小學生的計算能力提高策略淺析

◎王學力

(重慶市云陽縣江口鎮(zhèn)向陽小學,重慶 云陽 404532)

小學生的計算能力提高策略淺析

◎王學力

(重慶市云陽縣江口鎮(zhèn)向陽小學,重慶 云陽 404532)

小學生的計算能力是數(shù)學學習的重要能力之一，也是最容易出現(xiàn)錯誤的.小學生出現(xiàn)錯誤的原因是多，有內因也有外因，更應因材施教，以提高其計算能力.

小學生；計算能力；提高策略

小學生在計算練習的過程中出現(xiàn)錯誤是常有的現(xiàn)象.很多家長甚至教師都習慣地認為計算出錯只是孩子粗心大意、馬虎造成的.一直都以為孩子粗心大意才會算錯，把計算失誤完全歸罪于孩子的不認真，粗心大意.小學生在計算中出現(xiàn)錯誤的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，僅占一小部分.而其中大部分錯誤是由一些不良的心理素質及其導致的不良計算習慣所致.

一、小學生計算失誤，歸納起來主要有以下幾方面的原因

1.思維定式.思維定式有其積極的一面，但也有消極的一面，小學生在計算中思維定式的負面作用主要表現(xiàn)在舊法則干擾新法則，而產(chǎn)生“積累性錯誤”.如整數(shù)加法的法則是“數(shù)位對齊，個位算起”，學生在計算小數(shù)加法時卻將末位對齊，或是在計算420÷42=10，630÷63=10這些口算題后，接著計算440-44時，由于思維定式學生往往會把減法錯算成除法，即440÷44=10.

2.感知粗略.小學生進行計算，必須首先感知數(shù)據(jù)和符號組成的算式.由于小學生感知事物的特點是比較籠統(tǒng)、粗略、不具體，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征，因而對算式在頭腦中的印象缺乏整體性，加上計算本身比較單調枯燥，可能引起心理疲勞.這時，遇到相似或相近的數(shù)字、符號，往往還沒有看清楚就動筆算.出現(xiàn)運算順序錯誤、抄錯符號或抄錯數(shù)據(jù).比如，把十看成÷，把96看成69，把109看成169等等.

3.記憶錯漏.一道計算題往往包括多步計算，中間得數(shù)需要進行短時記憶，而小學生由于急躁、搶時間、怕麻煩，使得儲存的信息部分消失或暫時中斷，造成“記憶性錯漏”.比如，在連續(xù)退位減法中忘了退1，導致計算結果錯誤，像4020-199，學生很容易算成4020-199=3931，這就與中間得數(shù)的儲存與回憶不完整有關.

4.情緒不穩(wěn).小學生的情緒不夠穩(wěn)定，不同的情緒狀態(tài)會直接影響計算過程，學生都希望算得又對又快，由于動機過強、急于求成，往往事與愿違.算式簡單則麻痹輕視；計算復雜，又表現(xiàn)出厭煩、畏難情緒，導致錯誤.比如：4×25÷4×25一眼看到這題覺得非常簡單，許多同學會算成4×25÷4×25=1，產(chǎn)生了運算順序方面的錯誤.

5.教師方面的原因.教師對計算教學有所忽略，不重視計算教法的研討，教學過程重算法輕算理，重練習輕理解，大搞題海戰(zhàn)術.當學生出現(xiàn)錯誤時，教師沒有分析錯誤原因而只是將其歸罪于粗心.久而久之，就出現(xiàn)了教師埋怨學生計算能力差，學生見到計算就頭疼的現(xiàn)象.

二、根據(jù)成因分析，制訂相應的措施，以對癥下藥，解決實際問題

(一)興趣引路，提升計算欲望

要培養(yǎng)學生的計算能力，教師首先要激發(fā)學生的計算興趣，使學生樂于計算.同時，改善評價的方法，像分小組競賽、個人加分、評選“小小計算能手”，也確實調動了學生的積極性，使他們在整個數(shù)學學習過程中產(chǎn)生了不同的感受.

(二)訓練口算，提高計算能力

堅持每天口算.口算能力的快慢和訓練的密度有著關系，口算方法掌握了，接下來就是通過不斷的練習來鞏固學生對口算方法的熟練掌握程度.我在每天上課之前用兩到三分鐘，出示10～20道口算題目全班共同口算或接力算，適當注意口算方法的指導，或者每天鼓勵學生在課余時間進行口算的練習，持之以恒，就能收到非常好的效果.

(三)幫助學生弄清算理，揭示規(guī)律

在計算教學時最忌諱重結果輕思維、重法則輕算理的做法，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然.要使學生掌握數(shù)學知識，促進思維發(fā)展，就需要在形象思維和數(shù)學抽象之間架一座橋梁，充分發(fā)揮學具操作的作用.還可以利用學生已有的知識經(jīng)驗去理解新知識，教學中恰當?shù)剡\用舊知識，通過類比同化新知，實現(xiàn)知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同.

(四)日常入手，培養(yǎng)計算習慣

(1)使學生養(yǎng)成認真校對的習慣.(2)使學生養(yǎng)成審題的習慣.(3)使學生養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習慣.(4)使學生養(yǎng)成自覺驗算的習慣.

(五)重視估算，培養(yǎng)能力

估算能促進學生對數(shù)感的形成，在計算教學中起著重要的作用.教師要在計算教學中有意識地對學生滲透估算的意識和方法，可以采用“估算—計算—驗算”的模式，逐步培養(yǎng)學生的估算意識和能力，讓估算最終也能指導后面的計算.

(六)重視錯題的分析

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的.特別是低年級學生由于年齡特征，剛剛學習的知識比較容易遺忘.為了更好地了解學生學習的情況，可借鑒語文教師批改作文的方法——寫評語.在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，在知錯的基礎上把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固.

計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，它是一個漫長、麻煩、細致、長期的過程，俗話說，“要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口”，口算能力的培養(yǎng)也是如此.它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效.