小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問策略探索

◎郜武玲

(恩施市硒都民族實驗小學(xué)，湖北 恩施 445000)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問策略探索

◎郜武玲

(恩施市硒都民族實驗小學(xué)，湖北 恩施 445000)

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中一門基礎(chǔ)課程，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的重要途徑之一.教學(xué)過程中，開放、準(zhǔn)確的課堂提問是師生互動的有效方式，活躍的課堂氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)生參與意識，提高課堂教學(xué)效率.本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗進一步探究教學(xué)優(yōu)化策略.

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問是師生互動的有效方式，在提高課堂效率中發(fā)揮著十分重要的作用.但是，在教學(xué)過程中，課堂提問仍存在著很多問題，主要包括以下幾點：

(一)角色固化，無師生互動

提問教學(xué)主要以教師疑問與學(xué)生疑問構(gòu)成.但是，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍以“教師提問，學(xué)生回答”模式為主，很少有學(xué)生會主動提出疑問.這種教學(xué)模式只利于教師把握課堂節(jié)奏與進度，但學(xué)生處于被動狀態(tài)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

(二)提問形式單一，無普遍性

在新的教育理念下，提問教學(xué)的多元化、豐富化，已經(jīng)成為活躍課堂氛圍、啟迪學(xué)生思維的主要方式.目前，小學(xué)教學(xué)過程中，教師主要以口頭提問方式為主，學(xué)生答題方式不是舉手回答就是集體齊答，偶爾采用搶答形式，缺乏一定創(chuàng)新.單一的提問方式，對于個別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答問題機會較少，加上不敢提問，會對學(xué)生心理造成負面影響.

(三)問題具有隨意性，無針對性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師提問內(nèi)容較單一，大部分來自于課本，學(xué)生不用動腦就可以在課本中找到答案，限制了學(xué)生的思維能力.而且課本上的知識大多屬于記憶性問題，很難挖掘小學(xué)生的想象力.即使是回答正確老師提出的問題，增強學(xué)習(xí)自信心，但是具有局限性，加上學(xué)生思考問題時間不足，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

合理高效的課堂提問不僅有助于促進師生間關(guān)系，營造輕松的課堂氣氛，而且可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用.

(一)創(chuàng)建問題情境，增強學(xué)習(xí)的自信心

在教學(xué)過程中，問題情境的創(chuàng)建有助于提高課堂的趣味性，緩解緊張的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與課本知識相結(jié)合，提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生回答.教師的肯定，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度起到很大影響，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心.相對于肯定而言，否定反饋會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對學(xué)生產(chǎn)生負面影響.因此，良好的反饋方式，有助于對學(xué)生進行正確的評價.

(二)充分準(zhǔn)備，增強問題質(zhì)量

在設(shè)計問題時，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r候提出，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用.例如，在學(xué)習(xí)“長方形的周長”的過程中，教師可以通過讓學(xué)生動手，借助小木棒擺出一個長方形形狀，學(xué)生可以選擇兩根長小棒與兩根短小棒進行擺放.這時教師可以提問：哪位學(xué)生可以通過不同方式對長方形周長進行計算？有的學(xué)生認(rèn)為四條邊之和則為周長，回答周長=長+長+寬+寬，有的學(xué)生借助乘法知識將周長寫成長×2+寬×2，還有個別學(xué)生寫出周長=(長+寬)×2.此時教師可以提出：你們覺得這些計算周長的方法中，哪些最簡單？為什么……采用這種發(fā)散性思考方式，挖掘了學(xué)生的思維空間.

(三)啟發(fā)式引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)問

教師在課堂提問環(huán)節(jié)中，要認(rèn)真考慮學(xué)生回答問題時可能出現(xiàn)的各種情況，認(rèn)真研究怎樣引導(dǎo).當(dāng)學(xué)生回答不上來時，教師不要急于求成，請第二同學(xué)甚至第三個同學(xué)來回答這個問題，或直接告訴學(xué)生答案，而要從側(cè)面或換一個角度提問來引導(dǎo).

例如：某某蔬菜店運進白菜20噸，運進土豆的噸數(shù)是玉米的2倍，運進白菜和土豆一共多少噸？教師可以進行啟發(fā)性提問：解決該問題的關(guān)鍵是什么？白菜與土豆噸數(shù)間有什么關(guān)系？求白菜與土豆一共多少噸，需要哪些條件？已知條件有哪些？未知條件有哪些？教師要適時創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，充分利用本課堂所生成的教學(xué)資源，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，形成有效的教學(xué)活動，提高了課堂效率.當(dāng)學(xué)生回答有一點偏差時，教師不要著急告訴學(xué)生答案，要針對學(xué)生回答中存在的問題進行跟蹤性、啟發(fā)性的提問，一直到學(xué)生正確理解為止.當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)較大問題時，教師要有強烈的課程資源意識，把課堂生成的不正確的，有不同看法的問題，當(dāng)作一種寶貴的數(shù)學(xué)教學(xué)資源來利用，讓學(xué)生在思考、提問、討論、爭辯、體驗中迸發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力.

(四)以學(xué)生為主，指導(dǎo)具有針對性

根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識與能力水平不同，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，以保證全部學(xué)生都可以得到充足發(fā)展空間.教師應(yīng)積極了解學(xué)生的家庭情況、智力情況及性格差異，深入掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進程，制訂個性化教學(xué)模式，對學(xué)生進行針對性指導(dǎo).爭取讓每位學(xué)生在課堂上都有發(fā)言機會，自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生加深自身認(rèn)知水平，并促進數(shù)學(xué)經(jīng)驗水平的提升.

四、總 結(jié)

總之,有效的課堂提問是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié),教師只有提升自身專業(yè)教學(xué)能力，改善傳統(tǒng)課堂提問觀念,在課堂教學(xué)中要善于提問,有效提問,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探索能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，推動整體教學(xué)水平的提高.