談舞蹈專業(yè)數(shù)學課的個性與賞識教學

◎劉振華

(解放軍藝術(shù)學院，北京 100081)

談舞蹈專業(yè)數(shù)學課的個性與賞識教學

◎劉振華

(解放軍藝術(shù)學院，北京 100081)

在我國舞蹈中等專業(yè)學校中，學生在學習舞蹈專業(yè)的同時，還要掌握普通初、高中的部分文化知識.數(shù)學就是其中一門重要的基礎(chǔ)文化課，也是唯一一門理科類課程.舞蹈專業(yè)的數(shù)學課教師，就必須緊密結(jié)合舞蹈專業(yè)學生學習文化課的特點及其所學舞蹈專業(yè)開展教學.實踐表明，在舞蹈專業(yè)的數(shù)學課堂中開展個性和賞識教學，對于提高學生數(shù)學成績，深化理性思維，拓展藝術(shù)創(chuàng)新視角，促進學生在專業(yè)縱深發(fā)展上有積極的促進作用.

舞蹈專業(yè)；數(shù)學課；個性；賞識

在我國舞蹈中等專業(yè)學校中，學生在學習舞蹈專業(yè)的同時，還要掌握普通初、高中的部分文化知識，如語文、數(shù)學、外語、歷史、地理和政治等課程.其中，數(shù)學就是一門重要的基礎(chǔ)文化課，也是其中唯一一門理科類課程.那么數(shù)學課教學對于教學對象為舞蹈專業(yè)學生，其教學就不能像普通中學那樣開展，我們要在強化數(shù)學知識學習的同時，還要注重與學生的專業(yè)學習緊密結(jié)合起來.

文化課是藝術(shù)專業(yè)學生獲得文化知識的主要陣地，它承擔著藝術(shù)專業(yè)學生除專業(yè)技能和藝術(shù)素質(zhì)以外，其他綜合文化知識、能力與素養(yǎng)的培育任務.在文化課實際教學中，受授課形式的限制，往往不如專業(yè)課教學那樣較為寬松、自由.同時，又因舞蹈專業(yè)學生大量時間進行專業(yè)訓練，文化課學習被忽視，從而導致學生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，甚至極個別學生沒有形成良好的文化課學習習慣和態(tài)度.到了文化課堂中就極易犯困、溜號，嚴重的就會導致對文化課學習產(chǎn)生“厭學”情緒.因此，要想讓學生重視文化課學習、提高文化課學習效果，文化課教師就要從舞蹈專業(yè)學生的學習文化課的特點出發(fā)，研究舞蹈專業(yè)的文化課教學，教學策略和方法要有較強的針對性和有效性，引起學生的學習興趣，使得學生的學習獲得最大收益.就必須時刻以“學生”和“學習”為中心，瞄準學生未來發(fā)展，把握學生心理特點和專業(yè)個性，大力提升學生的自我教育、自我賞識、自我開發(fā)的綜合能力與素質(zhì)，實現(xiàn)自己專業(yè)的個性發(fā)展，為創(chuàng)造出屬于自己的獨特個性藝術(shù)魅力打下堅實的基礎(chǔ).多年的教學實踐證明，在舞蹈專業(yè)數(shù)學課堂中開展個性和賞識教學，對于提高學生數(shù)學成績，深化理性思維，拓展藝術(shù)創(chuàng)新視角，促進學生在專業(yè)縱深發(fā)展上有積極的促進作用.

