中學(xué)生性別角色現(xiàn)狀與干預(yù)策略研究

陳少青，付凡飛

（1.首都師范大學(xué)體育教研部，北京 100037；2.北京政法職業(yè)學(xué)院體育部，北京 102628）

中學(xué)生性別角色現(xiàn)狀與干預(yù)策略研究

陳少青1，付凡飛2

（1.首都師范大學(xué)體育教研部，北京 100037；2.北京政法職業(yè)學(xué)院體育部，北京 102628）

本文以性別角色量表為工具，對(duì)中學(xué)生和大學(xué)生進(jìn)行性別角色的現(xiàn)狀調(diào)查，分析兩者的性別角色現(xiàn)狀，推測(cè)其動(dòng)態(tài)發(fā)展誘因，提出相應(yīng)的干預(yù)策略。結(jié)果表明，中學(xué)生性別角色分化的趨勢(shì)比較明顯，中學(xué)女生與大學(xué)女生的性別角色分布不同；性別角色在整個(gè)青少年時(shí)期仍屬于不穩(wěn)定階段，早期對(duì)女生進(jìn)行干預(yù)有重要意義；干預(yù)策略包括早期干預(yù)至關(guān)重要，文化環(huán)境自覺與教育立體介入，以運(yùn)動(dòng)為手段的針對(duì)性干預(yù)。

中學(xué)生；性別角色；干預(yù)策略

目前，我國(guó)青少年的性別角色變化呈現(xiàn)新的局面，男生女性化、女生男性化都是普遍存在的，“偽娘”“女漢子”“暖男”等新性別名詞相繼出現(xiàn)，這一現(xiàn)象在文化娛樂節(jié)目中尤其常見。同時(shí)，雙性化性別角色的干預(yù)策略仍是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)之一，越來越多的家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)孩子的雙性化心理發(fā)展表現(xiàn)出了期許，希望男性青少年在保持陽(yáng)剛、堅(jiān)毅、果敢的男性化特征外，增加穩(wěn)重、內(nèi)斂等特質(zhì)；對(duì)女生則提出堅(jiān)強(qiáng)、勇敢等男性特質(zhì)，以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)的要求，而未分化群體的轉(zhuǎn)變一直都是社會(huì)和家庭所關(guān)注的。由此可見，對(duì)性別角色異化現(xiàn)象的干預(yù)則顯得尤為重要。根據(jù)青少年性別角色的發(fā)展現(xiàn)狀，采用什么樣的干預(yù)策略能夠產(chǎn)生顯著的效果？已有研究從社會(huì)、體育、文化等層面進(jìn)行了剖析，如對(duì)兒童性別角色的研究認(rèn)為，跆拳道訓(xùn)練對(duì)兒童的影響較參加體操訓(xùn)練更明顯。對(duì)中學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員的研究表明，校園生活和運(yùn)動(dòng)特性預(yù)示了性別角色沖突的分化水平，而校園生活和拘束情感預(yù)示著未來生活中尋求幫助的態(tài)度。本文擬在通過調(diào)查數(shù)據(jù)了解中學(xué)生性別角色現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的專家及一線體育教師的訪談，提出相應(yīng)的性別角色干預(yù)策略，解釋這一日益變化的社會(huì)現(xiàn)象，并為問題的解決提出建議。

