應(yīng)用型本科高校專業(yè)教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的研究

范玉紅，商冉，敬佩

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東濟南250100）

應(yīng)用型本科高校專業(yè)教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的研究

范玉紅，商冉，敬佩

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東濟南250100）

應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)特色是應(yīng)用性、技術(shù)性和實踐性，辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生較強的實踐能力和創(chuàng)新意識。作為教學(xué)主體，專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力對提升教學(xué)效果具有直接影響。只有深入分析應(yīng)用型高校專業(yè)教師實踐教學(xué)能力現(xiàn)狀，切實找準(zhǔn)存在問題的原因，才能真正提出提高專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的針對性措施。

應(yīng)用型本科高校；實踐教學(xué)能力；培養(yǎng)

一、引言

大學(xué)生實踐能力缺乏是我國高等教育人才培養(yǎng)較普遍存在的問題，高校專業(yè)教師實踐教學(xué)水平不高是造成這一問題的重要原因之一，許多轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型本科院校這一問題尤為突出。此類學(xué)校教學(xué)改革的重要內(nèi)容就是應(yīng)集中體現(xiàn)其應(yīng)用性、技術(shù)性和實踐性等特色，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這就對應(yīng)用型高校專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力提出了更高要求。因為專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力是培養(yǎng)綜合實踐能力強的應(yīng)用型人才的必要保障。

所謂實踐教學(xué)能力，是指教師在實踐教學(xué)過程中，依靠自身實踐能力，通過靈活的教學(xué)方式與方法，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的理念貫穿于教學(xué)全過程，實現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生實踐能力得到全面提升。它是教師實踐能力與教學(xué)能力的完美統(tǒng)一。教師實踐能力是其在工作中解決實際問題所表現(xiàn)出的綜合能力，僅憑試卷考試難以真正衡量教師實踐能力的高低，評價實踐能力高低的最佳方法是實踐活動表現(xiàn)。教學(xué)能力是指教師在教學(xué)過程中，采取一定方式方法，傳授知識，促使教學(xué)目標(biāo)圓滿達成的一種能力。由此可見，應(yīng)用型高校專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的高低，將直接影響學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)和塑造。

二、應(yīng)用型本科高校專業(yè)教師實踐教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

應(yīng)用型本科高校專業(yè)教師實踐教學(xué)能力總體來說遠不能適應(yīng)高校實踐教學(xué)發(fā)展的要求，其主要表現(xiàn)是：實踐教學(xué)改革還未真正破題，普遍缺乏系統(tǒng)的實踐教學(xué)課程體系，尤其缺乏針對不同專業(yè)的有特色的創(chuàng)新型實踐教學(xué)項目；實踐教學(xué)目標(biāo)不明確、定位模糊；實踐教學(xué)內(nèi)容簡單粗淺，實現(xiàn)形式和途徑較為單一；實踐教學(xué)方法和手段較為貧乏、落后；教師指導(dǎo)學(xué)生綜合實踐的能力不強、積極性不高；實驗室建設(shè)水平與大學(xué)實踐教學(xué)及社會人才要求相差較遠；現(xiàn)有實驗資源利用率不高等等。通過分析應(yīng)用型高校專業(yè)教師實踐教學(xué)能力現(xiàn)狀，筆者認為存在問題的原因有以下幾方面：

（一）缺乏提高教師實踐教學(xué)能力的完善制度

教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的重要意義雖然已被多數(shù)應(yīng)用型高校認識，但這種認識還未真正落到實處。具體表現(xiàn)在：

一是在引進教師制度方面。目前，教師資格認定標(biāo)準(zhǔn)中對實踐教學(xué)能力沒有做出具體要求，用人高校引進專業(yè)教師時也未對教師的實踐技能作出明確規(guī)定。高學(xué)歷、高水平論文和科研成果等是大多數(shù)高校引進師資時必需的條件，對于實踐動手能力則關(guān)注較少，部分實踐能力強的人才由于書面展示的學(xué)術(shù)成果少經(jīng)常被拒之門外。當(dāng)下博士學(xué)位成為各大高校引進師資時的必要條件，教師學(xué)歷層次顯著提高。問題是大多數(shù)博士理論功底厚實，而實踐動手能力欠缺，他們沒有在企業(yè)或生產(chǎn)一線的實際工作經(jīng)驗，應(yīng)聘后直接從事教學(xué)工作，沒有經(jīng)歷一個系統(tǒng)的實踐能力培訓(xùn)過程。當(dāng)然也有一小部分企業(yè)的高級技術(shù)人才和管理人員被引進高校任職，但該部分教師的比例較小，且該部分教師在進入高校后，時間和精力也逐步往理論教學(xué)工作上轉(zhuǎn)移[1]。

