小學數(shù)學教育中情境創(chuàng)設的誤區(qū)及其策略分析

◎黃 娟

(河南省平頂山市新華區(qū)聯(lián)盟路小學，河南 平頂山 467000)

小學數(shù)學教育中情境創(chuàng)設的誤區(qū)及其策略分析

◎黃 娟

(河南省平頂山市新華區(qū)聯(lián)盟路小學，河南 平頂山 467000)

在新課程標準背景下，情境創(chuàng)設是小學數(shù)學教育中常用的一種策略.它能將抽象的數(shù)學具體形象化，貼近現(xiàn)實生活，符合小學生認知，從而達到讓學生輕松愉快接受新知識的目的.

小學數(shù)學；情境創(chuàng)設；誤區(qū)；解決策略

在小學數(shù)學教育中，創(chuàng)設生動、有趣的問題情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生身臨其境，在情境中感知數(shù)學；能夠強化數(shù)學與生活的聯(lián)系，真正地將書本與生活知識融會貫通；能夠改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂中枯燥無味、填鴨式的教學模式，既滿足了教學要求，也適應了小學生思維認知發(fā)展的需要.然而，在教學實踐中，缺乏創(chuàng)意的情境創(chuàng)設不僅嚴重占用課堂時間，消磨學生的學習積極性，而且也不利于教學質(zhì)量的提高.

一、小學數(shù)學教育中情境創(chuàng)設的誤區(qū)

(一)教學目標意識薄弱

小學數(shù)學教育中情境創(chuàng)設的宗旨是為了幫助教師教學、學生正確掌握知識而服務的.在教學過程中，必須緊密圍繞教學目標有針對性地進行情境的創(chuàng)設.但往往教師在教學過程中，能夠有效地將學生帶入情境中去，但難以從情境中跳出來，使得學生深陷其中.

如，在學習比較長短知識中，教師找了很多學生們熟悉的學習文具、動物圖片，問：同學們，通過看這些圖畫，你發(fā)現(xiàn)了什么？此情境將學生的思維放到了生活中，從理論上來講，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出“哪個長，哪個短”.但對于剛步入小學的學生而言，可能會有，老師，我發(fā)現(xiàn)了有蛇，有鉛筆，有毛毛蟲等等與數(shù)學無關的回答.他們的回答是最直觀的，很少會從數(shù)學的角度去回答問題，從而導致整個課堂陷入了“問題千個，離題千里”的現(xiàn)象，這對教學沒有起到實質(zhì)性的推動作用，毫無意義可言.

(二)教學引導不當，遠離生活

在數(shù)學教學中，對學生的引導不當，將會導致課堂學習時間被浪費以及學生的思維過多地糾纏于無意義的問題中.如，在教學“確定位置”中教師說：同學們，我們一起來參觀小動物們的家好不好？教師拿出相應的情境圖片后，有的學生說：老師，大灰狼怎么和小羊住在一起呢？大灰狼不是要吃羊的嗎？這樣的問話嚴重影響了下面教學的進行.這樣的情境創(chuàng)設脫離了學生的生活，既浪費了時間，也影響了學生們的活躍思維性.

(三)濫用多媒體教學

隨著多媒體技術在課堂教學中的廣泛使用，它可以豐富教學內(nèi)容，更好地突出重點和難點.但是目前很多教師在情境創(chuàng)設中過多地依賴于多媒體，將心思用在了多媒體課件的制作上，而忽略了對教學內(nèi)容的精心設計.而且教師在課件制作中為了能夠更好地引起學生的注意力，加入了一些卡通動畫、小圖片等等，讓學生深深被吸引，完全忘記了教師所講的內(nèi)容，讓課件成為課堂的主導者.

二、解決小學數(shù)學教育中情境創(chuàng)設誤區(qū)的策略

(一)強化目標意識，注重課堂引導

情境創(chuàng)設的意義在于幫助教師更好地引導學生對數(shù)學知識的學習與探究，因此情境的創(chuàng)設要以教學目標和學生實際生活環(huán)境為基礎，通過設定引導性問題來啟發(fā)學生對數(shù)學的認知.此外，教師在設定情境問題時，必須考慮小學生的認知水平，不宜太難.

如，在“求一個數(shù)的倍數(shù)”的教學中，教師讓學生猜測自己的年齡，首先讓學生隨意猜測，大膽地回答，當然學生們的回答也是各不相同.接著教師告訴學生，自己的年齡，是部分學生的5倍，然后學生根據(jù)自己的年齡進行推測，最后教師還說，自己年齡還是9的倍數(shù)，你們想到了嗎？這樣，學生就能得到教師的準確年齡45歲.這個情境創(chuàng)設針對性強，在學生三次猜想過程中，教師逐步增加條件引導學生思考，使生活中的問題逐漸數(shù)學化，這樣符合學生的認知水平，提升了學生根據(jù)條件進行思考問題的能力，從而達到了情境創(chuàng)設的目的.

(二)情境創(chuàng)設應與生活緊密聯(lián)系

數(shù)學來源于生活又高于生活，將情境的創(chuàng)設與生活緊密聯(lián)系，不僅能夠讓學生體會到生活中無處不在的數(shù)學，也能夠培養(yǎng)學生觀察能力和應用數(shù)學知識解決實際生活問題的能力.

例如，在對幾何體認知的課堂中，教師可以將鞋盒、牙膏盒、茶葉罐、乒乓球、魔方、薯片罐等作為教學用品，讓學生進行分類，再根據(jù)分類的結果，進行幾何體的命名.接著繼續(xù)讓學生觀察長方體、正方體、圓柱體以及球體的特點，進一步加強對幾何體的認知.整個課堂氣氛活躍，讓學生體會到學習數(shù)學的快樂.

(三)豐富情境創(chuàng)設手段

情境創(chuàng)設的手段不應該僅僅局限于多媒體技術的使用，還可以進行實驗操作、研究活動、教具示范等.如，在將圓形平均分成8份、16份、32份后再拼成長方形的教學中，教師可以通過組織學生親自動手量、剪、拼，不斷地實踐與驗證，這樣邊學邊做，理解會更加深刻.

小學數(shù)學教育的對象是小學生，他們的年齡尚小，仍然具有兒童的天性，因此教師要在充分了解兒童的基礎上進行情境創(chuàng)設，更加親近兒童.

綜上所述，在小學數(shù)學教育中，教師面對情境創(chuàng)設的教學時應該權衡其利弊，保持清醒的頭腦，切忌盲目追求；應該在認真鉆研教學課本的基礎上，依據(jù)學生的實際生活與已有知識體系而展開，從而激發(fā)學生的學習興趣；應該恰當?shù)乩枚嗝襟w教學技術，充分調(diào)動學生學習思維的積極性，創(chuàng)設一個充滿真實的、有趣的、具有數(shù)學味的情境，達到促進學生在快樂中高效學習的目的.

[1]李懷榮.小學數(shù)學情境創(chuàng)設的幾個誤區(qū)[J].現(xiàn)代教育科學,2015.

[2]陳丹丹.走出誤區(qū)提高效率——在小學數(shù)學教學中利用多媒體創(chuàng)設情境[J].中國信息科技教育,2014.