一、舞蹈專業(yè)數(shù)學課堂中個性與賞識教學的意義

舞蹈專業(yè)的專業(yè)課教學就是一個典型的個性教學，其教學的起始點和終點都是訓練和開發(fā)學生的肢體語言，強調(diào)肢體、動作與藝術(shù)表現(xiàn)的鮮明“個性”，教學要求具有突出的“個性”色彩.受此影響，舞蹈專業(yè)學生在平時的學習和生活中都會表現(xiàn)出很強的個性.作為舞蹈專業(yè)的文化課教師就要順應這個“個性”現(xiàn)狀和需求.同時，作為唯一一門理科課程的數(shù)學課，在舞蹈專業(yè)文化課中又有“獨特性”，與其他課程相比“個性”突出.從舞蹈專業(yè)的“專業(yè)”性與數(shù)學課的“個性”來看，舞蹈專業(yè)的數(shù)學課教學就是一個個性教學.因此，舞蹈專業(yè)的數(shù)學課教師要深入了解和準確把握舞蹈專業(yè)學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本素質(zhì)，大力開發(fā)學生的文化素質(zhì)涵養(yǎng)、提升舞蹈表現(xiàn)能力和舞蹈藝術(shù)表達力，在達到共性標準要求的前提下，最大化地追求自己獨特的藝術(shù)個性.

“人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識.”心理學家經(jīng)常這樣告誡我們每一位教育工作者.賞識可以激發(fā)一個人的內(nèi)在動力，賞識可以激勵一個人不斷前進.我們清楚，賞識是指認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚.那么在教學中賞識不是單純的重視和贊揚，它是經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、認識、理解、肯定、反思與激勵的教學過程.由此可見，賞識教學的重要性和復雜性，同時也可以看出任何教育狀態(tài)中的賞識教學都不能單純只是重視和欣賞，更重要的應是識、是發(fā)現(xiàn)，是重在對學生較全面了解后的鼓勵與開發(fā).舞蹈藝術(shù)專業(yè)的學生自小就開始學習舞蹈，舞蹈訓練占用了很多文化的學習時間，從而導致舞蹈專業(yè)學生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，但學生內(nèi)心中又非?？释馨盐幕瘜W好，特別希望通過對文化素質(zhì)的不斷提升，來豐富自己的藝術(shù)涵養(yǎng)，延長自己的舞蹈藝術(shù)生命.這樣學生在專業(yè)學習與文化學習上，總是處于一種矛盾狀態(tài)，此消彼長，如果加之自己意志不足、自我約束不強，就很容易產(chǎn)生放棄或放松對文化學習的想法，導致在這種狀態(tài)的影響下，學習動力不足、學習成績下降，綜合文化知識水平和素質(zhì)也無法達到舞蹈藝術(shù)對文化素養(yǎng)的較高需求，致使出現(xiàn)制約未來專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”.那么在教學中，對于舞蹈專業(yè)學生來說，能夠激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，產(chǎn)生學習動力，賞識教學可以稱得上是一種非常好的教學方法.在我所教授的學生中就有很多這樣的例子.其中軍藝舞蹈系中專2011級的一名學生郝雪瑞最為典型.這名學生在入學時各方面表現(xiàn)得比較積極主動，文化學習較好，專業(yè)發(fā)展的可塑性很強，但隨著年級的增長，從小學習舞蹈的弊病就逐漸顯現(xiàn)出來，尤其在數(shù)學課堂上時而會有打瞌睡、作業(yè)完成不及時等現(xiàn)象，如果不及時糾正成績就會走下坡路，就會產(chǎn)生不良的連鎖反應，最終就會錯失專業(yè)發(fā)展的最佳時期.通過觀察了解，我對這名學生的思想狀況、專業(yè)訓練以及其他文化課學習狀態(tài)等有了全面的掌握，利用賞識教學方式，利用課上點撥、課下談心的形式，幫助他全面分析自身整體狀態(tài)，有針對性地指出其弱項，提出現(xiàn)有長處的可深造性，激發(fā)了他對專業(yè)和文化的學習激情，通過長時間的師生互動和該生的勤奮努力，在中專學習階段可謂是成績優(yōu)異，并取得了多項比賽第一名的好成績.特別是在畢業(yè)晚會上，他的表演更加有張力、有內(nèi)涵，感染力極強，初步形成了獨特個性的表演風格.誠然，我們不難發(fā)現(xiàn)只要我們善于運用賞識教學這樣的教學手段，一方面可以提高教師自己的教學水平和質(zhì)量，另一方面也一定會以最優(yōu)的方式促進學生專業(yè)的長遠發(fā)展，成就學生的舞蹈事業(yè).