二是在制定職稱評聘考核、評價導(dǎo)向因素方面。大多數(shù)高校對專業(yè)教師進行考核、評價與職稱晉升主要看重教學(xué)和科研兩個方面，對專業(yè)教師的學(xué)歷、教學(xué)工作量和科研成果等級均有硬性規(guī)定，至于實踐教學(xué)能力水平的高低幾乎沒有明確要求和評判標(biāo)準(zhǔn)，更缺乏相關(guān)的激勵機制。我國教育行政部門對高校教師職稱晉升的規(guī)定條件中也沒有將實踐教學(xué)能力作為基本要件，這種行政導(dǎo)向也在一定程度上助長了教師重理論輕實踐的思想。

三是國家相關(guān)制度規(guī)定方面。各級政府沒有制定企業(yè)必須參與高等教育的硬性規(guī)定，僅從自身利益考慮，企業(yè)缺乏接納高校教師和學(xué)生參加一線鍛煉的誠意和動力。另一方面高校及其教師主動服務(wù)企業(yè)的意識不強，大多數(shù)教師不能保證定期到相關(guān)企業(yè)參加生產(chǎn)鍛煉，由于缺乏到企業(yè)的生產(chǎn)第一線進行實際操作的機會，許多高校專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力難以提升。雖然許多高校的文字材料經(jīng)常出現(xiàn)“校企合作”提法，但是沒有實現(xiàn)真正意義上的“校企資源共享、校企協(xié)同創(chuàng)新與互利共贏”。

（二）缺乏提高教師實踐教學(xué)能力的內(nèi)在動力

目前，高校教師提高自身實踐教學(xué)能力的內(nèi)在動力普遍不足，多數(shù)教師不愿到生產(chǎn)車間進行實踐操作，習(xí)慣于課堂上的知識傳授，原因在于：一是自身利益考慮過多，時間與資金投入及其收益是教師在追求自身職業(yè)發(fā)展時考慮最多的內(nèi)容。鑒于目前各級考核與評價導(dǎo)向因素，高校教師若想得到更高的地位與尊重、獲得更多利益，只有在學(xué)歷和科研上取得顯著成績才可能實現(xiàn)。因此教師入職后的培訓(xùn)或深造幾乎都以提升學(xué)歷為主要目的，通常是申請或考取更高層次的大學(xué)來實現(xiàn)目標(biāo)，很少有教師到企業(yè)從事一線生產(chǎn)或參與工程項目來提高實踐水平的。大多數(shù)教師的思想意識仍停留在教學(xué)工作量完成即可，發(fā)表學(xué)術(shù)論文多是因職稱評定、升職加薪之需，實踐創(chuàng)新欲望并不強，缺乏強烈的想要投入到創(chuàng)新實踐教學(xué)的自主意識。二是思想認識不到位，多數(shù)教師未深刻領(lǐng)會應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點，對自己實踐教學(xué)能力要求較低，在從事教學(xué)工作中，僅限于機械地完成教學(xué)計劃，缺乏開展實踐實訓(xùn)的積極性。三是絕大多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)繁重，目前很多高校實行績效工資，對教師教學(xué)工作量及科研工作量都有量化標(biāo)準(zhǔn)，每周課時數(shù)至少十幾節(jié)的教師不在少數(shù)。教師除了準(zhǔn)備教學(xué)必需的各種運行資料之外，還要準(zhǔn)備學(xué)校正常教學(xué)管理要求上交的種類繁多的計劃與總結(jié)等材料，確實難以脫崗從事實踐鍛煉。

