嬰幼銜接：幼兒教師專業(yè)化視野下的新思考

王冬梅

(四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院，四川達(dá)州635000)

?

嬰幼銜接：幼兒教師專業(yè)化視野下的新思考

王冬梅

(四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院，四川達(dá)州635000)

以兒童發(fā)展為視角，從早期動(dòng)作發(fā)展、依戀情感關(guān)系建立、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)能力發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展五個(gè)方面探討了嬰幼銜接的內(nèi)容和途徑，為幼兒教師專業(yè)知識(shí)體系的不斷完善和專業(yè)發(fā)展提供一定借鑒。

幼兒教師；專業(yè)知識(shí)；嬰幼銜接；內(nèi)容與途徑

關(guān)注嬰幼銜接問(wèn)題，從而獲得嬰兒教育與幼兒教育發(fā)展的一致性，是近年來(lái)國(guó)家和學(xué)前教育研究者開(kāi)始關(guān)注的學(xué)前教育課題。但由于各種主客觀原因，相關(guān)研究仍然較少。有研究者從入園適應(yīng)的角度出發(fā)，分析了嬰幼銜接的必要性，并從心理準(zhǔn)備、生活自理能力培養(yǎng)、與人交往能力的發(fā)展以及最后的熟悉幼兒園四個(gè)方面闡釋了減輕孩子入園焦慮的方法。[1]美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)制定了早期教育的內(nèi)容，具體包括大腦與五官刺激、身體素質(zhì)與身體協(xié)調(diào)能力、情緒能力與心理健康、語(yǔ)言能力、良好個(gè)性與人格、良好生活習(xí)慣、社會(huì)性能力、求知欲開(kāi)發(fā)與保護(hù)、知識(shí)積累與學(xué)習(xí)能力、審美趣味與能力、特殊才能發(fā)現(xiàn)、特殊技能培養(yǎng)等12個(gè)方面的內(nèi)容。[2]這些研究為我們?nèi)ニ伎紜胗足暯訂?wèn)題，更好地促進(jìn)嬰幼兒教育的一致性發(fā)展提供了有價(jià)值的線索。

一、促進(jìn)早期動(dòng)作的正常發(fā)展

0-3歲是嬰兒動(dòng)作發(fā)展的重要時(shí)期，動(dòng)作發(fā)展也是評(píng)價(jià)嬰兒身心發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，尤其是身體的協(xié)調(diào)能力?，F(xiàn)代的養(yǎng)育方式越來(lái)越精細(xì)，幾個(gè)成人照顧一個(gè)孩子，嬰兒出生之后喪失了爬、走、跑、跳等動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)會(huì)，逐漸形成感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的問(wèn)題。有研究者采用《兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定量表》和Achenbach兒童行為量表(CBCL)對(duì)學(xué)齡期兒童進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合和行為評(píng)定。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的總發(fā)生率為34.7%，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)與行為問(wèn)題關(guān)系密切。[3]還有一些研究者也通過(guò)研究認(rèn)為感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)與在園幼兒的多動(dòng)行為、注意力不集中、學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題都緊密聯(lián)系在一起。[4]所以，促進(jìn)兒童動(dòng)作的正常發(fā)展，避免感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)帶來(lái)的不良后果，是嬰幼銜接要做好的第一步。

動(dòng)作發(fā)展的途徑有很多。有些可以是在家庭中完成的，父母或者養(yǎng)育者按照兒童動(dòng)作發(fā)展的順序，給予幼兒動(dòng)作發(fā)展的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，如2個(gè)月俯臥抬頭，4個(gè)月獨(dú)立能坐，9個(gè)月爬行，18個(gè)月用手夠物等，從而能促進(jìn)嬰兒手眼協(xié)調(diào)和感覺(jué)統(tǒng)合，減少在幼兒期的多動(dòng)、注意力不集中等問(wèn)題。

