應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)探究

王成端

(四川文理學(xué)院校辦公室，四川達(dá)州635000)

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應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)探究

王成端

(四川文理學(xué)院校辦公室，四川達(dá)州635000)

培養(yǎng)兼具創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的需要，也是應(yīng)用型本科院校的根本任務(wù)和重要使命。在部分應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)中，目前還存在重視程度有待提升、管理體系不夠完善、教師隊(duì)伍實(shí)力薄弱、基地建設(shè)仍需加強(qiáng)等問(wèn)題。結(jié)合四川文理學(xué)院的實(shí)踐，從頂層設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案、修訂制定實(shí)踐教學(xué)管理文件、優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)校內(nèi)資源、著力打造實(shí)踐教學(xué)品牌基地等方面，提出了深化應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的對(duì)策。

應(yīng)用型本科院校；實(shí)踐教學(xué)；建設(shè)

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入新常態(tài)，社會(huì)需要更多兼具創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。但目前，我國(guó)高等教育質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，扭轉(zhuǎn)高?！爸乩碚摗⑤p實(shí)踐”的教學(xué)傾向已經(jīng)迫在眉睫。高校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)工作遇到新形勢(shì)新任務(wù)，實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升是我國(guó)高等教育改革的重要主題，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高是關(guān)系高等教育質(zhì)量的重要保證。

一、實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要價(jià)值

“實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，以獲取感性知識(shí)、進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)實(shí)踐能力。”[1]實(shí)踐性是實(shí)踐教學(xué)的最主要特點(diǎn)，在形式上包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)尤其應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有重要的價(jià)值，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

(一)豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法直接涉及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)效果，教學(xué)方法改革是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。[2]目前，高校的教學(xué)模式多是以理論教學(xué)為主，而理論教學(xué)基本上是以課堂教學(xué)的方式具體呈現(xiàn)。課堂教學(xué)方式單一，以教師講授為主，教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位。在學(xué)生多年的求學(xué)經(jīng)歷中，這種方式是固化的模式，學(xué)生接受的只是抽象的理性知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生打造形式多樣的第二課堂，且是以學(xué)生自身為主體，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更主動(dòng)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、夯實(shí)專業(yè)實(shí)踐能力。

(二)融合理論實(shí)踐，培養(yǎng)過(guò)硬專業(yè)素養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)并不是廣義的各種社會(huì)實(shí)踐，而是與專業(yè)理論知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用知識(shí)的方法和能力。而且，“實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，所進(jìn)行的實(shí)踐應(yīng)用，既能鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，也能加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”。[3]科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐操作達(dá)到高度融合，是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)更過(guò)硬。同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力與分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。對(duì)高校教師而言，可以從學(xué)界視角提升實(shí)踐能力，此過(guò)程還能發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的職能。

(三)培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，滿足社會(huì)用人需求

如今，各行各業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)都提出了更高的要求，單純的擁有扎實(shí)理論知識(shí)的畢業(yè)生已經(jīng)無(wú)法滿足用人單位的需求。用人單位對(duì)高校畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力的滿意度并不高，這是高校人才培養(yǎng)必須改進(jìn)的地方。但是，容易被高校以及學(xué)生自身忽視的一點(diǎn)是，高校學(xué)生不但需要掌握理論知識(shí)、具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且應(yīng)該擁有基本的職業(yè)素養(yǎng)，比如對(duì)崗位的認(rèn)知、職業(yè)道德要求的領(lǐng)悟、行業(yè)發(fā)展前景及職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的了解。職業(yè)素養(yǎng)的高低是學(xué)生職業(yè)生涯能否順利發(fā)展的關(guān)鍵因素。實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生提供的實(shí)踐鍛煉往往是與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)，有助于豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

(四)助力培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)高校綜合實(shí)力

實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、分析解決問(wèn)題能力等綜合素質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中發(fā)揮極其重要的作用。而人才培養(yǎng)是高等教育的生命線，重視實(shí)踐教學(xué)不但有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，還有助于增強(qiáng)高校的綜合實(shí)力。同時(shí)，這一過(guò)程也有助于高校的管理規(guī)章制度規(guī)范化。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、突出辦學(xué)特學(xué)、規(guī)范化管理，實(shí)踐教學(xué)的這些功能都有助于實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)高校綜合實(shí)力。

