通信技術為基礎、生產過程和勞動關系都具有靈活性(彈性)的經濟發(fā)展模式[9]。這種經濟發(fā)展模式是以注重個性解放和自我生成價值取向的自組織系統(tǒng)的穩(wěn)健性為理論建構基礎的，企業(yè)生產效率提高與員工個性化發(fā)展并重。所以，教育服務于經濟的工具理性使應用型高校的創(chuàng)業(yè)教育產生了培養(yǎng)“人格資本”的本質訴求。

人格資本這一概念是由菲利普·布朗提出的，由三個部分組成：“自我”“硬流通貨幣”與“軟流通貨幣”[10]。人格資本概念將與應用型高校的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育高度融合，見圖1?！白晕摇笔菓眯透咝?chuàng)業(yè)教育的內核。高校創(chuàng)業(yè)教育的人格資本“自我”建構是一個多維的概念，不僅包括受教育者的先賦特征，更重要的是受教育者自我的成長閱歷、人生經驗、智力資本、核心技能以及人際網絡。因為建構“自我”的生成性，所以高校創(chuàng)業(yè)教育才有其存在必要性和意義，才可能引導受教育者成長和成就?！坝擦魍ㄘ泿拧笔菓眯透咝?chuàng)業(yè)教育的支撐。硬流通貨幣包括學歷文憑、資格認證、工作經驗以及個人技能?！败浟魍ㄘ泿拧钡膶嵸|在于個人的可溝通性與可接受性，即對環(huán)境與人際的敏銳感知，靈活應對。其核心在于人際技能、相互的共處，以及愉悅安全的外貌、得體的衣著，乃至說話做事的風格等。軟流通貨幣是應用型高校創(chuàng)業(yè)教育的重點。

圖1 “人格資本”與應用型高校的創(chuàng)業(yè)教育的融合

創(chuàng)業(yè)人格資本主要包括有計劃冒險的意愿、團隊構建能力、商業(yè)機會識別能力、匯集資源并進行有效管理能力、商業(yè)計劃與執(zhí)行技能等[11]。何紅光等曾經用教育程度、學校類別、專業(yè)成績排名、是否參加社團組織、職業(yè)資格證書、工作經歷、實習狀況等對大學生的人格資本進行測量指標[12]。應用型高校的創(chuàng)業(yè)教育正是通過對學生“自我”的充分構建，深度提升學生創(chuàng)業(yè)素質的“硬流通貨幣”和“軟流通貨幣”，深入挖掘和培養(yǎng)應用型人才的創(chuàng)業(yè)潛質和特征，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情和實踐。

(三)“后福特主義”的精益生產拓展出“并行工程”的創(chuàng)業(yè)教育理念

“后福特主義”階段，精益生產成為最具有代表性的產業(yè)生產組織方式，它是通過系統(tǒng)結構、人員組織、運行方式和市場供求等方面的變革，使生產系統(tǒng)能很快適應用戶需求不斷變化，最終達到包括市場供銷在內的生產的各方面最好結果的一種生產管理方式；它是以持續(xù)追求浪費最小、工期最優(yōu)、價值最大的生產和工作方式為目標的管理模式[13]。而應用型高校的創(chuàng)業(yè)教育也要堅持精益理念，追求周期最優(yōu)、價值最大化的教育運作模式，采用“并行工程”，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育各環(huán)節(jié)的同時運作、協(xié)調互通、互相強化、整體起效，使創(chuàng)業(yè)教育品質最優(yōu)化、效果最大化。

并行工程，指企業(yè)在產品的設計開發(fā)期間，將概念設計、結構設計、工藝設計、最終需求等結合起來，保證以最快的速度按要求的質量完成[14]。在并行進程中，小組成員自主安排工作，定期或隨時反饋信息并對出現(xiàn)的問題協(xié)調解決，最快、最優(yōu)、最有效地達成產品設計目標。而應用型高校的創(chuàng)業(yè)教育應打破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育架構，將原來的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)項目孵化等創(chuàng)業(yè)教育平臺的“單向序列型”，改造為創(chuàng)業(yè)教育平臺的“多維并行型”，使學生們在創(chuàng)業(yè)課堂上討論創(chuàng)業(yè)項目孵化過程中遇到的實際問題，并在理論層面尋找解決方案；讓學生們在創(chuàng)業(yè)論壇中將創(chuàng)業(yè)大賽中的市場機會進行分享和交流，通過激蕩、整合、觸發(fā)等方式，調整創(chuàng)業(yè)思維模式，產生新的創(chuàng)業(yè)靈感，提升捕獲創(chuàng)業(yè)機會的能力，激發(fā)新的創(chuàng)業(yè)項目。因此，這種創(chuàng)業(yè)教育體系的“并行工程”，將發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育平臺的集聚模式，互相促進、互相融合、交互強化，提升應用型高校的創(chuàng)業(yè)教育體系的效率和效果。