（三）缺乏統(tǒng)一的實踐教學(xué)體系和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

相對統(tǒng)一且穩(wěn)定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用型本科高校專業(yè)教師實踐教學(xué)能力提高的前提條件。現(xiàn)在的情況是高校教師所接受的專業(yè)教育或技能培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)不一致，在實踐教學(xué)中，就會存在指導(dǎo)學(xué)生實踐操作標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問題。高校教師在走上教學(xué)崗位之前，缺少系統(tǒng)的實踐教學(xué)培訓(xùn)，個體實踐教學(xué)水平差異較大，在指導(dǎo)學(xué)生實踐時的操作要求和指導(dǎo)規(guī)范不一致，這不僅有礙于學(xué)生實踐技能的提高，而且會影響學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求的無縫銜接。

（四）辦學(xué)經(jīng)費短缺，實踐教學(xué)硬件條件明顯不足

應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)上要求大量的實驗和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，硬件投入多，教學(xué)成本高。政府對高校的經(jīng)費投入通常不區(qū)分學(xué)校類別，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一律按照在校學(xué)生數(shù)和教職工數(shù)進行撥款。政府支持的資金總量不足、力度不大。應(yīng)用型高校普遍存在經(jīng)費來源渠道單一，這類高校自身辦學(xué)時間較短、基礎(chǔ)較差、底子薄、吸納社會資金的能力弱，導(dǎo)致購置實驗室設(shè)備資金、實訓(xùn)基地建設(shè)資金、教師實踐技能培訓(xùn)經(jīng)費等經(jīng)常是入不敷出、捉襟見肘。因此，辦學(xué)經(jīng)費短缺也是直接影響應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的重要因素。

三、提升應(yīng)用型本科高校專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的應(yīng)對措施

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能”。筆者以為，要實現(xiàn)綱要目標(biāo)，必須從提高教師自身素質(zhì)、高校制定有關(guān)政策、外部條件支持等方面入手，尤其是提升高校專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力，這是培養(yǎng)高技能人才的先決條件。

（一）突破傳統(tǒng)教育觀念，突出教師實踐教學(xué)能力，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)教育模式禁錮是深化教育改革的巨大阻力。應(yīng)用型高校教師需要從內(nèi)心真正接受由理論化教學(xué)向綜合實踐型教學(xué)的轉(zhuǎn)變，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有較高的認同度,明白自身實踐教學(xué)能力的提升在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的重要性。學(xué)校應(yīng)組織教師進行學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)定位的學(xué)習(xí)討論，以此增強教師提高自身發(fā)展、提升能力的緊迫感。與此同時，應(yīng)用型高校要有意識地加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在各專業(yè)的教學(xué)計劃中實踐教學(xué)課時比例應(yīng)不低于50%。

（二）擴大教師引進渠道，掌握靈活的人才引進方式

高水平、高素質(zhì)的教師隊伍是高校提升辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要保證，吸引、用好、留住高水平教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。學(xué)校引進教師可從以下方面入手，一是加大對高層次人才的引進力度，高層次人才引進能夠優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高師資隊伍水平。二是針對重點專業(yè)或特色專業(yè)，多引進實踐經(jīng)驗豐富的高技術(shù)人員，由曾經(jīng)在生產(chǎn)一線、實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員擔(dān)任高校教師，對教學(xué)和科研都有很大帶動作用，也利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。三是廣辟渠道，引進人才重在使用，可采取靈活方式，“不求所有，只求所用”。引進的人才既可到校全職工作，也可以采取短期講學(xué)、合作研究、學(xué)術(shù)指導(dǎo)或者完成某一項任務(wù)等多種聘用方式。每個專業(yè)可根據(jù)各自發(fā)展需求及人才培養(yǎng)需要，選聘企業(yè)一線高級技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。兼職教師既可以講授實驗課、參與實驗室建設(shè)改造、參與教材開發(fā)等，又能促進專職教師實踐教學(xué)能力的提高。

