改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，促進(jìn)思維能力發(fā)展

◎沈凡米

(江蘇省邳州市榮盛實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 邳州 221300)

改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，促進(jìn)思維能力發(fā)展

◎沈凡米

(江蘇省邳州市榮盛實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 邳州 221300)

情感參與和認(rèn)知參與有著非常密切的相關(guān)性，它們對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有著極其明顯的影響.因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的情感參與，讓富有情感性、指向性、啟發(fā)性的課堂評(píng)價(jià)鼓勵(lì)每一位學(xué)生，獲得積極的情感體驗(yàn)，提高認(rèn)知參與，達(dá)到“情”“智”相融，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展.

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；解題思維

課堂離不開(kāi)評(píng)價(jià)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此.評(píng)價(jià)是一把“雙刃劍”，遵循教育規(guī)律來(lái)科學(xué)地使用它，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“思維體操”的興趣；相反，違背學(xué)生心理成長(zhǎng)的規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行打擊式的評(píng)價(jià)，則會(huì)讓學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)，泯滅熱情，造成思維能力的停滯不前，滋生自暴自棄的不健康心理.

一、評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生思維由定式走向靈動(dòng)

學(xué)生是成長(zhǎng)中的幼苗，需要陽(yáng)光的愛(ài)撫，而教師科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)就好比是陽(yáng)光；相反，不良的評(píng)價(jià)則如同暴風(fēng)驟雨，會(huì)無(wú)情地摧折稚嫩的幼苗.筆者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候教師總是迫不及待地做出非常主觀的且?guī)в小皺?quán)威”口吻的判斷，評(píng)價(jià)的指向只關(guān)注知識(shí)傳授，而忽略學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，甚至是將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)扼殺在“搖籃”之中.比如，在一次趣味數(shù)學(xué)練習(xí)中，一位教師呈現(xiàn)了這樣一道練習(xí)題：月季花有24朵，玫瑰花比月季花多10朵，芍藥花比月季花少4朵，請(qǐng)問(wèn)：哪種花最多，哪種花最少？分別是多少朵？教師指點(diǎn)思路：先看玫瑰花跟誰(shuí)比的？是誰(shuí)多呢？求玫瑰花就是求多的，所以用加法；再看芍藥花是跟誰(shuí)比的？是誰(shuí)多呢？求芍藥花就是求少的，所以用減法.然后再比較三種花的數(shù)量，就知道誰(shuí)多誰(shuí)少了.教師的話音剛落，一男生迫不及待地舉起了手：“老師，我一下就能看出玫瑰花最多，芍藥花最少.”聽(tīng)了該生的發(fā)言，教師很快示意他坐下去，并以反對(duì)的口吻說(shuō)：“這道題數(shù)字很小，所以你一眼就能看出來(lái)，如果數(shù)字很大，你還能一眼看出來(lái)嗎？還是認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)分析吧，這樣不會(huì)出錯(cuò).”

審視上述案例，筆者發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師缺乏對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，根本不考慮那些在課堂上可能出現(xiàn)的、靈活的成分，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)更不會(huì)加以利用，不肯放手讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn).其實(shí)，上述案例中教師所呈現(xiàn)的例題，其中的第一問(wèn)并不需要計(jì)算，而通過(guò)比較這三種花之間數(shù)量關(guān)系，就能很快知道誰(shuí)多誰(shuí)少.而教師并沒(méi)有用心傾聽(tīng)并分析學(xué)生的思路，卻武斷地要求學(xué)生沿著自己的“教路”走，這樣做就“鉗制”學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生分析能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這樣不正確的引導(dǎo)行為，必將影響到學(xué)生思維能力及情感、態(tài)度的健康發(fā)展.因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)適時(shí)關(guān)注學(xué)生的思路，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，并適時(shí)地給予認(rèn)可的有效地引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的思維由定式走向靈動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性.

二、巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)思維由狹隘走向開(kāi)闊

顧名思義，“發(fā)展性評(píng)價(jià)”著眼于學(xué)生的發(fā)展，其核心應(yīng)該是“以生為本”；在操作層面上，應(yīng)重點(diǎn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，即以發(fā)展的眼光來(lái)客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)全面性與互動(dòng)性.這樣的評(píng)價(jià)才能真正改進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，進(jìn)而達(dá)成改進(jìn)課堂、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之目的.因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要客觀分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情與能力，根據(jù)學(xué)生前知識(shí)背景和學(xué)習(xí)行為，制訂出符合學(xué)情的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)他們通過(guò)自身努力，實(shí)現(xiàn)能力的提升.

教師要注重教給學(xué)生解題的策略，借助解題訓(xùn)練，來(lái)引導(dǎo)他們探求科學(xué)、合理、簡(jiǎn)便的方法.請(qǐng)看下面“一題多解”的教學(xué)片段，教師呈現(xiàn)的題目是：踢毽子比賽規(guī)定每位學(xué)生踢3分鐘，李紅踢了84下，王麗平均每分鐘比李紅多踢6下.王麗一共踢了多少下?一般學(xué)生的解答方法是：(84÷3+6)×3=102(下).筆者在講評(píng)時(shí)是這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)的：“你做得很正確，老師希望你再深入地思考一下是否還有其他的解法，比如先算王麗3分鐘一共比李紅多踢了多少下?”聽(tīng)了筆者的引導(dǎo)，學(xué)生腦筋轉(zhuǎn)了起來(lái)，進(jìn)一步探求另外的解決策略，很快又寫下了如下的算式：84+6×3=102(下)和6×3+84=102(下).上述案例中，教師根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中反映出的動(dòng)態(tài)信息，巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生的解題思路由狹隘走向開(kāi)闊，由單一走向多樣，發(fā)展學(xué)生多向思維和求異思維，進(jìn)而張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W習(xí)潛能，為今后參與更深層次的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ).

三、運(yùn)用富有情感的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維由膚淺轉(zhuǎn)向深刻

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，其目光往往只鎖定在題意的外顯因素之上.好多學(xué)生在找到一兩種解答方法之后就心滿意足了，而此時(shí)對(duì)題目的深層分析和深入探究卻“至此止步”——這是一種淺嘗輒止的學(xué)習(xí)行為.為改變這種指導(dǎo)思想，教師務(wù)必要科學(xué)、合理地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)與鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行深入的思考，讓他們掌握解決問(wèn)題的多種方法和不同途徑，明白“殊途同歸”的道理.長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生思維走向深刻，并逐步變得越來(lái)越敏捷.

為培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，教師應(yīng)克服評(píng)價(jià)中存在的一些問(wèn)題，如評(píng)價(jià)只面向少數(shù)學(xué)生，只關(guān)注基礎(chǔ)性目標(biāo)，只注重結(jié)果，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不當(dāng)，評(píng)價(jià)的主體、方法、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)單一等等.這些問(wèn)題的存在，都會(huì)造成學(xué)生思維停留于膚淺層面，思維能力的深刻性得不到應(yīng)有發(fā)展.另外，情感參與和認(rèn)知參與也有著非常密切的相關(guān)性，它對(duì)學(xué)生思維深刻性的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有著極其明顯的影響.因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的情感參與，讓富有情感性、指向性、啟發(fā)性的課堂評(píng)價(jià)鼓勵(lì)每一位學(xué)生，獲得積極的情感體驗(yàn)，提高認(rèn)知參與，達(dá)到“情”“智”相融，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展.