二、舞蹈專業(yè)數(shù)學課教學中個性與賞識教學的標準

賞識教學不是簡單地對學生進行表揚加鼓勵，而是在洞察學生內(nèi)心狀態(tài)、行為結(jié)果后，針對不同個性學生，對學生單方面、多方面或全面地肯定，來強化學生的某種行為，激發(fā)學生學習激情.舞蹈專業(yè)數(shù)學課的賞識教學不是一個教育結(jié)果，而是一個教育行為過程.它一定以學生的專業(yè)共性需求和專業(yè)個性發(fā)展為前提，突出文化學習的素質(zhì)和能力提升，強調(diào)為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍，為學生的專業(yè)發(fā)展指明方向，也更要及時對學生給予適當提醒或批評，增強學生是非、對錯、好壞、榮辱的心理體驗，糾正學生的不良行為或傾向，使學生始終能按照較好的軌道進行發(fā)展.值得注意的是，舞蹈專業(yè)的學生因?qū)I(yè)特性，其特征表現(xiàn)較為單純，有時會不能準確把握教師的教育意圖，那么在舞蹈專業(yè)文化課教學中，不能不講原則地一味表揚學生，見一點好就去鼓勵，而是在教學中善于抓住學生的核心長處，無論是在專業(yè)學習上還是文化學習上，乃至平時生活表現(xiàn)中，去準確掌握相關(guān)行為表現(xiàn)，以及在這一過程中的差距或是未來能引起錯誤發(fā)展的潛在因素.采用合適的方式方法，讓學生對專業(yè)狀態(tài)下的文化課教育行為有認同感，有共鳴，在重復的教育與被教育中形成較好的自我發(fā)展要求.因此，作為舞蹈專業(yè)的文化課教學，在賞識教育中應牢牢把握住這個首要準則.

同時，舞蹈專業(yè)文化課的賞識教育中要把握與學生認知水平、專業(yè)學習、心理生理以及思想層次等相平衡的標準，做到實施的賞識教育既不低級無味，也不拔苗助長.我們知道，賞識教育廣泛應用于各類基礎(chǔ)教育教學中，有時因其教育對象的年齡特點，其手段、方法過于簡單，廣度和深度不夠，但作為舞蹈專業(yè)中文化課賞識教育，是與這種情況有著明顯區(qū)別的，即其受教育對象是有藝術(shù)專業(yè)學習背景的，學生擁有“光鮮”外在表現(xiàn)、表演的機會和形式，這很容易讓學生產(chǎn)生浮躁心理，有時特別不能夠正確認識自己，看待自己，如果教師的賞識教育方法簡單，時間久滯，在學生那里就會失去新鮮感，自然就不斷消磨自己的學習熱情和激情，甚至最后會導致學生對教師的教學產(chǎn)生厭煩甚至抵觸.因而，面對舞蹈這一專業(yè)性很強的職業(yè)教育的學生，教師要真動心思、要真有東西，要真能推動學生進步.當然，面對這個層次下的學生，教師有的時候甚至可以巧妙運用批評的手段來實現(xiàn)對學員的賞識.《戰(zhàn)國策·趙策》中有一句話講：“士為知己者死.”這是說一個人可以為絕對賞識自己，信任自己的人去死.那么，哪怕是教師很嚴厲的話，只要是教師真心從學生的角度出發(fā)、真心為學生未來考慮，學生是能夠接受并可以激勵自己、奮力改變自己、發(fā)展自己、創(chuàng)新自我的.