社區(qū)也可以為嬰兒動(dòng)作的發(fā)育提供一些訓(xùn)練感覺(jué)統(tǒng)合的玩具和基礎(chǔ)游戲設(shè)施，如羊角球、滑梯、S形平衡木等，讓孩子在玩的過(guò)程中也達(dá)到訓(xùn)練前庭感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)的目的。

幼兒園有大量的大中小型游戲器材和設(shè)備，這些設(shè)備在周末和節(jié)假日的利用率很低，幼兒園可以根據(jù)自身使用情況，定時(shí)向所在社區(qū)內(nèi)的嬰兒開(kāi)放，并利用專業(yè)化的教師資源，組織家長(zhǎng)和嬰兒定期開(kāi)展一些親子活動(dòng)，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

二、建立早期依戀情感關(guān)系

依戀，嬰兒與主要撫養(yǎng)者之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)。[5]安全型依戀關(guān)系的建立是嬰兒情感發(fā)展過(guò)程中具有重要意義的事件，它不僅僅會(huì)影響到小班幼兒入園焦慮的緩解，也有利于培養(yǎng)兒童對(duì)自己、對(duì)父母、對(duì)他人的信任感和安全感，產(chǎn)生積極的探索行為和勇敢的交往行為，同時(shí)也對(duì)人的畢生發(fā)展有著重要影響。

新精神分析學(xué)派代表埃里克森認(rèn)為，在人生的第一年，如果嬰兒和母親之間沒(méi)有建立信任感，就會(huì)形成他對(duì)別人及周圍環(huán)境的不信任感。這種不信任感甚至?xí)寖和赡曛笮纬刹乱傻男愿瘛?/p>

所以嬰幼銜接的第二步是建立正常的安全型依戀關(guān)系，這仍然不是在入園前一年就能完成的的，而是遵循依戀關(guān)系發(fā)展的自身規(guī)律來(lái)建立。一些研究發(fā)現(xiàn)，父母在養(yǎng)育嬰兒的過(guò)程中，如果能敏感地覺(jué)察到嬰兒的需要，并及時(shí)、一致地給予滿足，嬰兒就會(huì)對(duì)父母及周圍環(huán)境產(chǎn)生安全感。依戀關(guān)系在6個(gè)月左右開(kāi)始建立，父母的撫養(yǎng)質(zhì)量、家庭氛圍、家庭教養(yǎng)方式、自身的依戀風(fēng)格等因素都會(huì)影響到父母與嬰兒的依戀關(guān)系的建立。所以，家庭是安全型依戀建立的最重要的途徑，尤其是父親和母親，這是任何人也無(wú)法取代的兩個(gè)天生的依戀對(duì)象。父母應(yīng)陪伴孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，發(fā)展天生的親子依戀關(guān)系，促進(jìn)嬰兒安全感的建立。

同時(shí)，政府相關(guān)職能部門可增設(shè)早期教育辦公室，針對(duì)孕期知識(shí)、科學(xué)育兒提供支持和咨詢服務(wù)，也為早期教育的政策制定、師資培訓(xùn)等問(wèn)題給予系統(tǒng)的支持。

社區(qū)可建立各種互動(dòng)與合作平臺(tái)， 以本社區(qū)幼兒園或高校為平臺(tái)，為社區(qū)內(nèi)家庭提供包括有關(guān)法律法規(guī)、家庭教育、兒童衛(wèi)生保健等援助性的早期教育咨詢和幫助。3-5個(gè)家庭組成家庭活動(dòng)小組，以幼兒家庭活動(dòng)小組為中心，組織同類型的家庭交流育兒經(jīng)驗(yàn)，幫助年輕父母建立科學(xué)的育兒觀念，掌握科學(xué)的育兒方法。