二、應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

自上世紀(jì)九十年代以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)逐步引起各方的重視。當(dāng)前，我國(guó)高校為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，正在著力進(jìn)行教學(xué)改革，而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)是其重點(diǎn)之一，也取得了巨大的進(jìn)展與成績(jī)。但從整體來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，存在著以下幾個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

(一)實(shí)踐教學(xué)的重視程度有待提升

高校的教學(xué)與管理工作中往往存在著“高校以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。相應(yīng)的教學(xué)模式是以理論教學(xué)為主，而實(shí)踐教學(xué)處于附屬和服從的地位。理論教學(xué)以學(xué)科的知識(shí)體系為主線，設(shè)計(jì)的中心是知識(shí)體系，學(xué)生通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)掌握的只是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。這種狀況造成我國(guó)高校學(xué)生嚴(yán)重缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，無(wú)法適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于應(yīng)用型人才的需求。在管理過(guò)程中，由于實(shí)踐教學(xué)形式多樣且評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不像理論教學(xué)那樣容易操作，所以事實(shí)上各高校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)基本上采取籠統(tǒng)寬松的管理模式。實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)用的高度重視，最顯著的特征就是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重不足。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面更是嚴(yán)重滯后，配備的設(shè)備大多較為落后，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單基礎(chǔ)性操作，無(wú)法進(jìn)行綜合性專業(yè)性較強(qiáng)的操作；且部分專業(yè)甚至完全沒(méi)有與之相配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，無(wú)法滿足學(xué)生教學(xué)與學(xué)生訓(xùn)練的需求。在以就業(yè)為導(dǎo)向的教育背景下，我們追求學(xué)校教育能夠走在科技前沿，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展。但由于實(shí)踐教學(xué)落后的設(shè)備條件，學(xué)生的實(shí)踐能力沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。

(二)實(shí)踐教學(xué)的管理體系不夠完善

目前，各高?；旧隙贾贫ㄓ信c實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的管理文件，比如實(shí)習(xí)管理制度、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理制度。但是高校的實(shí)踐教學(xué)從整體上而言，仍然處于零散的、片斷的狀況，沒(méi)有建成完整的實(shí)踐教學(xué)體系。與理論教學(xué)相對(duì)比，實(shí)踐教學(xué)涉及面廣，管理難度更高，存在著目標(biāo)定位不明晰、過(guò)程管理松散化、考核評(píng)價(jià)空白化的問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位上，各高校缺乏根據(jù)專業(yè)特色，脫離應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)際，而是緊緊跟隨研究型大學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程具有方式多樣化、地點(diǎn)不固定、時(shí)間具有延展性特點(diǎn)；而不像理論教學(xué)主要是在課堂內(nèi)進(jìn)行的，擁有固定的地點(diǎn)以及有限的時(shí)間段。[4]所以，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程管理難度更高，具體過(guò)程中隨意性很強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)踐效果不容樂(lè)觀。實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)空白化的問(wèn)題導(dǎo)致無(wú)法對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)踐能力做出客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)導(dǎo)致激勵(lì)機(jī)制不健全，對(duì)教師在實(shí)踐教學(xué)方面的付出沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，挫傷了教師參與實(shí)踐教學(xué)提升實(shí)踐教學(xué)能力的積極性。

(三)實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍實(shí)力薄弱

高校的實(shí)踐教學(xué)不是單純的一種實(shí)踐技能的獲得，而是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃地進(jìn)行的實(shí)踐訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)，實(shí)踐教學(xué)成效的高低與專業(yè)教師的指導(dǎo)有著密切關(guān)系。所以，高校迫切需要建設(shè)一支穩(wěn)固的高水平的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。目前學(xué)界對(duì)于“雙師型”教師的概念界定還存在著認(rèn)識(shí)上的分歧，但毫無(wú)爭(zhēng)議的是，“雙師雙能型”教師與傳統(tǒng)普通理論傳授教師的本質(zhì)區(qū)別是前者具有行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。而現(xiàn)實(shí)情況卻是，高校嚴(yán)重缺乏“雙師雙能型”教師，隊(duì)伍實(shí)力薄弱。資歷較深的教師一般只是埋頭于理論教學(xué)與學(xué)術(shù)研究，而忽視了與行業(yè)的溝通、交流。他們學(xué)術(shù)造詣與理論水平很深，但卻不了解具體的生產(chǎn)實(shí)際與運(yùn)作方式。在他們中間很難出現(xiàn)既有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有實(shí)踐能力的“雙師雙能型”教師。而近年引進(jìn)的很多青年教師被稱為“雙門(mén)型”教師，他們的人生履歷多是從校門(mén)到校門(mén)。

