讓聾生在數(shù)學(xué)課堂上“公開(kāi)行動(dòng)”

◎潘媛媛

(徐州市特殊教育中心，江蘇 徐州 221140)

讓聾生在數(shù)學(xué)課堂上“公開(kāi)行動(dòng)”

◎潘媛媛

(徐州市特殊教育中心，江蘇 徐州 221140)

所謂“公開(kāi)行動(dòng)”，就是學(xué)生把自己的說(shuō)、寫(xiě)或者其他動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，放在同伴或者班級(jí)的視野下進(jìn)行.新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，課堂上要特別注意學(xué)生間的互動(dòng)質(zhì)量.說(shuō)與寫(xiě)促使學(xué)生將他們的思想轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言或者文字，然后向同伴展示，也可以認(rèn)為是置于同伴的監(jiān)督之下，自然就有了雙倍的責(zé)任，說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生梳理了自己的思緒，也等于發(fā)展了學(xué)生的思維能力.聾啞學(xué)生聽(tīng)不到聲音，課堂活動(dòng)中全憑眼睛，根據(jù)他們的模仿力強(qiáng)，注意力不集中，以及表現(xiàn)欲望強(qiáng)等特點(diǎn)，更迫切地要求他們“公開(kāi)行動(dòng)”.

那么，在聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何更好地讓學(xué)生“公開(kāi)行動(dòng)”呢？筆者在實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn).

一、教師要“善聽(tīng)”而“少說(shuō)”

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，是師生平等對(duì)話的發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，師生平等主要指教師與學(xué)生是主體與主體的關(guān)系，學(xué)生本來(lái)就是課堂的主人，課堂上一直是教師滿堂灌自然就落后了，在新課改的今天，教師在課堂上能說(shuō)會(huì)道，似乎已派不上用場(chǎng)，更需要的是教師的傾聽(tīng)，而不是多說(shuō).

首先，教師要更多地聽(tīng)，而有節(jié)制地說(shuō).那么這就要求教師發(fā)動(dòng)學(xué)生說(shuō)，學(xué)生不說(shuō)話，教師聽(tīng)什么，不聽(tīng)又怎么能知道學(xué)生的實(shí)際情況呢.同時(shí)要把學(xué)生的個(gè)人言說(shuō)轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮_(kāi)行動(dòng)”，變“一對(duì)一”為“一對(duì)眾”.教學(xué)“比大小”(一年級(jí))中，讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái)，說(shuō)一說(shuō)、比一比足球和籃球哪個(gè)大，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)并給予評(píng)價(jià).然后把乒乓球也放在足球和籃球間，讓學(xué)生討論誰(shuí)大、誰(shuí)小，為什么，教師的主要任務(wù)是聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，同時(shí)聾啞學(xué)生的手語(yǔ)表情也更能形象、準(zhǔn)確地，地“說(shuō)”出大的、小的來(lái).這樣讓全體學(xué)生參與到比較大小活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠親身經(jīng)歷比較的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)比較大小的內(nèi)容的認(rèn)識(shí).

其次，教師要耐心地聽(tīng)，適時(shí)地說(shuō)，在留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間的同時(shí)，思考怎樣接好學(xué)生傳來(lái)的每一個(gè)“球”.如果教師能夠把學(xué)生投出的“偏球”“怪球”或者很差的“球”全部接住，那么學(xué)生就會(huì)投出更好的“球”來(lái).

學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，常常出現(xiàn)這樣的回答，妹妹的身高1厘米，橡皮長(zhǎng)2米，真讓人哭笑不得，這樣的“偏球”，千萬(wàn)不能一棍子打死，教師要耐心地接好，首先問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)有這樣的答案，你是怎樣想的，給學(xué)生尺子，讓學(xué)生“公開(kāi)行動(dòng)”，動(dòng)手比畫(huà)出1厘米、2米的長(zhǎng)度，再說(shuō)出問(wèn)題的答案，這樣既找到了錯(cuò)誤的原因，又讓學(xué)生更深刻地理解了長(zhǎng)度單位，同時(shí)還體驗(yàn)了成功與挫折的情感.

