高等職業(yè)院校特殊群體（病、弱、殘）體育內(nèi)容與方法創(chuàng)新研究

張 玲

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 014109）

高等職業(yè)院校特殊群體（病、弱、殘）體育內(nèi)容與方法創(chuàng)新研究

張 玲

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 014109）

高等職業(yè)院校特殊群體的體育教學(xué)歷來備受關(guān)注，從其特殊群體進(jìn)入高等職業(yè)院校開始，就體育內(nèi)容安排與設(shè)置，就一直廣為爭議。本文對當(dāng)前高職院校特殊群體體育內(nèi)容的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行探索，并根據(jù)特殊群體的實際，從體育內(nèi)容與教育方法創(chuàng)新著手，進(jìn)行了一定的改革性探究。

高等職業(yè)院校；特殊群體；體育內(nèi)容；教育創(chuàng)新

20世紀(jì)末，我國高校開始擴(kuò)招，對大學(xué)生入學(xué)體檢標(biāo)準(zhǔn)也在放寬，這樣就有一定數(shù)量的特殊群體（病、弱、殘）進(jìn)入了高等職業(yè)院校。高等職業(yè)院校主要是培養(yǎng)技能型人才，這部分特殊群體面對“智育”尚能應(yīng)對，但面對有必修課的體育項目時，就顯得難以應(yīng)付了，于是在我國高校大范圍內(nèi)，根據(jù)特殊群體的實際情況，設(shè)置以保健課、隨班就讀、體育免考的體育內(nèi)容及考核形式。特殊群體因先天性因素制約，大部分學(xué)校多以“保健課”模式來應(yīng)對，這樣以“小眾群體”的小類劃分，使得大部分特殊群體學(xué)生脫離了正常學(xué)生群體，造成了他們體育心理障礙，或因?qū)W校不能組織到位，直接導(dǎo)致適得其反?；趯W(xué)生的融合性、社會性及體育教育、體育心理學(xué)等角度，筆者認(rèn)為應(yīng)從體育心理學(xué)及體育精神為出發(fā)點(diǎn)，以隨班就讀的方式，讓特殊群體參與到“正常學(xué)生大家庭”中，并根據(jù)他們的實際情況分類進(jìn)行教育，這樣給予了特殊群體以正常的心理融合感，并可根據(jù)實際來踐行體育精神的堅持不懈、韌性和忍耐，教育效果將大大提高。

1 相關(guān)性研究

1.1 高等職業(yè)院校特殊群體的體育教育

根據(jù)國家教育部高等教育司以及《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中的解釋與定義，特殊群體是指階段性或長期性身體練習(xí)障礙（病、弱、殘）的學(xué)生，即身心發(fā)展上與正常學(xué)生有差異。在正常體育指標(biāo)考核中，本文注重與正常學(xué)生有明顯指標(biāo)異常，階段性或長期性身體練習(xí)有障礙的學(xué)生。進(jìn)入高等職業(yè)院校后，特殊群體主要在體育項目指標(biāo)的訓(xùn)練與考核中，與正常學(xué)生有明顯差異，這部分差異基于病、弱、殘等因素的影響，不能正常地進(jìn)入體育訓(xùn)練場進(jìn)行訓(xùn)練，不能積極參與課外體育活動與鍛煉。這部分特殊群體學(xué)生正是筆者所要探究的，如何在體育內(nèi)容與模式的創(chuàng)新中，讓他們在“跟班隨讀”中身心也得到鍛練和發(fā)展，正是創(chuàng)新研究目的所在，這有待高等職業(yè)院校及專任體育教師首先要探索合適的體育內(nèi)容與方法，并要逐步提高教師指導(dǎo)特殊需要學(xué)生的體育教學(xué)能力。

1.2 高等職業(yè)院校體育特殊教育對象的分類

高等職業(yè)院校特殊群體主要是指具備病、弱、殘等屬性的學(xué)生群體，本文中主要是指因病、弱、殘等客觀因素制約不能正常參與體育教學(xué)與訓(xùn)練的學(xué)生群體。1998年高校擴(kuò)招時，依據(jù)中國殘疾人殘疾分類和分級標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行特殊群體劃分，這種劃分多屬于生理機(jī)能層面。但根據(jù)近十年的體育教學(xué)實踐觀察，特殊群體體育教學(xué)可以同國際接軌，參考國際標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行病、弱、殘的程度與屬性劃分，這樣更加有的放矢地開展體育模式和體育內(nèi)容。

《國際功能、殘疾和健康分類》（Intern ational Classification of Functioning Disability and Health，簡稱ICF），自2001年中旬開始在世界范圍內(nèi)使用，其應(yīng)用于高等職業(yè)院校特殊群體的劃分，多指學(xué)生在體育教學(xué)背景及環(huán)境下健康功能，正確的特殊群體體育教學(xué)互動與訓(xùn)練，可以有效地改變其不足，達(dá)到較好地教學(xué)效果。