三、進(jìn)行早期認(rèn)知的開(kāi)發(fā)與準(zhǔn)備

早期的認(rèn)知開(kāi)發(fā)與準(zhǔn)備是嬰幼銜接的第三步。嬰兒期是認(rèn)知發(fā)展的啟蒙期，如果我們?cè)谶@一時(shí)期給予豐富的環(huán)境刺激，就會(huì)刺激嬰兒大腦的發(fā)育，在大腦皮層上留下知識(shí)的痕跡。大量的心理學(xué)研究揭示了0-3歲是人的多方面能力發(fā)展的關(guān)鍵期，如2-3歲是計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，2-3歲是孩子學(xué)習(xí)口語(yǔ)的關(guān)鍵期，2歲左右是建立行為規(guī)則的關(guān)鍵期。如果成人在這些關(guān)鍵期內(nèi)給予適時(shí)適當(dāng)?shù)慕逃?，就?huì)促進(jìn)嬰兒認(rèn)知的快速發(fā)展，并為進(jìn)入幼兒園打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。家庭是兒童早期認(rèn)知開(kāi)發(fā)的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)可以為嬰兒布置一間充滿了豐富的認(rèn)知刺激的房間，色彩豐富的家具，形狀多樣的玩具，發(fā)展嬰兒的各種感覺(jué)。注意力訓(xùn)練也是嬰幼銜接過(guò)程中必不可少的內(nèi)容。家長(zhǎng)可以觀察嬰兒的一些感興趣的活動(dòng)，比如玩玩具、看動(dòng)畫片、畫畫等，當(dāng)他們?cè)趯Ｗ⒆鲆患虑闀r(shí)，就堅(jiān)決不去打擾，2-3歲嬰兒大致能集中注意力10-15分鐘左右。記憶力、想象力訓(xùn)練也是可以進(jìn)行的認(rèn)知準(zhǔn)備。家長(zhǎng)可以用數(shù)數(shù)、游戲、音樂(lè)、聽(tīng)故事等方式，讓嬰兒在聽(tīng)的過(guò)程中用動(dòng)作或者語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，豐富他們的想象力。

高校和學(xué)前教育研究者也應(yīng)發(fā)揮自己的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，研究0-3歲嬰兒認(rèn)知開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，研究早期教育的課程內(nèi)容，從而更好地為家長(zhǎng)和嬰兒服務(wù)，為政府規(guī)范早教機(jī)構(gòu)的質(zhì)量提供依據(jù)，從而讓每個(gè)嬰兒的認(rèn)知潛能得以充分挖掘，從而為入園后的生活學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

四、訓(xùn)練早期的社會(huì)能力

社會(huì)能力的發(fā)展是嬰幼銜接的第四步。社會(huì)能力不僅僅包括社會(huì)交往能力，它是由社會(huì)性認(rèn)知、社會(huì)性情感、社會(huì)交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力等多維度的能力構(gòu)成。嬰兒社會(huì)能力的發(fā)展?fàn)顩r有喜有憂，有研究者針對(duì)重慶市主城區(qū)的嬰兒教育進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)73.9%的嬰兒看見(jiàn)陌生人會(huì)微笑、打招呼，社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)；但同伴交往少，有同齡玩伴的僅10.1%，嬰兒之間容易發(fā)生同伴沖突?，F(xiàn)代家庭以獨(dú)生子女居多，嬰兒在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏同伴的陪伴，缺乏同伴之間問(wèn)題解決的方法，這可能會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)雸@后更多體驗(yàn)分離焦慮，較難適應(yīng)新環(huán)境。[6]

家庭是兒童社會(huì)能力發(fā)展的第一場(chǎng)所。家長(zhǎng)在和嬰兒互動(dòng)過(guò)程中，幫助嬰兒認(rèn)識(shí)居住環(huán)境、家鄉(xiāng)、重大的節(jié)日、公共場(chǎng)所行為規(guī)范、文明禮貌行為規(guī)范等，在日常生活中通過(guò)身教言傳促進(jìn)嬰兒社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展；幫助幼兒發(fā)展積極的自我意識(shí)，認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，學(xué)會(huì)控制自己的情緒和行為，表現(xiàn)自己的能力，進(jìn)行基本的生活自理；交給嬰兒基本的沖突解決的方法，如輪流、合作、言語(yǔ)解釋等。