（三）制定科學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)，激勵教師提升實踐教學(xué)能力

目前教育主管部門還沒有制定明確的高校專業(yè)教師實踐能力考核評價指標(biāo)。多數(shù)高校對教師實踐教學(xué)能力的考評標(biāo)準(zhǔn)簡單粗糙或缺失，專業(yè)教師的職稱評審仍偏重學(xué)術(shù)，沒有對實踐教學(xué)水平做出明確要求。加強應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)，提高教師實踐教學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)做到：一是高校要制定激勵教師提高實踐教學(xué)能力的考評標(biāo)準(zhǔn)，將實踐教學(xué)能力的提高與其自身利益結(jié)合起來。如在職稱評審中增加教師參加一線生產(chǎn)實踐鍛煉的要求，將一定時間實踐經(jīng)歷和績效列入職稱晉升條件；在教師教學(xué)工作量考核制度中增加教師參加生產(chǎn)實踐的教學(xué)考核；在科研支持方面要加大對教師實踐教學(xué)改革課題立項等的支持力度。二是高校應(yīng)設(shè)立實踐教學(xué)成果獎勵制度。這一獎勵制度既要涵蓋整個教學(xué)過程和教學(xué)各個環(huán)節(jié)，獎勵對象應(yīng)包括具有創(chuàng)新性的開發(fā)實踐項目、實驗課程體系和實驗課程等；又要對指導(dǎo)學(xué)生獲得實踐教學(xué)成果的指導(dǎo)教師進行獎勵，因為學(xué)生獲取各類實踐成果本身就是教師實踐教學(xué)能力與水平的一種體現(xiàn)，教師的這種勞動應(yīng)得到尊重和鼓勵。三是學(xué)?？梢猿雠_相關(guān)政策，規(guī)定提高教師實踐教學(xué)能力的舉措。學(xué)?？梢砸?5歲以下的青年教師在規(guī)定年限內(nèi)必須到實驗室、科研基地、設(shè)計院、企業(yè)博士后科研工作站、大型骨干企業(yè)進行長期或短期實踐鍛煉，明確經(jīng)濟上給予相應(yīng)的課時津貼及專項經(jīng)費，切實保障教師進行實踐鍛煉的積極性。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參加職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)與考核，學(xué)校資助相應(yīng)的培訓(xùn)及考試經(jīng)費[2]。

（四）構(gòu)建實踐教學(xué)體系，制定實踐教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建實踐教學(xué)體系，制定實踐教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，必須做到：一是根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，遵照高等教育發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)技能的要求，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展，既科學(xué)統(tǒng)籌構(gòu)建實踐教學(xué)體系，使各專業(yè)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)渾然一體，又在教學(xué)全過程中注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的互聯(lián)互通，實現(xiàn)實踐教學(xué)體系內(nèi)的各個環(huán)節(jié)的無縫銜接。二是同步進行人才培養(yǎng)計劃的制定與實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。實踐教學(xué)體系要主動與人才培養(yǎng)計劃對接，根據(jù)人才培養(yǎng)計劃要求，對各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、形式和相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)與要求進行相應(yīng)規(guī)范。三是實踐教學(xué)體系要具有很強的科學(xué)性和可行性，易于操作。切勿使實踐教學(xué)體系流于形式，成為寫在紙上、掛在墻上、用于應(yīng)付檢查的擺設(shè)。

（五）加強校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)基地建設(shè)，提高實踐教學(xué)資源的利用率

校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的場所,在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才中起著至關(guān)重要的作用。不僅如此，校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)基地在教師實踐教學(xué)能力、科研能力提升方面起著重要作用。校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)注意：一是根據(jù)教學(xué)科研的實際需要，圍繞學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，建成規(guī)劃科學(xué)、設(shè)施先進、研究一流的前瞻性高水平實驗室和實訓(xùn)基地。二是按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞實驗、實習(xí)的功能需求，建立適應(yīng)教學(xué)需求、結(jié)構(gòu)合理、門類齊全的高標(biāo)準(zhǔn)實踐基地。三是要統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化配置，整合實踐教學(xué)資源，按功能設(shè)置實驗室，不同專業(yè)相近課程的實踐教學(xué)內(nèi)容可安排在同個實驗室完成，提高實踐教學(xué)資源的利用率。積極探索校、院（系部）、學(xué)科相結(jié)合的實驗、實訓(xùn)基地管理機制，保障實驗實訓(xùn)場所各功能的正常發(fā)揮和高效運行。

（六）創(chuàng)新校企合作模式，借助校企合作平臺，提高教師實踐教學(xué)能力

要制定促進校企合作培養(yǎng)人才的政策法規(guī)，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制。政府及高教主管部門要發(fā)揮職能作用，打通一條校企合作的綠色通道，企業(yè)樂于提供高校教師鍛煉機會，高校與企業(yè)能夠開展廣泛的應(yīng)用技術(shù)合作研究，進而提高教師實踐教學(xué)能力。雙方可采取“雙掛”方式，即教師到企業(yè)掛職鍛煉，企業(yè)高管或高工到學(xué)校做兼職教授，實現(xiàn)互利雙贏[3]。