由此可見(jiàn)，教師在新形勢(shì)下，讓學(xué)生“公開(kāi)行動(dòng)”，需要改變教師在教學(xué)中原有的地位、作用和角色，這三點(diǎn)集中體現(xiàn)在教師要“善聽(tīng)”而“少說(shuō)”.

二、讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)

課堂實(shí)際上就是學(xué)生的舞臺(tái)，在舞臺(tái)上，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生展示自己，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、參加活動(dòng)，通過(guò)這些暴露學(xué)生的思維過(guò)程.通過(guò)讓學(xué)生“公開(kāi)行動(dòng)”，展示自己，展現(xiàn)個(gè)性，從而發(fā)動(dòng)自我，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收獲成功的喜悅，真正引發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力.那么在課堂上就讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，真正地動(dòng)起來(lái).

(一)耳朵、眼睛動(dòng)起來(lái)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是師生交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程.教師要根據(jù)聾啞學(xué)生不能聽(tīng)，或者不能完全聽(tīng)的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì).本著新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)多角度、多策略解決問(wèn)題的能力”來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓耳朵、眼睛動(dòng)起來(lái)，這是喚起學(xué)生樂(lè)學(xué)和易學(xué)的出發(fā)點(diǎn).

(二)嘴巴、雙手動(dòng)起來(lái)

“我只有說(shuō)，才能想”，是的，只有在向別人陳述的過(guò)程中，才能產(chǎn)生明確的想法，才能清楚地展示自己的想法，當(dāng)然也可能暴露種種不足，甚至錯(cuò)誤，引起重視進(jìn)而彌補(bǔ)和改正，這是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)思想與語(yǔ)言雙向作用，相輔相成的過(guò)程.

聾啞學(xué)生由于自身的特點(diǎn)，“說(shuō)”就是嘴巴和雙手的和諧運(yùn)動(dòng).課堂上要讓學(xué)生以“說(shuō)”促想，讓學(xué)生在“說(shuō)”、在“犯錯(cuò)”，也讓學(xué)生在“說(shuō)”中完善和創(chuàng)造，讓“討論之球”在學(xué)生中間傳遞，使學(xué)生和教師一起進(jìn)入“公開(kāi)行動(dòng)”，說(shuō)和聽(tīng)都在“一對(duì)眾”之中發(fā)生和發(fā)展.

“長(zhǎng)方體的表面積”教學(xué)中老師提出：“要想做一個(gè)長(zhǎng)方體藥盒至少需要多少紙板，你打算怎么辦？”讓學(xué)生動(dòng)腦筋想，然后再把自己的想法在小組內(nèi)輪流說(shuō)一說(shuō)，這就是學(xué)生之間相互交流、相互傾聽(tīng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，并能相互評(píng)價(jià)，最后再通過(guò)分析、判斷、討論來(lái)統(tǒng)一意見(jiàn)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，有助于學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展.

三、在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，“公開(kāi)行動(dòng)”有著推崇的價(jià)值

對(duì)于“公開(kāi)行動(dòng)”一方來(lái)說(shuō)，他必然因?yàn)樨?zé)任而深思熟慮，其思考的結(jié)果會(huì)更加清晰、有條理，而且往往會(huì)主動(dòng)修復(fù)一些不盡完善之處，腦袋里可能還會(huì)不時(shí)地冒出許多原來(lái)不曾有過(guò)的奇思妙想，創(chuàng)造精神油然而生.對(duì)另一方來(lái)說(shuō)，則是分辨他人思考成果的最佳時(shí)機(jī)，既可以從自己的視角評(píng)判對(duì)方，也可以在評(píng)估他人成果時(shí)豐富自我，當(dāng)然，對(duì)于聾校數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，這樣可以讓教師十分清楚地了解學(xué)生們到底在交流些什么，他們的思維水平到底是深是淺，可以幫助教師把脈診斷，對(duì)癥下藥.