一年級數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的啟迪

◎陳 果

(如皋市城南小學(xué)，江蘇 如皋 226500)

一年級數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的啟迪

◎陳 果

(如皋市城南小學(xué)，江蘇 如皋 226500)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師害怕、不愿意教一年級，總認(rèn)為一年級的數(shù)學(xué)課堂知識很簡單，枯燥.從教十多年一直教小學(xué)中年級、高年級數(shù)學(xué)，其實第一次接觸一年級的時候我也很不習(xí)慣，當(dāng)拿到課本的時候，我一看這都是些簡單的題目，孩子們估計幼兒園都有學(xué)過，我只要按部就班就一定能讓孩子學(xué)到知識.經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)老師如果多多留心一些就會發(fā)現(xiàn)枯燥的內(nèi)容其實卻蘊含著很有意思的學(xué)問.數(shù)學(xué)是一門大學(xué)問，也從不會因為是一年級而簡單隨意.下面我就一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱男牡皿w會.

一、關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒促進(jìn)探索欲望

一年級孩子自控能力差，情緒波動大，他們會因為心情好而愿意聽講，學(xué)得愉快，也會因情緒低落而不愿意學(xué)習(xí)，所以對一年級孩子課堂的創(chuàng)設(shè)一定要富有趣味性、游戲性.枯燥的計算也應(yīng)該穿插在一定的情境中，讓孩子在愉快的氛圍中學(xué)習(xí).比如教9加幾，因為這里面涉及“湊十”，所以在學(xué)習(xí)之前先讓孩子們背朗朗上口的“湊十歌”.我從一只正在思考的猴子導(dǎo)入，讓孩子觀察猴子的面部表情，告訴孩子們猴子在思考問題，提問大家想不想幫助它，孩子們很是熱情，異口同聲地說：“愿意.”于是我告訴孩子們：“要想幫助別人，首先要看自己有沒有能力幫助人，沒有能力是不能幫助別人的.”于是我說：“下面老師來測試一下大家的本領(lǐng)，如果能過老師的兩道關(guān)，就一定能幫助它.”第一關(guān)是10加幾的題目，孩子們都比較擅長，回答起來也不吃力，教師趁機表揚他們，讓他們感受到老師對自己的肯定.第二關(guān)背“湊十歌”，并且讓他們創(chuàng)造性地給兒歌加入自己設(shè)計的動作，孩子們尤其地喜歡這樣的活動.輕輕松松地復(fù)習(xí)了舊知為新知做好鋪墊.然后教師出示猴子遇到的難題：猴子想吃桃子，但是猴媽媽說想吃桃也得闖兩道關(guān).第一關(guān)求一共有多少桃，應(yīng)該怎么列式?第二關(guān)怎么算出結(jié)果.題目顯示左邊有9個桃，右邊有4個桃.其實這道題是孩子們跳一跳就能摘到果子的題目，孩子們當(dāng)然興高采烈.由于有看圖列式的經(jīng)驗很快能列出9+4，接著教師追問：能求出等于多少嗎？有的孩子可能是通過數(shù)的方法，教師接著導(dǎo)入研究情境，拿一個桃子放到左邊，孩子會發(fā)現(xiàn)左邊就是10個桃子，右邊剩下3個，10+3=13，所以一共13個.孩子們一直沉浸在幫助別人解決問題的情境中，并不知不覺在此情境中獲取著知識的熏陶，教師自然而然地將孩子們帶入了知識的殿堂.可以說孩子們是開心的，自然而然地就學(xué)得愉快，愿意去探索.