事實證明，校企合作無固定模式，可根據(jù)實際情況采取多樣化方式。一是將高校實訓(xùn)基地建在相關(guān)合作企業(yè)的生產(chǎn)車間，把實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)過程相融合，教師直接在企業(yè)生產(chǎn)車間指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，師生能與企業(yè)技術(shù)人員直接學(xué)習(xí)交流，實踐技能都得以大幅提升。二是高校按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，車間進駐高校，由企業(yè)提供加工原料，教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容按照企業(yè)要求納入生產(chǎn)過程，師生可接受真槍實彈的職業(yè)技能訓(xùn)練。三是校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，訂單式聯(lián)合培養(yǎng)人才?；A(chǔ)理論課和專業(yè)理論課的教學(xué)由學(xué)校負責(zé)，實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練在企業(yè)進行，教師參與教學(xué)計劃制定和教學(xué)全過程，全面熟悉人才培養(yǎng)規(guī)格、企業(yè)文化、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、實踐操作細節(jié)等內(nèi)容[4]。

（七）爭取政府對應(yīng)用型本科高校的政策與經(jīng)費支持

應(yīng)用型本科高校辦學(xué)特色是強調(diào)實踐教學(xué)，辦學(xué)硬件條件要求高，人才培養(yǎng)成本必然高于其他類型高校。但是多數(shù)應(yīng)用型高校由于種種原因，在培養(yǎng)人才與服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)方面缺乏良性互動機制，無法有效吸引社會各方資金進入，還需政府給予此類高校相關(guān)政策與經(jīng)費支持。一是根據(jù)此類高校歸屬，在中央、省及市級政府可以在本級財政設(shè)置“專升本”本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展扶植專項資金，提供財政特殊支持，用于轉(zhuǎn)型試點高校發(fā)展；二是政府財政根據(jù)高校不同類型確定差異化撥款標(biāo)準(zhǔn)，完善和改進現(xiàn)行撥款方式；三是積極制定出臺鼓勵企業(yè)投資教育的法律法規(guī)，支持行業(yè)企業(yè)參與高等教育。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科高校今后發(fā)展的重點內(nèi)容是以服務(wù)市場為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)滿足社會需要的具有較強實踐能力與創(chuàng)新意識的高技能人才。服務(wù)這一重點內(nèi)容，必須建立一支具有較高實踐教學(xué)能力的專業(yè)師資隊伍，這是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保障，也是應(yīng)用型高校生存發(fā)展的重要支撐。同時，教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)又離不開應(yīng)用型高校教學(xué)方式和整體環(huán)境的改進和提升，二者必須相互促進、相得益彰。

[1]黃新波，劉毅力，郭昆麗.關(guān)于提升高校教師實踐教學(xué)能力的機制探討［J］.中國電力教育，2014（11）：208—210.

[2]徐艷.職技高師院校教師實踐教學(xué)能力提升策略研究與實踐［J］.職教論壇，2015（11）：13—16.

[3]姚吉祥，汪本強.國外院校提升教師實踐教學(xué)能力的成功經(jīng)驗及對我國的啟示［J］.安徽科技學(xué)院學(xué)報，2010 （5）：59—62.

[4]韋文聯(lián).應(yīng)用型本科院校教師實踐能力建設(shè)研究［J］.全球教育展望，2014（5）：43—52.

Applied undergraduate professional teachers' practical teaching ability training of research universities

FAN Yuhong,SANG Ran,JING Pei
（Shandong institute of agricultural engineering，Jinan Shandong 250100）

the characteristics of applied undergraduate colleges and universities is applied, and practical technical, their goal is to cultivate college students' strong ability of practice and innovation consciousness. As the principal part of teaching professional teachers' practical teaching ability to improve the teaching effect has a direct impact on. Only in-depth analysis of current applied university professional teachers' practical teaching ability, to find the cause of the problem, can we truly put forward targeted measures to improve the professional teachers' practical teaching ability.

applied undergraduate colleges and universities; The practice teaching ability; To cultivate

G642.8

A

2095-7327（2016）-03-0171-05

范玉紅（1968-），女，山東菏澤人，山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程系副教授。

本文系山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院院級教研項目重點項目的階段性成果。項目編號13XJZ07。

林軍