(四)“后福特主義”水平型組織啟發(fā)“競爭性外包”的創(chuàng)業(yè)教育理念

“后福特主義”背景下，產業(yè)組織形式開始由垂直型組織模式轉型為水平型組織模式。與傳統(tǒng)的全能型大企業(yè)不同，新生產體系通過細化的產業(yè)分工，從專業(yè)化的角度將原先屬于企業(yè)內部的非核心職能外包出去，使每個企業(yè)只專注于某一個部件或產品的一個部分，提升產業(yè)分工的效率和產品品質[15]。

應用型高?？山梃b“后福特主義”的水平組織方式，整合學校創(chuàng)業(yè)教育的理論優(yōu)勢和校外企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實踐優(yōu)勢，通過購買社會服務項目的“外包”服務模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系建設。應用型高校應針對自身創(chuàng)業(yè)教育體系的評估結果，將創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)孵化、企業(yè)管理等相對較弱的教育環(huán)節(jié)，利用市場競爭購買社會創(chuàng)業(yè)教育資源的形式，提升學校創(chuàng)業(yè)教育的整體水平。通過“競爭性外包”，應用型高校即可以利用校外企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)專家?guī)熨Y源，引進卓越的創(chuàng)業(yè)教育的專家和服務機構，為高校提供更豐富、更優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)教育資源；又可以減輕創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的教育教學負擔，使其將更多的資源和精力投入到學生“寬口徑、尖能力”的綜合素質和專業(yè)技能的培養(yǎng)領域，從而改變高校創(chuàng)業(yè)教育自辦服務模式，降低創(chuàng)業(yè)教育的實施成本，提高創(chuàng)業(yè)教育的效率和品質。這種“優(yōu)勢互補”的新型創(chuàng)業(yè)教育組織形式將使應用型高校提升大學生創(chuàng)業(yè)素質和促進創(chuàng)業(yè)潮流的興起。

[1]人力資源社會保障部等九部門關于實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃的通知(人社部發(fā)〔2014〕38號).[EB/OL].[ 2014-05-22].http://www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/ldbk/jiuye/gaoxiaobiyesheng/201405/t20140530_131188.htm.

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(責任編輯：劉 燕)

On New Concepts of Entrepreneurship Education in Applied University from a Perspective of Post-fordism

Tian hui1,2,Lu baoli2
(1.Training Base of the Ministry of Education for College Instructors(Beijing Normal University),Bejing 100875；2.Institute of Vocational Education,Hebei Normal University of Science & Technology,Qinhuangdao Hebei 066004,China )

Being a new type of education different from traditional academic universities and higher vocational colleges, applied universities emerge as an indispensable mission of higher education reform and development. Applied university education has certain characteristics in its development and planning, personnel training and teaching practices, which can facilitate entrepreneurship education for university students. And “Post-fordism”, a new theory developed in the process of global economic growth, is highly instructive to entrepreneurship education in applied universities, since new concepts such as “inclusivity”“personality capital”“co-current engineering” and “competitive outsourcing” of entrepreneurship education can be derived from “l(fā)abor standards”“flexibility”“l(fā)ean production” and “horizontal organization structure” in Post-fordism theory when it is integrated with education of applied university.

Post-fordism；applied university；entrepreneurship education

10.3969/j.issn.1672-7991.2016.03.006

河北省社會科學基金項目“跨界視閾下應用型本科‘一體化’人才培養(yǎng)體系研究”(HB15JY056)；河北省社會科學發(fā)展研究課題“地方本科院校轉型背景下應用型人才培養(yǎng)體系研究”(2015030425)。

2016-03-22；

2016-04-11

田 輝(1979-)，男，河北省滄州市人，副教授，在讀博士研究生，主要從事思想政治教育和創(chuàng)業(yè)就業(yè)研究。

G647.38

A

1672-7991(2016)03-0027-05