(四)實(shí)踐教學(xué)的基地建設(shè)仍需加強(qiáng)

“實(shí)踐教學(xué)基地是由學(xué)校有關(guān)部門(mén)與企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、政府部門(mén)等，本著互惠互利的原則，雙方聯(lián)合在校內(nèi)外建立具有一定規(guī)模且相對(duì)穩(wěn)定的能夠?qū)嵤┫嚓P(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的單位或場(chǎng)所?！盵5]本質(zhì)上，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)對(duì)于高校而言是一種教學(xué)資源的建設(shè)。其中，校企合作是高校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的最主要形式。但目前，由于沒(méi)有找到校企合作的利益共贏點(diǎn)，高校構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)所發(fā)揮的成效可以說(shuō)是差強(qiáng)人意。一方面，高校每學(xué)期每學(xué)年都需要安排見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等形式的實(shí)踐教學(xué)，需要能夠接納大規(guī)模學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)基地。而另一方面，企業(yè)或單位出于自身運(yùn)作、管理、生產(chǎn)安全等因素考慮，對(duì)大規(guī)模的接納學(xué)生參與實(shí)踐方面，他們的態(tài)度并不積極，更多情況下更是名額有限。所以，學(xué)院在安排學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)往往比較困難。

三、應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的探索

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入新常態(tài)，面臨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐加快、社會(huì)文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。高校實(shí)踐育人工作遇到新形勢(shì)新任務(wù)，需要主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，增強(qiáng)改革動(dòng)力，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才上來(lái)。應(yīng)用型本科院校是與研究型本科院校相區(qū)別，核心在于重視實(shí)踐教學(xué)建設(shè)。四川文理學(xué)院作為一所新建本科院校，在完成招生數(shù)量擴(kuò)張、新校區(qū)建設(shè)等外延擴(kuò)張后，面臨著內(nèi)涵建設(shè)的挑戰(zhàn)，主要目標(biāo)是解決轉(zhuǎn)型發(fā)展的問(wèn)題與提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我校堅(jiān)持“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、環(huán)境育人、社會(huì)合作”的辦學(xué)思路，培養(yǎng)具有高度的責(zé)任心、持續(xù)的進(jìn)取心、強(qiáng)烈的好奇心，具有較強(qiáng)的表達(dá)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，具有優(yōu)良的社會(huì)擔(dān)當(dāng)與健全人格、職業(yè)操守與專業(yè)能力、人文情懷與科學(xué)精神、歷史眼光與全球視野、創(chuàng)新精神與批判思維的“三心四能五復(fù)合”高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。[6]在實(shí)踐教學(xué)建設(shè)層面，我校把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合貫通，把課堂教學(xué)與實(shí)踐基地教學(xué)結(jié)合貫通，探索出以下四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

(一)頂層設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)，學(xué)校注重人才培養(yǎng)模式改革的頂層設(shè)計(jì)，制定2016版人才培養(yǎng)方案。新版人才培養(yǎng)方案科學(xué)設(shè)置七大課程模塊，即通識(shí)核心課程、通識(shí)實(shí)踐課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)、復(fù)合培養(yǎng)課程。七大課程模塊縱向間按學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律依次遞進(jìn)，每個(gè)模塊橫向間知識(shí)點(diǎn)按培養(yǎng)要求有機(jī)銜接。新版人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了理論實(shí)踐融合化的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。

通識(shí)實(shí)踐課程模塊中，學(xué)校將第二課堂活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、科學(xué)思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)第二課堂活動(dòng)的管理和考核，認(rèn)定學(xué)分，實(shí)現(xiàn)第二課堂活動(dòng)課程化。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)(學(xué)年論文)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等。通過(guò)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以把學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用到具體的工作實(shí)踐中去，找到理論知識(shí)、專業(yè)技能和實(shí)際工作的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。新版人才培養(yǎng)方案規(guī)定了學(xué)分比例，總學(xué)分控制在22—25學(xué)分。同時(shí)，學(xué)校積極鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)踐方式可以是隨堂、教學(xué)單元或集中時(shí)間進(jìn)行；實(shí)踐內(nèi)容可以是規(guī)定的、指導(dǎo)任選的、學(xué)生自主選擇的。