三、賞識教學是實現(xiàn)舞蹈專業(yè)個性教育的重要途徑

前文已講述，教學中賞識不是單純的重視和贊揚，它是經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、認識、理解、肯定、反思與激勵等教學過程.同時，舞蹈專業(yè)的個性教育是滿足共性要求下的個性教育.這對于教師而言，要使學生達到共性標準之后，再極大地促進學員的專業(yè)個性發(fā)展；對于學生而言，是實現(xiàn)教師的共性要求基礎(chǔ)上，再努力謀求個人的專業(yè)個性突出.也就是說，這樣一個條件下的舞蹈專業(yè)的個性教育，是專業(yè)教師和學生都予以致力追求的.我們知道，有的學生軟開度好，有的柔韌性好，還有的能力強，表演悟性高，但不管怎樣，學生將來就業(yè)時必須滿足舞蹈專業(yè)發(fā)展的整體要求.這就要求教師要首先把學生整合到一個平臺上來，隨后再逐步突出學生的舞蹈強項.那么在這一個過程中，教師就要把握好度，既不能只去說一人或一項好，也不能打擊或傷害到某一個學生.通過實踐，個人認為，賞識教學就是最有效的教學方法之一，是實現(xiàn)舞蹈專業(yè)個性教育的重要途徑.軍藝舞蹈系中專班2003級劉迦就是一個非常好的例子.在舞蹈學習中，他在達到教師對專業(yè)學習提出的共性要求的同時，舞蹈的其他方面潛力也深受老師的賞識，這些潛力最終通過有針對性的引導和啟發(fā)被極大地激發(fā)出來，到畢業(yè)時他不僅成為南京軍區(qū)政治部文工團的演員，還擔任舞蹈編導，編創(chuàng)了許多優(yōu)秀舞蹈劇目.因此，作為專業(yè)背景下的教師要清楚舞蹈專業(yè)的賞識教學不能僅僅是贊賞和表揚，也不能僅僅停留在欣賞學生的長處和優(yōu)點，更為重要的是要始終強化學生完成專業(yè)學習的整體要求的同時，去瞄準學生的專業(yè)潛能和可開發(fā)性，使學生達到教師教學中提出的共性標準后，再通過多角度衡量與比對，師生共同發(fā)掘?qū)W生本身呈現(xiàn)出來的舞蹈專業(yè)長處與優(yōu)點，感受學生個人專業(yè)未來發(fā)展的潛能，進而有效且全面地實現(xiàn)真正意義上的舞蹈專業(yè)文化課的個性教育.

這樣，舞蹈專業(yè)的學生就會有意識、能主動且有針對性地進行訓練，有計劃、有目的地強化文化學習，從而最大化地實現(xiàn)自己的藝術(shù)個性，為今后成就自己的藝術(shù)事業(yè)而不斷努力的同時，破解自己專業(yè)與文化學習、現(xiàn)在學習與未來發(fā)展的矛盾狀態(tài).當然，舞蹈專業(yè)數(shù)學教學的賞識教學就要幫助學生獲得自信、找到自我成功的基點，更要實實在在地深層次挖掘?qū)W生的專業(yè)發(fā)展的潛能，從數(shù)學課教學中尋找突破口，利用現(xiàn)代教學理論，結(jié)合學生的不同年齡特點，創(chuàng)造性地推進教學.在學生掌握舞蹈基礎(chǔ)知識和舞蹈基本身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，借助文化課學習大力開發(fā)舞蹈藝術(shù)表達力，把肢體動作提升為肢體語言，使之成為學生未來發(fā)展的堅強基石.

總之，賞識教學可以讓舞蹈專業(yè)的數(shù)學課堂快樂起來、輕松起來，更可以讓舞蹈專業(yè)的文化課教學豐富起來、深邃起來，師生在良好教與學的氛圍中同頻共振，最終讓每一名學生按照自己的發(fā)展軌跡成長起來.推進賞識教學和個性教育，培養(yǎng)學生藝術(shù)上的獨特性、自主性和創(chuàng)造性，力求實現(xiàn)“改變?nèi)?、成就人”的真正目的，這是新世紀舞蹈藝術(shù)教育必須具有的特點與作用.