從課前、課中、課后談微課數(shù)學教學使用時機的把握

◎席新文

(寧夏石嘴山市第二十一小學,寧夏 石嘴山 753000)

從課前、課中、課后談微課數(shù)學教學使用時機的把握

◎席新文

(寧夏石嘴山市第二十一小學,寧夏 石嘴山 753000)

微課是信息技術(shù)環(huán)境下產(chǎn)生的一種新型的課程資源，具有短小生動、傳播面廣、目的性強、不受時空限制等諸多優(yōu)點.對小學數(shù)學教學起到了巨大的輔助作用.本文從課前、課中、課后幾個節(jié)點闡述了如何根據(jù)教學內(nèi)容、結(jié)合教學實際，恰當而適時地引入微課教學，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，以便取得更好的教學效果.

微課；教學；時機；使用；把握

微課，也稱微視頻，是基于一個知識點，經(jīng)過提煉和濃縮，以視頻的形式而呈現(xiàn)的一種課程資源，是一種簡單、便捷、有效、高效的學習載體，是一種新的教學活動與學習資源.微課運用到課堂的目的不言自明，那就是方便教師在學習情境、資源、活動的設(shè)計，促進和幫助學生提高學習效果.它以短小生動、富于趣味性、傳播面廣、目的性強、不受時空限制等諸多優(yōu)點自然而然地登上了小學數(shù)學教學的舞臺，并迅速為廣大教師和學生所青睞.但任何事物有利就有弊，正如微課教學的運用，雖然有其優(yōu)勢所在，但如果在教學中運用不當，勢必會招之不必要的負面作用.

一、課前使用微課，要找準一個“點”

對于內(nèi)容比較簡單，從教材上直接就可以看懂并理解的知識，就沒必要使用微課教學，但是有些比較生疏、偏僻、難以理解的知識，此時就要使用課前的微課教學做鋪墊，這里所說的“點”的意義也就在這里.通俗地說：就是要根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度等特點確定是否需要用微課教學，從而適時地把握好使用微課的時機，使學生在有效的學習時間內(nèi)，運用科學的方法進行研究學習，從而獲得思維發(fā)展，獲得創(chuàng)新與實踐的能力.

一旦找準了需要用微課進行課前預習這個“點”后，在預習的過程，一方面，為學生學習新知，掌握基礎(chǔ)提供幫助，另一方面，在預習的過程中，學生肯定還會有疑惑不解的問題，學生帶著這些問題上課，并在課堂上與同伴交流，學習目標更加明確，更具有針對性，勢必會帶來更好的學習效果.微課的作用在此得以真正的凸顯，它不僅是一種工具，一種學習資源，也成為教師成長的方式.

二、課中使用微課，要瞅準一個“空”

一節(jié)課只有短短的40分鐘時間，如何利用有限的時間而達到效率的最高化，一直是每位教師不懈追求的目標，除了教師精湛的教學技藝、高超的駕馭課堂的能力以外，信息技術(shù)——微課的輔助作用也顯而易見.但課中微課的使用一定要瞅準一個“空”，這個“空”無疑指的是一個合適的時機，何為合適的時機呢？當學生帶著預習中的問題和同伴交流時仍然理不出個所以然，教師的講解又沒有直觀的材料，學生遇到了過不去的“坎”時，使用微課，就是瞅準了“空”，抑或是對于有些特定的教學內(nèi)容，教師無法監(jiān)控到每位學生的學習情況時，利用微課教學，也可以說是瞅準了“空”,利用這個“空”促進學生學習思考.

這時微課作為有趣高效的學習載體在數(shù)學課堂上的使用可謂恰到好處，大大提高了學習效率.

三、課后使用微課，要盯準一個“伸”

課后，學生的主要任務(wù)就是對所學新知識進行鞏固、運用并延伸，所以課后使用微課，就要盯緊一個“伸”字，顧名思義，就是延伸的意思.一方面，微課的使用要在廣度和深度上有一定的提升，以便增加學生對舊知識的內(nèi)化，使學生所學知識更加系統(tǒng)化，思維在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面得以培養(yǎng)和提升.另一方面，課后微課的使用還要延伸到與新知識相關(guān)的更深、更廣闊的知識領(lǐng)域，以便激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，使學有余力的學生拓展和延伸自己的知識層次、廣度和深度，為培養(yǎng)創(chuàng)新性、尖端型數(shù)學人才打下良好的基礎(chǔ).

又比如在教學完因數(shù)和倍數(shù)這個單元后，為了提高學生的興趣我制作了一節(jié)“哥德巴赫猜想”的微課，具體情境如下：

1.介紹一種數(shù)學現(xiàn)象：4=2+2，6=3+3，10=3+7，12=7+5，14=11+3，….

2.提出疑問：是不是所有大于2的偶數(shù)，都可以寫成兩個質(zhì)數(shù)的和呢？

3.介紹哥德巴赫猜想：這個問題是德國數(shù)學家哥德巴赫最先提出來的，所以被稱作哥德巴赫猜想.

4.介紹世界數(shù)學界研究這個猜想的現(xiàn)狀：哥德巴赫猜想看似簡單，要證明卻非常困難，成為數(shù)學中一個著名的難題，被稱為“數(shù)學皇冠上的明珠”.世界各國數(shù)學家都想攻克這一難題，但至今還未解決.我國數(shù)學家陳景潤在這一領(lǐng)域取得了舉世矚目的成果.

5.總結(jié)語：同學們，數(shù)學是一門神奇的自然科學，有趣而深奧，像哥德巴赫猜想這樣的難題還有很多很多，期待著你去攻克……

這一節(jié)微課的學習使用，不僅在數(shù)學現(xiàn)象的揭示中引導學生復習了質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)等相關(guān)概念，更重要的是引發(fā)學生的探究興趣，增進學生對數(shù)學的情感，從知識和情感上把學生引入神奇而有趣的數(shù)學王國.

綜上所述，只要我們在課前找準一個“點”，課中瞅準一個“空”，課后盯準一個“伸”，把握好微課教學運用的時機，制作出精美的微課，不但豐富了數(shù)學教學方式，激活課堂內(nèi)容，提高了學習效率，適時增補有效信息，補充傳統(tǒng)教學的漏洞，還充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，漸漸形成一種課前微課預習(生成問題)—課中微課輔助(交流問題，解決問題)—課后微課延伸(鞏固問題)的課堂教學模式，這樣，微課就一定會成為學生自主學習的載體，成為培養(yǎng)學生良好學習習慣，提高學生自主學習能力的途徑，成為自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式.