(二)修訂制定實(shí)踐教學(xué)管理文件

“科學(xué)合理的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”，而學(xué)校的各種教學(xué)管理文件支撐了教學(xué)管理的正常運(yùn)行?？梢哉f(shuō)，教學(xué)管理文件是組織和管理教學(xué)的基本依據(jù)和指南。為加強(qiáng)建章立制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，避免主觀性和隨意性，增強(qiáng)指導(dǎo)性和規(guī)范性，學(xué)校修訂制定了實(shí)踐教學(xué)管理的相關(guān)文件。

首先，加強(qiáng)制度建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)有綱可舉，學(xué)校頒布了《四川文理學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐育人工作的實(shí)施意見(jiàn)》。該意見(jiàn)對(duì)我校的實(shí)踐育人工作進(jìn)行了高屋建瓴的戰(zhàn)略思考，就我校今后一段時(shí)期進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作提出了具體的實(shí)施意見(jiàn)。關(guān)于具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校亦修訂制定了相關(guān)的管理辦法，如《四川文理學(xué)院實(shí)習(xí)管理辦法》《四川文理學(xué)院關(guān)于大學(xué)生參加各類競(jìng)賽活動(dòng)管理辦法》《四川文理學(xué)院校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與管理辦法》《四川文理學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)管理辦法》。這些實(shí)踐教學(xué)管理文件不但有助于構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制，而且理順了學(xué)校與二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)之間的管理關(guān)系、便于真正落到實(shí)處。

其次，學(xué)校修訂制定相關(guān)文件，強(qiáng)化課程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重和加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。高等教育教學(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是教師，這兩個(gè)領(lǐng)域是高校教育改革的難點(diǎn)。《四川文理學(xué)院課程教學(xué)大綱的制訂與管理辦法》規(guī)定每門(mén)課程原則上必須有相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，且對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)量、開(kāi)展形式、考核標(biāo)準(zhǔn)等提出了具體的要求。另外，學(xué)校制定《四川文理學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施辦法》，計(jì)劃建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能與組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能力的教師隊(duì)伍。以對(duì)實(shí)踐教學(xué)方面做出成績(jī)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)的方法，倒逼教師主動(dòng)鉆研實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師向“雙師型”教師發(fā)展。

(三)優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)校內(nèi)資源

作為一所地方綜合性大學(xué)，學(xué)校高度重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作。除了逐年增加經(jīng)費(fèi)投入外，還對(duì)如何整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化配置進(jìn)行了諸多的嘗試，且取得了一定的成效。

首先，成立八個(gè)實(shí)驗(yàn)中心。按照“統(tǒng)籌安排、集中歸類、開(kāi)放共享、提高效益”的原則，將全校實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合為八個(gè)實(shí)驗(yàn)中心，即文科實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、基礎(chǔ)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、智能制造實(shí)驗(yàn)中心、化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)中心、建筑工程實(shí)驗(yàn)中心、文學(xué)與傳播實(shí)驗(yàn)中心、音樂(lè)與演藝實(shí)驗(yàn)中心、藝術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心。建成后的文科實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，面向全校開(kāi)放，做到統(tǒng)一管理，保障實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)出質(zhì)量和數(shù)量。文科實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)有效地解決了原先文科類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室規(guī)模小、資源分散、重復(fù)建設(shè)等問(wèn)題。其余7個(gè)實(shí)驗(yàn)中心由相應(yīng)的二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的日常運(yùn)行與管理，有針對(duì)性地進(jìn)行建設(shè)。

其次，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)化管理。學(xué)校采取措施，配齊配強(qiáng)各類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室技術(shù)人員和管理人員，提升實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)水平和管理水平。學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)行校、院兩級(jí)管理，教務(wù)處為全校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室工作主要管理部門(mén)，各二級(jí)學(xué)院有一名負(fù)責(zé)人主管實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心工作，實(shí)行中心主任負(fù)責(zé)制，且中心主任要求有高級(jí)職稱或博士學(xué)位的人員才能擔(dān)任。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，全面編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，形成較為完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建立系統(tǒng)完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的比例，適當(dāng)增加設(shè)計(jì)型、綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的比例。同時(shí)，定期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，加大開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，持續(xù)推進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)室向本科生開(kāi)放。

