用耐心鑄就課改成功之路

文/李 瑤

用耐心鑄就課改成功之路

文/李 瑤

基礎教育課程改革肩負著“中華民族的復興”的歷史使命，它是一項“牽一發(fā)而動全身”的復雜而細致的系統(tǒng)工程。遼寧省沈陽市虹橋初級中學堅持內(nèi)涵發(fā)展，不斷創(chuàng)新與嘗試，積極推進課堂教學改革，追求有生命質(zhì)感的課堂，在創(chuàng)建省課程改革示范校的道路上邁出了堅實的步伐。

搶抓機遇，借勢發(fā)展

在教育局的大力支持下，學校在創(chuàng)建示范校的過程中乘勢而上，借勢發(fā)展，多方籌措資金，積極改善辦學條件，完成了南校區(qū)整體改造、北校區(qū)2號教學樓維修改建、東校區(qū)的整體建設，基本達到了省基礎教育強區(qū)規(guī)劃的標準。

學校在管理方面堅持“二十字”方針，即依法為要、質(zhì)量為上、安全為重、特色為優(yōu)、和諧為本；全面啟動433工程，即明確“管理提高水平，育人提高質(zhì)量、教師提高品位、學生提高素養(yǎng)”4個工作目標，推行“以分校區(qū)管理為核心，以年級組管理為主體，以班級管理為基礎”的3級管理模式，實施常規(guī)管理的目標、過程、效果的“3環(huán)節(jié)”管理、考核、評價機制。同時，學校以先進的教育思想為指導，把課程改革和實施素質(zhì)教育聯(lián)系起來，把課程改革同提升辦學水平、辦學品位聯(lián)系起來，不斷創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)建了“七彩”和諧校園。

課程改革，引領發(fā)展

聚焦課堂，在全面性中提煉成色第一，聚“兩點”抓“三線”，為新課改導航。即聚焦《基礎教育課程改革綱要（試行）》、各科“課程標準”；狠抓“學生成長線、教師提高線、學校發(fā)展線”。

第二，采用“六三一”教學管理策略，為新課改建構。 “六抓”，即抓備課、抓上課、抓批改、抓秩序、抓成績、抓規(guī)范，從而使教師達到“初始自信、學程自治、成長自覺”的教學期望?！叭笖?shù)”，即通過關注學生的興趣指數(shù)，增加學習的自信心；通過提高學生的思維指數(shù)，增加學習的自治力；通過落實學生的行為指數(shù)，增加學習的自覺性?！耙唤ㄔO”，即建設生命質(zhì)感課堂，建構以學案為載體的“導學練測”課堂教學模式及“自主、合作、探究”學習方式。

第三，改變課堂教學評價方式，為新課改助力。學校制定出能指導課堂教學改革總體方向的“虹橋中學課堂教學評價表”，積極構建“以學生發(fā)展為本”的發(fā)展性評價體系。一是課堂評價注重過程與程序；二是認真開展學生評教，家長評教工作；三是用好考試評價這根“指揮棒”，使學生健康快樂成長，充分自主發(fā)展，實現(xiàn)學?？v深發(fā)展。

第四，更新教師教育教學觀念，為新課改增效。為提高全體教師素質(zhì)，保持學校良好的發(fā)展勢頭，學校要求全體教職員工更新觀念，努力做到“把眼光盯在質(zhì)量上，把功夫下在備課上，把基礎放在個人素質(zhì)提高上，把關鍵放在教學方法的改革上，把目標放在差生輔導和優(yōu)生的培養(yǎng)上，把效果顯現(xiàn)在45分鐘的課堂上”。

聚心課改，在基礎性中加厚底色學校課改是從數(shù)學組的導學練測課堂教學模式開始，已歷時六年，稱之為“三段五節(jié)三化”。 “三段”，即學校課堂教學改革經(jīng)歷的三個階段：“知識傳授單一型”課堂教學模式、“導學練測復合型”課堂教學模式、“學習共同體互助型”課堂教學模式。“五節(jié)”，即課堂教學改革走過的五環(huán)節(jié)：動員、學習、嘗試、實驗、推廣?！叭?，即培訓學習專業(yè)化、備課管理精細化、實踐平臺多樣化。

學校課改的創(chuàng)新之處在于：一是先學后教，確立學生的主體地位；二是重組教材，把握問題的設計層次；三是自主合作，引導學生的閱讀思考；四是突出“四講”，即畫龍點睛地講、啟發(fā)性地講、點撥性地講、歸納性地講，體現(xiàn)教師的主導作用；五是教學合一，關注并面向全體學生。

構建“七彩”文化，在內(nèi)涵建設中增添特色 第一，構建綠色文化，奠基生命質(zhì)感課堂。歷時六年面向全體的、全面發(fā)展的課堂教學模式的演變，由模仿到逐漸形成自己的特色，特別是“學習共同體創(chuàng)建”，實現(xiàn)了導學練測向內(nèi)涵、縱深發(fā)展。

