小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

◎印靈靈

(江蘇省如皋市白蒲小學(xué)，江蘇 如皋 226500)

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

◎印靈靈

(江蘇省如皋市白蒲小學(xué)，江蘇 如皋 226500)

新課改背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求.近幾年來(lái)，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果.分層異步教學(xué)，是以“以人為本”教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，把小學(xué)生作為課堂主體，注重他們個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求開(kāi)展教學(xué).現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)含義進(jìn)行闡述，分析該教學(xué)法的實(shí)施意義，提出分層異步教學(xué)的實(shí)施策略.

分層異步教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)施策略

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，教育也隨之發(fā)生變化.小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有重要意義.以往在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式.該教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，缺少與學(xué)生間的交流互動(dòng).在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)一方，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、乏味，大大影響了教學(xué)效果.

一、分層異步教學(xué)含義

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)，指的是根據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行劃分，分成不同層次[1].劃分結(jié)束后，成立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)學(xué)習(xí)小組.學(xué)生在此過(guò)程中，可以根據(jù)自身情況，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo).教師依據(jù)層次不同，制訂與之配套的教學(xué)方案及指導(dǎo)方案.

從表面看，分層異步教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及思想是一致的，但指導(dǎo)方式和教學(xué)方式是完全不同的.分層異步教學(xué)，把小學(xué)生作為課堂主人，以學(xué)生個(gè)體差異及實(shí)際需求為依據(jù)，采取不同的指導(dǎo)方式和施教方式.

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意義

(一)挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力

運(yùn)用分層異步教學(xué)，需要教師把握每個(gè)學(xué)生的心理特征、實(shí)際學(xué)習(xí)情況及發(fā)展情況.這樣，能夠挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.但作為教師，需要明確一點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生在性格、興趣和愛(ài)好方面存在差異，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足新課改背景下對(duì)教學(xué)的需求.分層異步教學(xué)，充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生制訂科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，保證每位學(xué)生都能夠得到老師的指導(dǎo)與關(guān)心，拉近了師生間的距離，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

分層異步教學(xué)，把學(xué)生作為主體，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)中，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，不僅滿足他們的求知欲望和好奇心，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2].教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排教學(xué)內(nèi)容，滿足小學(xué)生心理需求的同時(shí)，大大提升了他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)效果的提升具有重要意義.

(三)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

分層異步教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)，教師單向授課的弊端，尊重小學(xué)生個(gè)體差異，課上每一位小學(xué)生都是課堂的主人，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)可以隨時(shí)提問(wèn).該教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了師生的完美融合，使他們都能參與到課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)予以引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，雙方建立了合作式教學(xué).同時(shí)，以小組方式展開(kāi)討論，培養(yǎng)了小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

三、分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

(一)層次劃分

學(xué)生分層，是實(shí)施分層異步教學(xué)的重要一步.劃分學(xué)生時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生性格、興趣、愛(ài)好等多方面因素，這樣，有利于教師制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，保證每一位學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.教師在劃分學(xué)生時(shí)，要把個(gè)性差異放在首位，之后對(duì)其他因素進(jìn)行考慮.

(二)教學(xué)目標(biāo)分層

每位學(xué)生在接受能力方面，存在差異，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)分層開(kāi)展教學(xué)，這樣，能夠盡可能地保證學(xué)生接受合適的教學(xué)內(nèi)容.教師在教學(xué)過(guò)程中，既要保證教學(xué)進(jìn)度，還要保證每位學(xué)生很好地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三.就學(xué)習(xí)能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生而言，應(yīng)讓其掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，之后設(shè)定下一學(xué)習(xí)目標(biāo)[3].

(三)分層設(shè)問(wèn)

新課改背景下，更注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.在教學(xué)中，設(shè)置不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，以此方式，解決其他類型問(wèn)題.

例如，在教學(xué)乘法結(jié)合律時(shí)，教師提出疑問(wèn)，植樹(shù)節(jié)學(xué)校組織小朋友們?nèi)シN樹(shù)，第一小組，每行種了11棵，一共中了7行，第二小組，每行7棵，一共中了11行，那么哪一個(gè)小組種的樹(shù)多呢？教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生單獨(dú)思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后，把討論的結(jié)果與其他小組分享.通過(guò)分層設(shè)問(wèn)，課堂氛圍變得十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情十分高漲.

(四)分層練習(xí)

鞏固知識(shí)的最好方式就是練習(xí)，通過(guò)練習(xí)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并采取措施克服自身存在的不足.一般情況下，分層練習(xí)分為選擇式練習(xí)、剝離式聯(lián)系、并列式練習(xí)及遞進(jìn)式練習(xí).

(五)分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式.以往評(píng)價(jià)方式往往是根據(jù)期末考試成績(jī).實(shí)施分層評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以通過(guò)定期考試及學(xué)生完成作業(yè)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).安排課后作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生存在的差異，以分層練習(xí)為基礎(chǔ)，制訂符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)任務(wù).這樣，學(xué)生能夠感受到老師對(duì)自己的尊重，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

四、總 結(jié)

教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，教師要應(yīng)用好分層異步教學(xué)方式，充分考慮個(gè)體間的差異，為他們制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo).在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生接受能力情況，對(duì)其進(jìn)行提問(wèn).無(wú)論是練習(xí)，還是評(píng)價(jià)，都要以分層為前提.采用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為其制訂針對(duì)性的解決方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升.

[1]李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014(5)：90-91.

[2]張克禮.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施[J].科教導(dǎo)刊，2015(4)：100-101.

[3]王微微.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析[J].科技咨詢，2014，12(12)：150.