1 性別角色現(xiàn)狀

圍繞本課題進(jìn)行的系列研究中，既有對(duì)中學(xué)生性別角色的調(diào)研，也有以大學(xué)生為對(duì)象的問卷調(diào)查，兩者呈現(xiàn)了不同的發(fā)展現(xiàn)狀。在歷史時(shí)空的研究視角下，目前中學(xué)生的性別角色現(xiàn)狀與3～4年后他們成為大學(xué)生時(shí)的性別角色狀況應(yīng)存在某種聯(lián)系，若追蹤觀察相同樣本的動(dòng)態(tài)變化，將更具有研究?jī)r(jià)值，但難度也相應(yīng)增加，若以現(xiàn)有中學(xué)生的性別角色數(shù)據(jù)直接對(duì)比現(xiàn)有大學(xué)生，在大數(shù)據(jù)中，假定成長(zhǎng)環(huán)境與影響因子大致相同，則也能從側(cè)面說明特定群體的動(dòng)態(tài)變化，基于這種假定，本文對(duì)以往所采集的中學(xué)生與大學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，了解現(xiàn)狀，分析影響因素，構(gòu)想干預(yù)策略。問卷調(diào)查時(shí)所采用的工具為性別角色量表，即CSRI-50，所不同的是，為保證中學(xué)生對(duì)題干理解做出客觀選擇，他們的問題增加了詮釋與例證，大學(xué)生則直接采用劉電芝教授本土化改變后的3部分分量表，共計(jì)50道題目。所采用量表的具體分值與特征如表1所示。

表1 性別角色類別數(shù)值范圍與特征

1.1 中學(xué)生性別角色現(xiàn)狀

1.1.1 有效的中學(xué)生（初二學(xué)生）被試男生296人，女生290人，共計(jì)586人，學(xué)生來源為城區(qū)一所市重點(diǎn)中學(xué)和城區(qū)一所普通中學(xué)。大學(xué)生被試對(duì)象來自于師范類高校的普通本科生（大學(xué)二年級(jí)），有效的被試為408人，因?yàn)樗{(diào)查院系的男生樣本較少，搜集到的數(shù)據(jù)失去統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，所以只進(jìn)行了以女生為對(duì)象的后續(xù)分析。初中生性別角色的調(diào)查結(jié)果顯示（表2），性別角色分化的趨勢(shì)比較明顯，4種性別角色依次為雙性化、未分化、女性化和男性化，其中雙性化（38.9%）與未分化（36.2%）所占比例最高，單性化中的男性化與女性化基本相同。但是，男生女性化的比例狀況堪憂（8.1%），并且，女生男性化的比例（11.0%）要高于男生女性化。

表2 初中生性別角色分布狀況 %

1.1.2 以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和社會(huì)觀察的現(xiàn)象相符合，訪談相關(guān)心理學(xué)專家與一線體育教師認(rèn)為，兒童時(shí)期過度保護(hù)的養(yǎng)育觀念促使了男生女性化成比例地發(fā)展，對(duì)社會(huì)性別的自然發(fā)展起到了很大的限制作用，而運(yùn)動(dòng)量不足也從生理層面減少了雄性激素的分泌，進(jìn)一步使男生失去男性化正性特征。在心理層面，以安全為借口的保護(hù)壓縮了男童與生俱來的探索、冒險(xiǎn)、嘗試欲望，來自家長(zhǎng)與學(xué)校對(duì)所有學(xué)生的內(nèi)斂、順從、統(tǒng)一要求進(jìn)一步削弱了男孩的剛毅、自我及領(lǐng)導(dǎo)力與決策力。此外，媒體娛樂節(jié)目的無性別差異表演、生理性別錯(cuò)位裝扮對(duì)性別角色的異化起到了推波助瀾的作用。

1.1.3 從兒童與青少年參與體育運(yùn)動(dòng)或娛樂項(xiàng)目的選擇也能佐證這一現(xiàn)象，在社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，參與跆拳道、體操練習(xí)的女生比例越來越高，高校女生對(duì)足球、武術(shù)的選修人數(shù)也在顯著增加。男生方面，乒乓球、游泳等非對(duì)抗性項(xiàng)目則有相當(dāng)比例的男生群體，彈鋼琴、學(xué)京劇等文娛活動(dòng)也在男生中有一定的參與數(shù)量。此外，考察普通校和重點(diǎn)校數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，普通校的男生女性化比例為2.1%，男性化比例為21.9%。而在另一所重點(diǎn)校中，男生女性化高達(dá)10.9%，男性化比例為9.5%，普通校男生的性別角色正性化特征明顯大于重點(diǎn)校。這從側(cè)面說明，在我們教育政策的引導(dǎo)中，以考分為標(biāo)桿的應(yīng)試教育，偏向女性化的男生更有可能獲得較高的考試成績(jī)，這無疑再次將部分男生推向女性化。