社區(qū)可以為嬰兒提供同伴交往的平臺(tái)。上海市進(jìn)行了社區(qū)學(xué)前教育社會(huì)化的探索，他們以為單位，把散居的嬰兒集中在以婦聯(lián)牽頭的社區(qū)學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)中來(lái)，定期開(kāi)展各種以家庭為單位的活動(dòng)，如參觀博物館、野外出游、親子游戲等，增加親子交往和嬰兒同伴交往的機(jī)會(huì)。

五、重視早期的語(yǔ)言發(fā)展

語(yǔ)言發(fā)展是嬰幼銜接的第五步。大多數(shù)人認(rèn)為，兒童的語(yǔ)言能力是天生的，會(huì)說(shuō)話就是語(yǔ)言發(fā)展好。實(shí)際上，人的語(yǔ)言能力包括口頭語(yǔ)言能力和書面語(yǔ)言能力，而傾聽(tīng)、表達(dá)、文學(xué)作品欣賞和早期閱讀是幼兒教育階段最主要的語(yǔ)言發(fā)展任務(wù)。所以，早期語(yǔ)言的發(fā)展也需要與幼兒教育階段的要求相一致，從完整語(yǔ)言觀入手，促進(jìn)嬰兒語(yǔ)言的全面發(fā)展。

從牙牙學(xué)語(yǔ)到流利地表達(dá)自己的需要，我們需要牢牢抓住2歲這個(gè)口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。父母在日常生活用飽含各種情感和體態(tài)語(yǔ)的語(yǔ)言多和嬰兒交流，這種照顧性的語(yǔ)言一方面可以為嬰兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的模板，另一方面也讓嬰兒感受到愛(ài)和溫暖，加速語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，家長(zhǎng)給嬰兒布置一個(gè)充滿了各種語(yǔ)言符號(hào)的居住環(huán)境，家具上貼上名稱、房間有嬰兒觸手可及的書架，里面放置不同民族、不同文化背景、不同情感主題的圖畫書，營(yíng)造一種多元化的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。

社區(qū)資源也是不可或缺的。美國(guó)就有很多星羅棋布的社區(qū)圖書館，里面有非常豐富的適合嬰幼兒閱讀的材料，提供親子閱讀的場(chǎng)所，開(kāi)展不同類型的講故事活動(dòng)。瑞士還有開(kāi)設(shè)了一些玩具圖書館，在借閱和歸還的過(guò)程中體驗(yàn)愛(ài)護(hù)玩具和公物的意識(shí)。這些方式都是非常有效的探索，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。我國(guó)的社區(qū)圖書館的開(kāi)設(shè)還處于起步階段，但它卻是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑。

[1] 程 敏.關(guān)注嬰幼銜接,做好入園準(zhǔn)備[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(12):161-162.

[2] 張 敏.美國(guó)發(fā)展0-3歲早期教育的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版,2012(4):54-59.

[3] 曹秀菁.感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)齡期兒童行為問(wèn)題發(fā)生情況分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生, 2004(4):62-67.

[4] 凌詒潔.現(xiàn)代兒童的“時(shí)髦病”——感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥[J].早期教育：家教版,2005(11): 32-32.

[5] 林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社,2001:161-162.

[6] 吳曉蓉，等.重慶市主城區(qū)0-3歲嬰兒教育問(wèn)題調(diào)查與歸因分析[J].學(xué)前教育研究,2008(10):20-22.

[責(zé)任編輯 范 藻]

Combination ofInfancy and Baby Education:New Ideas about Profession of Preshool Teachers

WANG Dongmei

(School of Education, Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

According to the children′s growing up, the paper discusses the combination of infancy and baby education from the development of earlier acts, dependent feeling, recognition, social ability and language, which provides a reference for the perfection of the preschool teachers′ professional knowledge system and career development.

preshool teacher; professional knowledge; combination of infancy and baby education; content and way

2016-09-13

四川文理學(xué)院校級(jí)課題“民辦幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展研究”(2010B24R)

王冬梅(1981—)，女，四川宣漢人。講師，碩士，主要從事學(xué)前教育研究。

G615

A

1674-5248(2016)06-0120-03