(四)著力打造實(shí)踐教學(xué)品牌基地

學(xué)校校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)力求保證培養(yǎng)方案理論與實(shí)踐融合教學(xué)的順利進(jìn)行，完善相關(guān)硬件和開(kāi)放評(píng)價(jià)機(jī)制等軟件建設(shè)。創(chuàng)造條件使學(xué)生在實(shí)踐基地頂崗實(shí)習(xí)，使其得到規(guī)范化訓(xùn)練。目前，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)基地已不能適應(yīng)我校實(shí)踐教學(xué)工作的新要求。由此，學(xué)校依托校內(nèi)外資源，力爭(zhēng)新建適合非師范專業(yè)特別是理工科專業(yè)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓每個(gè)學(xué)院、每個(gè)專業(yè)都有長(zhǎng)效穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。同時(shí)，力爭(zhēng)建成校級(jí)品牌實(shí)踐基地若干個(gè)，形成校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，滿足學(xué)校人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)的需要，使其完全適應(yīng)我校應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。

在擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)基地與打造品牌實(shí)踐教學(xué)基地的過(guò)程中，學(xué)校探索出一條科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)基地管理模式。首先，學(xué)校和企事業(yè)單位在實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)上以一種契約關(guān)系存在，簽訂實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)議，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行定期清理。協(xié)議中明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，同時(shí)維護(hù)雙方的利益。其次，深化雙方的合作內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立雙邊、多邊技術(shù)合作機(jī)制，調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)基地參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，不斷增強(qiáng)了吸納社會(huì)資源參與培養(yǎng)人才的能力。同時(shí)，學(xué)校明確要建立一支穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)基地須先訓(xùn)練教師后訓(xùn)練學(xué)生。任課教師和工程技術(shù)人員首先在實(shí)踐基地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，把理論與實(shí)踐融合貫通，然后更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，更好地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，這是學(xué)校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的最重要途徑。

為加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)基地的聯(lián)系和合作，學(xué)校每?jī)赡暾匍_(kāi)一次實(shí)踐育人基地建設(shè)暨理論研討會(huì)。研討會(huì)的召開(kāi)一方面加強(qiáng)了我校與實(shí)踐教學(xué)基地的溝通與聯(lián)系，另一方面及時(shí)總結(jié)推廣了我校實(shí)踐育人成果。在召開(kāi)研討會(huì)的同時(shí)，我校公開(kāi)出版實(shí)踐育人論文集。從歷屆論文集的出版來(lái)看，具有如下兩個(gè)特點(diǎn)：一是參與面越來(lái)越廣，文章作者不單單局限于學(xué)校廣大教職工，部分實(shí)踐教育基地的人員也踴躍投稿；二是研究領(lǐng)域越來(lái)越寬，內(nèi)容涉及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課程建設(shè)與綜合改革三個(gè)部分，且向更廣、更細(xì)的領(lǐng)域延伸，新增了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)條件如何服務(wù)于實(shí)踐育人工作、與企業(yè)合作育人新模式的探索等方面的內(nèi)容。成果既有較高的理論水平，又面向?qū)嵺`，具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐價(jià)值。這些成果對(duì)于我校在新的歷史時(shí)期進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)實(shí)踐育人工作，必將提供理論支持和決策依據(jù)。

[1] 張英彥.論高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)[J].教育研究,2006(5):46-49.

[2] 王成端.以教學(xué)運(yùn)行機(jī)制改革推進(jìn)教學(xué)方法大改革[J].中國(guó)高教研究,2010(9):86-87.

[3] 俞 櫻.基于能力培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)探析[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(6):148.

[4] 肖偉才.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011(4):81-84.

[5] 葉茜茜,郭思村.借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2011(3):180-184.

[6] 王成端.以辦學(xué)的新思路推動(dòng)學(xué)校的新發(fā)展——四川文理學(xué)院“四圓同心”辦學(xué)思路的思考與探索[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào),2016(3):12-20.

[責(zé)任編輯 范 藻]

On Practice Teaching in Application-oriented Universities

WANG Chengduan

(President Office, Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

It is a fundamental task and mission for the application-oriented universities to culture higher qualified application-typed talents with an innovation awareness and practice capability, which can meet the demands of the new normality of economy development. In some application-oriented universities, the practice teaching has such problems as lower attention, unperfect management system, weaker staff and insufficient bases. This paper takes Sichuan University of Arts and Sciences an instance and puts forward countermeasures to deepen the construction of the practice teaching. These measures compose the top designs,formulation of documents, optimization of resources and construction of famous bases, etc.

application-oriented universities; practice teaching; construction

2016-09-07

四川省第三批教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)”(川教改辦[2016]4號(hào))

王成端(1962—)，男，四川廣安人。四川文理學(xué)院校長(zhǎng)，教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育管理研究。

G642.0

A

1674-5248(2016)06-0007-05