ICF互動模式在高職院校的應(yīng)用，克服了以往對特殊群體給予醫(yī)學(xué)或生物性的劃分制約，從群體的校園性、社會性入手，營造一個“跟班隨讀”的參與性，把學(xué)生的健康與功能狀態(tài)、健康與殘疾以及健康與環(huán)境之間進(jìn)行交互，打破了長期以來學(xué)校及正常學(xué)生群體對 “殘疾”“障礙”標(biāo)簽，從體育教學(xué)的功能與內(nèi)容入手，建立正常學(xué)生與特殊學(xué)生融合的包容性教學(xué)，具有一定的體育教育創(chuàng)新意義。

1.3 高職院校特殊群體“隨班就讀”的體育模式與內(nèi)容

首先，要明確“隨班就讀”的概念，即高職院校特殊群體（病、弱、殘）學(xué)生參與有“劃分”、有“等級”的正常體育課，雖然參與了，但卻是特殊課程，這樣一方面融合進(jìn)了正常學(xué)生中，另一方面特殊群體自身也得到了鍛煉。其次，要明確高職院校特殊群體體育課的困境，特殊群體一樣有思想，一樣想得到體育訓(xùn)練，學(xué)習(xí)體育文化知識，但因他們生理體質(zhì)弱、心理承受能力差、社會適應(yīng)與應(yīng)變能力低及對體育教學(xué)環(huán)境的漠視，他們很難上正常班，如何把他們帶進(jìn)正常班，又得到區(qū)別“照顧”，根據(jù)他們自身情況得到訓(xùn)練，這就需要學(xué)校和體育教師針對體育模式和訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行劃分，在正常班教學(xué)中分類，探索適合特殊群體的體育運(yùn)動項目。

2 高等職業(yè)院校特殊群體（病、弱、殘）體育內(nèi)容的改進(jìn)與創(chuàng)新

針對高等職業(yè)院校特殊群體（病、弱、殘）的現(xiàn)狀和問題，筆者探究以 “隨班就讀”模式來進(jìn)行細(xì)分，在正常班教學(xué)中，對特殊群體進(jìn)行分類教學(xué)，可以提高特殊學(xué)生的積極性，也較好地融合進(jìn)同學(xué)的交互中，更加促進(jìn)身心健康，但針對這一模式的體育項目內(nèi)容則需要根據(jù)實際情況進(jìn)行分類和劃分，并根據(jù)個體條件因地制宜地進(jìn)行。

2.1 體育項目或體育訓(xùn)練的分類

明確了“跟班隨讀”這一模式，在實際的應(yīng)用中，要照顧到特殊學(xué)生身心疾病的影響，在正常體育訓(xùn)練中劃分出適合他們的體育訓(xùn)練項目，按照ICF標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)學(xué)生自身條件，從教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，學(xué)生適合項目的條件設(shè)置入手，為特殊學(xué)生安排正常之外的體育運(yùn)動項目。這一體育內(nèi)容編排，其原理即是在“全納教育”的基礎(chǔ)上揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，照顧到特殊群體的需要，同時激發(fā)他們的體育精神，并把正常和特殊進(jìn)行交互，使得特殊群體得到正常的融合教育，有利于促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，較好地幫助學(xué)生利用自身才能來改變其薄弱之處，使正常學(xué)生也得到了更好地鍛煉，同時反過來刺激和幫助特殊學(xué)生。

2.2 特殊學(xué)生體育鍛煉的客觀環(huán)境設(shè)置與營造

高等職業(yè)院校特殊學(xué)生因病、殘、弱等先天性因素，體育運(yùn)動項目訓(xùn)練要根據(jù)他們的肢體殘缺情況、健康狀況和身體所能承受的運(yùn)動負(fù)荷，并且要依據(jù)運(yùn)動處方的制訂原則和項群訓(xùn)練理論中運(yùn)動項目的分類原則，以及國際殘奧會運(yùn)動員分級情況和運(yùn)動項目級別分類情況，對高職院校學(xué)生進(jìn)行體育項目分類，并且營造適合這些項目的客觀環(huán)境，以及營造適合訓(xùn)練的設(shè)施，合理地安排適合他們的運(yùn)動方式與強(qiáng)度，并且做好危機(jī)處置條件建設(shè)。

3 實證研究

3.1 筆者調(diào)查所在院系50名特殊群體（含病、弱、殘），以問卷的形式進(jìn)行，最后通過SPSS10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計。如表1所示，98%的特殊學(xué)生強(qiáng)烈想得到合適的訓(xùn)練項目、環(huán)境和條件；只有5%的特殊學(xué)生因心理不自信或精神憂郁等因素制約，不愿意得到合適的體育訓(xùn)練。在要不要上體育課和要不要“跟班隨讀”方面，90%的特殊學(xué)生都強(qiáng)烈要求上，但他們因長期不被重視，只有15%的特殊學(xué)生強(qiáng)烈要求參與“跟班隨讀”，因此這一情況亟待學(xué)校、體育專任教師及正常學(xué)生群體進(jìn)行激勵他們，并鼓勵他們參與，同時，與他們進(jìn)行交互。