第二，構建赤橙文化，相信每個人的存在都是有價值的。工作中，首先堅持學困生導師制、結(jié)對子、彩霞班等做法，防止學困生進一步擴大。其次，設立學優(yōu)生導師制，針對年組學優(yōu)生仍然存在個別科目不夠拔尖的問題，建立檔案，召開座談會，由任課教師擔任導師，促進他們薄弱學科的提升。再次，重視中等學生的培養(yǎng)，通過競賽，讓更多中等學生參與，調(diào)動他們學習的積極性。

第三，構建青藍文化，促教師能力的提升。開展“風采杯”課堂教學展示活動，轉(zhuǎn)變教師教學方式；加強“特教工作室”建設，鼓勵支持教師成才、成名、成家，努力造就涵蓋各級名師在內(nèi)的優(yōu)秀教師梯隊，培養(yǎng)“大氣、正氣、書卷氣”的教師；大力支持教師進修學習，提倡教師自覺學習教育理論和專業(yè)知識；啟動“課改會客廳”，邀請沈陽師范大學景敏教授和他的團隊來聽評課，為課改把脈引航。

第四，構建紫色文化，以研促教。學校實施課題帶動戰(zhàn)略，在國家、省、市課題的基礎上，鼓勵教師抓住自己課堂出現(xiàn)的小問題、小收獲、小反思、小感悟，進行微課題研究，并在《虹韻》校報、《虹園教研》、“虹橋網(wǎng)站”上發(fā)表。

第五，七彩陽光，照耀金色校園。學校總結(jié)近三年中考備考經(jīng)驗，進一步完善了“446”（四心：初三團隊每一個成員對待學生都要擁有愛心、耐心、責任心、進取心；四精：教學環(huán)節(jié)做到“精講、精練、精批、精評”，不浪費學生的時間和精力；六抓：抓信息、抓基礎、抓能力、抓提升、抓技巧、抓兩頭）初三備考工作模式。

成績與經(jīng)驗，困惑與思考

通過幾年的課改實踐，學校欣喜地發(fā)現(xiàn)學生、老師與學校正悄然發(fā)生著一個個振奮人心的變化。

從師生關系的變化看課改 老師們開始理解做學生學習的組織者、指導者和促進者的真正意義，給學生提供個性發(fā)展的空間，鼓勵并尊重學生的個性化發(fā)展。學生在學習中敢于質(zhì)疑并發(fā)表自己的見解、敢于超越教材、超越教師，并能創(chuàng)造性地解決學習問題。師生間的“代溝”在平等、和諧、民主、合作的交往中化解，他們在合作中分享到喜悅和快樂。

從師生成長的變化看課改 僅2014-2015學年，學校有三名教師被評為市教學骨干，10名教師被評為區(qū)十二五第三批骨干教師，6名教師去外校送教，4名教師成為沈陽師范大學教育碩士指導教師；在區(qū)標兵評比中，有14名教師被評為新銳、中堅和資深標兵，34名教師獲一等獎。同時，豐富多彩的校園文化活動又為學生良好品格的形成奠基。如令人難忘的軍訓節(jié)、激情四溢的體育節(jié)、異彩紛呈的合唱節(jié)等形式多樣的主題教育活動，逐步形成了虹橋特色文化，凝聚了虹橋精神。

從“導學練測”課堂教學模式運用看課改 “導學練測”模式提高了教師三項能力：備課中的“選材”能力、課堂上的“親和”能力、方法中的“導演”能力；促進了學生的“自主”學習，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，優(yōu)化了學生的學習品質(zhì)，學生在不經(jīng)意間成長。

從課程資源開發(fā)看課改 在課改精神的引領下，學校大力開發(fā)各種課程資源，在努力優(yōu)化國家基礎課程的同時，以課程開發(fā)與實施為主，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，建構七彩校園校本課程體系，形成了基礎型課程、拓展型課程、多元研究型課程，培養(yǎng)了學生的興趣愛好，為學生終身學習奠定了堅實的基礎。

從學校的輻射作用看課改 學校先后迎接了石家莊44中、北京豐臺路中學、山東歷下區(qū)校長班、青海骨干教師班、吉林輝南四中到校進行課改方面的觀摩學習。從2012年開始，學校先后有許多老師參加全國、遼寧省、沈陽市課程改革相關經(jīng)驗交流會上做課改示范課、經(jīng)驗介紹；2014年11月，學校以“且行且思、且思且行”——理性面對學案為題，進行了第一期校長論壇的話題研討，根據(jù)學校實際從學案的編制、完成、使用幾個方面匯報了學校的做法和在具體操作過程中產(chǎn)生的困惑和思考，贏得了區(qū)域內(nèi)參會的專家、領導、老師們的贊許。

反思學校走過的課改之路，還有許多不足之處。如課堂上雖然已經(jīng)呈現(xiàn)出課改的氣息，還有“穿新鞋，走老路”現(xiàn)象；個別教師覺得自己任務重、事務雜，參與校本研修不夠等情況。未來，學校會拿出更多的責任和勇氣，堅持課程改革之路，努力讓學校成為一所學生樂學、教師樂教的現(xiàn)代化精品學校。

（作者單位：遼寧省沈陽市虹橋初級中學）