基于探究式教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

◎劉 靜

(固原市原州區(qū)第十小學(xué)，寧夏 固原 756000)

基于探究式教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

◎劉 靜

(固原市原州區(qū)第十小學(xué)，寧夏 固原 756000)

探究式教學(xué)主張學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索問(wèn)題、構(gòu)建知識(shí).本文以此為切入點(diǎn)，從理念和方法相結(jié)合的角度，分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的缺陷，提出了改進(jìn)措施.

探究式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，探究從問(wèn)題開(kāi)始，圍繞問(wèn)題展開(kāi)，合理有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重大課題.

一、探究式教學(xué)的基本內(nèi)涵

探究式教學(xué)是指老師或老師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而組織學(xué)生通過(guò)比較獨(dú)立的探索和研究活動(dòng)，求得問(wèn)題的答案、汲取相關(guān)知識(shí)的教學(xué)方法.相對(duì)于傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的統(tǒng)一.其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人的觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論，去自主發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，從獲取知識(shí)的過(guò)程中習(xí)得方法、感悟知識(shí)的真諦，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定技能和品質(zhì)基礎(chǔ).

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的缺陷

(一)缺乏“問(wèn)題導(dǎo)向”意識(shí)

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從教材到教師，從目標(biāo)到模式，多以單一的接受型學(xué)習(xí)為主，采用的方法多是老師主講，學(xué)生主聽(tīng)；而教材中知識(shí)體系的編排也大都采用定義—例題—做題的一套固定程式.實(shí)際上,數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與此正好相反，歷史上每一位數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并歸納數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程都是由實(shí)踐開(kāi)始，然后才上升到概念的.所以，應(yīng)特別注重問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)，按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—實(shí)踐探索—概括定義—解決問(wèn)題的順序來(lái)重新設(shè)計(jì)和組織數(shù)學(xué)教學(xué).

(二)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的有效性不足

問(wèn)題是數(shù)學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn).探究學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，并以此為主線引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題.其優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)和獲得的知識(shí)記憶深刻，學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)，創(chuàng)造性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并借此獲得積極的情感體驗(yàn).然而，成體系的問(wèn)題探究教學(xué)法還沒(méi)有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，許多老師也并沒(méi)有認(rèn)清探究式問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，沒(méi)有掌握問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法，所以無(wú)法設(shè)計(jì)出合理可行的探究式問(wèn)題，探究式教學(xué)“形式大于內(nèi)容”，比較流于片面化、機(jī)械化，課堂實(shí)效差強(qiáng)人意.

(三)忽視小學(xué)生思維特征和認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性.也就是說(shuō)，小學(xué)生的思維還沒(méi)有發(fā)育到如成人一樣復(fù)雜的程度，所以我們會(huì)看到很多小學(xué)生在遇到難題的時(shí)候還要扳手指來(lái)進(jìn)行計(jì)算.一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有考慮到小學(xué)生思維的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏趣味性，也沒(méi)有將大人的問(wèn)題和小孩的問(wèn)題區(qū)分開(kāi)來(lái).最后導(dǎo)致的結(jié)果只能是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法理解老師的意圖，教學(xué)預(yù)期難以實(shí)現(xiàn).

三、基于探究式教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

(一)以“問(wèn)題導(dǎo)向”為主線設(shè)計(jì)和驅(qū)動(dòng)教學(xué)

探究式教學(xué)以“問(wèn)題導(dǎo)向”為主線，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須圍繞問(wèn)題展開(kāi).其核心是問(wèn)題的設(shè)計(jì).必須改變先講概念，再講例題，最后題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式，采取先給出問(wèn)題情境讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯亢吞剿鳎詈蟮贸鼋Y(jié)論的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué).比如講解正方體的表面積，傳統(tǒng)的講授方法是先給出面積的定義，然后演示幾道例題，再通過(guò)做題進(jìn)行訓(xùn)練；而探究式教學(xué)則相反，首先要設(shè)計(jì)問(wèn)題，比如講一個(gè)故事，故事的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是要得到一個(gè)正方體形狀的物體的面積，那如何才能得到呢？最有效的方法莫過(guò)于引導(dǎo)小學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，通過(guò)自主思考、動(dòng)手操作、合作探究找到方法，最后將他們自己歸納總結(jié)的方法形成一種概括性的結(jié)論，這就是定義的產(chǎn)生.當(dāng)然，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該富有生活情趣，難度適中、邏輯合理，且具有一定的可操作性，這也給教師提出了比較高的要求.

(二)基于生活背景創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

在教學(xué)過(guò)程中,“問(wèn)題探索”教學(xué)應(yīng)由如下環(huán)節(jié)組成：提出問(wèn)題、探究解決、綜合發(fā)展和鞏固練習(xí).

首先是提出問(wèn)題.教師要從整體上把握學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)背景，幫助學(xué)生擬定合理的計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?；其次是探究解決.教師要向?qū)W生提供必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去探索和研究，去尋找問(wèn)題的答案，此時(shí)教師只是一個(gè)組織者，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助其克服探索中的部分障礙；再次是綜合發(fā)展.學(xué)生的探索過(guò)程和研究過(guò)程形式不限，可以單人也可集體完成，研究結(jié)束后教師應(yīng)要求學(xué)生把自己的結(jié)論總結(jié)出來(lái)，形成概括性的結(jié)論；最后是鞏固練習(xí).即通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，鞏固所獲得的知識(shí)，除了課堂上的訓(xùn)練之外，課后的創(chuàng)新作業(yè)也必不可少.

(三)充分激發(fā)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性

充分激發(fā)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，是探究式教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心原則.這種問(wèn)題設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)有較大差別，起初很可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不適應(yīng).小學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)，所以在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，需要考慮情境的趣味性和可行性，難易程度要適中，問(wèn)題的表述不能超出小學(xué)生的認(rèn)知水平，“成人化”“學(xué)術(shù)化”“簡(jiǎn)單化”“庸俗化”的設(shè)置都是不適合的，可以借助多媒體，以圖形和表格這種直觀的表達(dá)方式呈現(xiàn)問(wèn)題情境，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題的內(nèi)容，建立具體事物和抽象概念之間的聯(lián)系.

四、結(jié) 語(yǔ)

基于探究性教學(xué)法，合理有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為主線驅(qū)動(dòng)教學(xué)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考并開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛能.它不但是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑.作為教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，從而提升自己駕馭教學(xué)的能力和素養(yǎng).

[1]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]余文森.論自主、合作、探究學(xué)習(xí)[J].教育研究，2004(11)：27-30.