1.2 大學(xué)生性別角色現(xiàn)狀分析

大學(xué)生性別角色的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)女生的性別角色比例大小依次為雙性化（49.1%）、女性化（22.7%）、未分化（16.8%）、男性化（11.5%），而在中學(xué)時(shí)期，這種比例大小的排序?yàn)槲捶只?6.9%）、雙性化（34.8%）、女性化（17.2%）、男性化（11.0%），由此可以看出：第一，性別角色在整個(gè)青少年時(shí)期仍屬于不穩(wěn)定階段，這種比例的變化為干預(yù)策略地研究?jī)r(jià)值提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐；第二，女生由青少年到成人，雙性化比例的升高或許和社會(huì)環(huán)境及教育觀念存在聯(lián)系，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)可能是轉(zhuǎn)變的主要內(nèi)部動(dòng)力；第三，由于青少年時(shí)期女生的未分化高于男生，而后期未分化比例顯著減少，推測(cè)早期對(duì)女生進(jìn)行性別角色干預(yù)，其價(jià)值和意義可能高于對(duì)男生的干預(yù)。

2 性別角色干預(yù)策略

2.1 早期干預(yù)至關(guān)重要

在以往對(duì)兒童的研究中，認(rèn)為學(xué)前期是兒童性別感獲得的關(guān)鍵時(shí)期，在整個(gè)幼兒到青少年時(shí)期，性別角色的認(rèn)知水平發(fā)展呈“U”型軌跡，為幫助幼兒形成良好的性別感，可以從內(nèi)在特質(zhì)引領(lǐng)和創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境2方面進(jìn)行早期干預(yù)。具體措施體現(xiàn)為兒童自身的認(rèn)知發(fā)展與外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，內(nèi)在特質(zhì)引領(lǐng)，包括社會(huì)認(rèn)知發(fā)展干預(yù)、情緒情感調(diào)適干預(yù)和同伴交往訓(xùn)練干預(yù)；創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境，要求各方相互配合，以家庭、幼兒園和社區(qū)組織為平臺(tái)具體運(yùn)作。幼兒性別角色的認(rèn)同過程即是幼兒的認(rèn)知、觀念和習(xí)性的社會(huì)化過程，在此過程中，“同伴交往”“角色扮演”與“示范引領(lǐng)”是其獲得性別認(rèn)同的主要方式與渠道，當(dāng)然也伴隨父母的教育與引導(dǎo)，角色規(guī)范的意識(shí)和榜樣的示領(lǐng)作用會(huì)使幼兒自然進(jìn)入性別角色分化的進(jìn)程，在這一敏感期進(jìn)行性別角色引導(dǎo)將收到事半功倍的效果，如男子漢概念的講解、表象，母親角色的溫柔、細(xì)膩等，所參與游戲的類型、分工與職責(zé)，甚至細(xì)化到說話的語(yǔ)氣、語(yǔ)速等。

2.2 文化環(huán)境自覺與教育立體介入

2.2.1 如前文分析，性別角色在整個(gè)青少年時(shí)期仍屬于不穩(wěn)定階段，此階段青少年心理波動(dòng)較大，有叛逆性，獵奇、好奇、喜歡交流、渴望被認(rèn)同，追求標(biāo)新立異，努力找尋自我，乃至追求另類，成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)對(duì)其性別角色起到很大的影響。然而，我們提供給青少年成長(zhǎng)的文化環(huán)境在某種程度上迎合與助長(zhǎng)了他們的獵奇心理，對(duì)性別角色的異化起到助推的作用。與中學(xué)一線教師和班主任交談，部分教師指出一些學(xué)生從小學(xué)開始就沉浸在日本漫畫中，有些學(xué)生對(duì)韓劇達(dá)到癡迷程度，對(duì)日韓影星如數(shù)家珍、盲目崇拜，相應(yīng)地模仿他們的裝扮與言行也就不足為奇。一些媒體喪失社會(huì)責(zé)任，一味追求收視率、曝光率，最終導(dǎo)致青少年的價(jià)值觀被扭曲，性別角色異化。文化環(huán)境自覺需要全社會(huì)的監(jiān)督，為青少年?duì)I造健康的文化環(huán)境，傳播正能量，宣揚(yáng)理性價(jià)值追求。