3.2 對高職院校體育特殊群體學(xué)生“隨班就讀”模式及其體育內(nèi)容的分類，主要側(cè)重于特殊學(xué)生生理機(jī)能的恢復(fù)和提升，以及參與合適的體育訓(xùn)練可以有效地克服殘障后遺癥的危害，并促進(jìn)精神自信，以體育精神和韌性來培養(yǎng)他們在學(xué)校及日后的自立能力和社會適應(yīng)力。

3.3 通過“跟班隨讀”及體育內(nèi)容分類訓(xùn)練的創(chuàng)新，可以讓高職院校特殊群體學(xué)生參與到正常的人際交往和體育活動中，培養(yǎng)他們的自信心，提高他們的身體素質(zhì)等，使得他們主動地去了解體育文化和體育知識，以及適合自身的體育訓(xùn)練，建立適合自己的長期體育訓(xùn)練模式。

3.4 再者從體育訓(xùn)練主導(dǎo)者角度來說，要劃分好特殊群體學(xué)生“跟班隨讀”的體育訓(xùn)練內(nèi)容，充分了解體育特殊群體學(xué)生運(yùn)動實際條件，因地制宜地進(jìn)行體育項目設(shè)計，從環(huán)境和條件的軟件和硬件設(shè)計同時進(jìn)行，幫助特殊群體學(xué)生做好健身與康復(fù)的充分準(zhǔn)備。與此同時，要做好危機(jī)處置條件及考評分析機(jī)制，通過與特殊群體學(xué)生進(jìn)行互動、協(xié)作、對抗、監(jiān)督和評價，促進(jìn)與特殊群體學(xué)生做到相互認(rèn)識、理解、信任，同時，號召正常學(xué)生幫扶特殊群體學(xué)生，消除他們之間的隔閡，更好地幫助特殊群體學(xué)生得到正常的體育文化熏陶，促進(jìn)建成健康的完整人格，這也是98%特殊群體學(xué)生所期望的。

表1 特殊學(xué)生得到合適的訓(xùn)練項目、環(huán)境和條件調(diào)研結(jié)果 百分比/%

4 結(jié)論與建議

4.1 高職院校特殊群體體育內(nèi)容教學(xué)設(shè)計

針對高等職業(yè)院校特殊群體學(xué)生的特殊性要求，筆者選擇了以“跟班隨讀”模式進(jìn)行，并針對其個性的特點(diǎn)，進(jìn)行體育內(nèi)容的分類劃分，創(chuàng)設(shè)適合特殊群體學(xué)生訓(xùn)練的項目及客觀環(huán)境。在具體的實踐中，可以把體育教學(xué)活動的課上與課下進(jìn)行相互結(jié)合，除了體育知識的講解外，在課余加強(qiáng)對特殊群體學(xué)生的訓(xùn)練。

在課前課后根據(jù)特殊群體學(xué)生的體質(zhì)不同，依據(jù)肺活量、下肢力量、有氧耐力、柔韌性較差和肥胖的體質(zhì)特征，采取柔韌性練習(xí)、耐力跑練習(xí)、下肢力量練習(xí)等不同的運(yùn)動方式，加強(qiáng)分門別類的訓(xùn)練，增加特殊群體學(xué)生的適應(yīng)性，并可讓正常學(xué)生在完成自身訓(xùn)練外，帶動幫扶特殊群體學(xué)生。同時，注重體育文化知識和體育精神的傳輸，健康知識講座、體育精神傳遞，可以有效地幫助特殊群體學(xué)生進(jìn)行疾病的預(yù)防與康復(fù)，并通過案例式分析，促進(jìn)他們增強(qiáng)體育信念，強(qiáng)化體育精神的催化劑功能。

4.2 強(qiáng)化特殊群體學(xué)生體育內(nèi)容訓(xùn)練的評價與危機(jī)處置

首先，高職院校體育課程在針對“跟班隨讀”的特殊群體學(xué)生，量身定制了體育項目進(jìn)行訓(xùn)練，并要進(jìn)行跟蹤，進(jìn)行周期階段、月期階段及學(xué)期階段的檢查與評價，考核他們的適應(yīng)能力、不適應(yīng)性及存在的隱患問題，并進(jìn)行及時處置。其次，要針對每位特殊學(xué)生建立健康表，通過參與體育活動訓(xùn)練，達(dá)到的效果，進(jìn)行系統(tǒng)、客觀的評價，及時反饋給特殊學(xué)生，積極地應(yīng)對危機(jī)，并針對收益和好的效果，進(jìn)行積極歸納，找出適合某一類群體的行之有效的體育內(nèi)容，并積極地應(yīng)用下去。

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G807.4

A

1674-151X（2016）12-128-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.24.071

投稿日期：2016-11-14

張玲，體育教師。研究方向：體育教學(xué)。