二、在摸索中學(xué)會思考

陶行知老先生說教學(xué)做合一，個人認(rèn)為這種好習(xí)慣應(yīng)該從一年級開始培養(yǎng).教過中年級、高年級的數(shù)學(xué)老師都知道，小學(xué)階段從中年級開始讓孩子接觸一一對應(yīng)的思想，這個時候，可能還有些孩子是弄不明白兩種物體一個隔著一個排列的規(guī)律.即兩端物體不同，兩種物體的個數(shù)一樣多；兩端物體相同，中間物體比兩端的物體少1個.其實，這個知識在一年級就已經(jīng)滲透了一一對應(yīng)的思想.而一年級如果沒有能夠很好地滲透對應(yīng)思想，本人認(rèn)為這就是所謂一年級成績好，到了中年級成績往下掉的罪魁禍?zhǔn)?比如一年級上冊在課本上第三單元是介紹兩個數(shù)量之間的關(guān)系：大于、小于、等于.比較兩個數(shù)量之間的關(guān)系，課本呈現(xiàn)出來的就是一一對應(yīng)的思想.有些孩子看似很聰明，因為數(shù)量少，可以通過比較數(shù)字的大小來判斷數(shù)量之間的關(guān)系.如8比7大或7比8小從而判斷出答案.再比如按要求畫△，要使△個數(shù)比☆多三個☆☆☆☆☆，有的孩子是知道5+3=8，然后畫出8個△.這種方法就是沒有滲透一一對應(yīng)的思想.正確的做法是教師應(yīng)該讓孩子在每一個☆下面畫一個△，對應(yīng)好之后再畫多出的3個△.一年級老師還應(yīng)該跟孩子們一次次通過各種活動用手?jǐn)[、觀察、比較，孩子們才會在潛移默化中滲透進(jìn)一一對應(yīng)思想.再比如一年級有這樣一道題目，一共有8面旗幟，每兩面旗幟之間放一盆花，一共可以放幾盆花，孩子們聽到這個題目，有兩種情況，一直接放棄瞎做，二有的小孩子就動手畫圖，用豎線代表旗幟，圓圈代表盆花.通過畫圖的小孩會發(fā)現(xiàn)一面旗幟其實就對應(yīng)著一盆花，最后一面旗幟沒有盆花對應(yīng)，也就是旗幟多一面或盆花少一盆，即有7盆花.這樣學(xué)生在一年級的學(xué)習(xí)中不僅知道了數(shù)量之間的關(guān)系，更將自己的想法與數(shù)學(xué)思想上升了一定的高度.這樣培養(yǎng)出來的小孩更樂于學(xué)習(xí)，更善于思考.

三、在思考中學(xué)會遷移

遷移就是人們常說的“舉一反三”“聞一知十”“觸類旁通”.遷移有正遷移與負(fù)遷移，本文所指的遷移是正遷移，正遷移指已掌握的知識和技能對新學(xué)習(xí)的知識和技能的積極影響.在20以內(nèi)的加法教學(xué)中，講到“湊十法”.一堂課最精彩的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自己的思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律并能靈活運用規(guī)律.

9+1=10，9+2=11,9+3=12,9+4=13,9+5=14,9+6=15,9+7=16,9+8=17,9+9=18.讓學(xué)生觀察這些算式，思考能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)都是9加幾，而且得數(shù)的個位比第二個加數(shù)少1.有的教師就戛然而止，認(rèn)為孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，也能夠口算出答案.其實這時我們教師可追問：為什么會少1？少掉的1哪里去了？這樣孩子的思維又提升到一個高度，也為8加幾、7加幾的口算打好基礎(chǔ).比如講到8+2=10，8+3=11，8+4=12，8+5=13，8+6=14，8+7=15，8+8=16，8+9=17.這個時候孩子們會自然發(fā)現(xiàn)得數(shù)的個位比第二個加數(shù)少2，為什么會少2？孩子們可能會聯(lián)系到9加幾的做法，可以通過擺小棒發(fā)現(xiàn)第二個加數(shù)送了2給了8，讓8與2湊成了10，所以得數(shù)的個位少了2.這種在思考中學(xué)會自己探究的教學(xué)模式也符合低年級孩子的好奇的心理特點.孩子在思考中通過動手操作進(jìn)而學(xué)會對數(shù)學(xué)問題的主動的探究，而不是成為被動的接受者與機械的記憶者.低年級數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)，固然最好孩子們能夠記住20以內(nèi)的加法，但是前提是要讓孩子愿意去記住、樂意去記住、主動去記住，這就要求教師善于引導(dǎo)孩子在課堂中學(xué)會思考，在思考中遷移體驗到解決新問題的成功感.

一年級數(shù)學(xué)是個看似簡單但又蘊含著大智慧的數(shù)學(xué)，只有我們教師善于觀察孩子、理解孩子，善于研究教科書、教學(xué)參考書，善于思考，善于付出，我相信我們就能從所有的簡單的事情中尋找到簡單而又深奧的數(shù)學(xué)原理，帶領(lǐng)著孩子在數(shù)學(xué)領(lǐng)域真正遨游甚至?xí)尯⒆觽兿硎苤鲃犹剿鲾?shù)學(xué)知識的樂趣.

[1]李伯黍，燕國材.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：195.