2.2.2 在文化環(huán)境自覺尚需時(shí)日的情況下，教育的立體、強(qiáng)勢(shì)介入勢(shì)在必行。首先，學(xué)校應(yīng)將性別角色教育納入教學(xué)范圍，分學(xué)段、性別和區(qū)域進(jìn)行系統(tǒng)的性別角色干預(yù)引導(dǎo)，開設(shè)心理輔導(dǎo)室，為異化群體提供個(gè)性化的心理輔導(dǎo)，早日糾偏。其次，家庭教育必不可少，父母自身的性別取向會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生最直接的影響，增強(qiáng)家庭成員的性別責(zé)任感，促使青少年向雙性化發(fā)展。最后，在社會(huì)層面，應(yīng)加大宣傳力度，指出流行元素中中性化與雙性化的本質(zhì)區(qū)別，限制相關(guān)媒體與網(wǎng)絡(luò)、節(jié)目與主持人的中性化風(fēng)格，多進(jìn)行雙性化或單性化正性特質(zhì)的宣傳。

2.3 以運(yùn)動(dòng)為手段的針對(duì)性干預(yù)

性別角色的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目偏好研究表明，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和性別角色交互作用，性別角色與體育態(tài)度之間的相關(guān)性非常明顯。男生男性化和雙性化群體偏好集體同場(chǎng)對(duì)抗性的男性項(xiàng)目，女生整體偏好個(gè)人項(xiàng)目，籃球項(xiàng)目在雙性化、男性化和女性化中的比例逐漸降低。在體育態(tài)度和實(shí)際鍛煉頻率的差異性分析中，發(fā)現(xiàn)不同性別角色的初中男生在重要性、喜歡程度和鍛煉次數(shù)方面差異極其顯著，男性化和雙性化群體在對(duì)體育重要性認(rèn)識(shí)、喜歡程度和鍛煉次數(shù)得分較高，未分化和女性化得分較低，重要性得分女性化高于未分化。這說明，無論是男性還是女性，提高男性化和雙性化特質(zhì)，體育都可以作為一種行之有效的手段。在當(dāng)前青少年體質(zhì)狀況堪憂、性別角色異化的情況下，大力發(fā)展學(xué)校體育，改善學(xué)生體質(zhì)，引導(dǎo)青少年心理正常發(fā)展，從而達(dá)到身心健康的目的。

[ 1 ]漆昌柱，邱澤瀚，趙丹妹，等.體育鍛煉對(duì)兒童性別角色社會(huì)化的影響[ J ].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（11）：63.

[ 2 ]陳少青，張俊，李文道.初中生性別角色與體質(zhì)健康及體育態(tài)度的關(guān)系[ J ].體育學(xué)刊，2014（6）：81-87.

[ 3 ]陳少青.性別角色與體育鍛煉的相關(guān)性分析[ J ].青少年體育，2015（11）：58-61.

[ 4 ]丁麗麗，郭孝文.早期干預(yù)：幼兒性別感獲得的必要與可能性[ J ].基礎(chǔ)教育研究，2015（23）：81-83.

G807.3

A

1674-151X（2016）12-008-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.24.004

投稿日期：2016-11-18

北京市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（編號(hào)：14JYB034）。

陳少青（1980—），副教授，博士。研究方向：青少年體育。