淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

◎楊花佳

(江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué),江蘇 揚(yáng)州 225200)

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

◎楊花佳

(江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué),江蘇 揚(yáng)州 225200)

情境創(chuàng)設(shè)，是指在備課或上課過(guò)程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡階段和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，選取恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題素材，設(shè)置合理的情境結(jié)構(gòu)，逐步展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，在情境思維中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力.我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果.

初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

一、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

從實(shí)際生活引入新知識(shí)，有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供示范.教師可引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光觀察生活中的方方面面，發(fā)現(xiàn)存在于生活中的數(shù)學(xué).例如，消費(fèi)購(gòu)物：打折問(wèn)題、打折與返券促銷(xiāo)方式的比較.電信、網(wǎng)絡(luò)：全球通與神州行哪個(gè)合算、上網(wǎng)包月卡與儲(chǔ)值卡的比較.交通：出租車(chē)計(jì)價(jià)問(wèn)題、怎樣出行省時(shí)省錢(qián).如果教師能夠引用這些例子，使學(xué)生體會(huì)到這些問(wèn)題只有用數(shù)學(xué)知識(shí)才能解決，說(shuō)明數(shù)學(xué)應(yīng)用之廣泛，感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.要使學(xué)生真正明確數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性，不能光靠教師說(shuō)，要利用各種方式使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn).

例如，在學(xué)習(xí)“黃金分割”一課時(shí)，我首先出示了幾組美麗的圖片，其中蘊(yùn)含著黃金分割在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，在學(xué)生欣賞后，感嘆美的同時(shí)，我將其中兩組圖片變形，讓學(xué)生談感受，由于鮮明的對(duì)比，學(xué)生感到變形后的圖片很別扭，為什么會(huì)產(chǎn)生這種感覺(jué)呢？學(xué)生會(huì)很快說(shuō)出比例失調(diào)，那什么樣的比例關(guān)系會(huì)使畫(huà)面產(chǎn)生美呢？這一情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，他們躍躍欲試地想找到答案.考慮到學(xué)生動(dòng)手度量的誤差較大，所以在此利用幾何畫(huà)板探究，通過(guò)改變圖形的大小，讓學(xué)生觀察變化過(guò)程中的不變量，得到黃金比的近似值約為0.618，從而引入新課.

二、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境

每個(gè)人都愛(ài)聽(tīng)故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，導(dǎo)入新課，能使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)情趣，使學(xué)生感到新奇愉快，從而達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳狀態(tài).

例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形判定定理”一節(jié)時(shí)，教師用多媒體出示有關(guān)金字塔的圖片并設(shè)問(wèn)：“你知道金字塔有多高嗎？”接著講解泰勒斯巧測(cè)金字塔的高度的數(shù)學(xué)史實(shí).泰勒斯在金字塔的旁邊豎立一條木柱，當(dāng)木柱的影子的長(zhǎng)度和木柱的長(zhǎng)度相等時(shí)，只要測(cè)量金字塔的影子的長(zhǎng)度，便可得出金字塔的高.你能解釋這個(gè)方法嗎？故事講完了，學(xué)生們正沉浸在故事之中.教師問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)出泰勒斯是如何測(cè)出塔高的?”學(xué)生們面面相覷，回答不出.教師告訴學(xué)生：“下面將要學(xué)習(xí)的相似三角形判定定理就能幫助你回答.”故事使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，急于釋疑.從鮮為人知的著名數(shù)學(xué)家泰勒斯測(cè)金字塔的方法引入本課，能迅速集中大家的注意力，巧妙的設(shè)問(wèn)恰好找準(zhǔn)了學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn).這樣很自然就把學(xué)生引入生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)情境中去.

三、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作情境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)趣、抽象，難以理解，人們常說(shuō)：“智慧出于手指尖”，在教學(xué)中也有深刻體會(huì)，聽(tīng)來(lái)的記不住，看到的記不牢，只有動(dòng)手做了，才是真正屬于自己的.

初中階段的學(xué)生正處于智力成長(zhǎng)的臨界期，動(dòng)手操作能促進(jìn)大腦發(fā)育和思維發(fā)展，也就是使學(xué)生變得越來(lái)越聰明，只要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作一下，先從中得到感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷地比較、分析、概括，上升為理性認(rèn)識(shí)，再利用自己的語(yǔ)言正確表達(dá)，學(xué)生就會(huì)有所體驗(yàn)，有所收獲.在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，體味到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來(lái)的快樂(lè).例如創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們,每周一清晨，學(xué)校的全體師生都要舉行升旗儀式.可是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在國(guó)歌聲中，旗手升旗的速度有快有慢，很難做到與音樂(lè)的節(jié)奏同步.那么怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？我們學(xué)校準(zhǔn)備投資換成電動(dòng)旗桿.由于國(guó)歌演奏時(shí)間是固定的，總共43秒鐘，那么只要測(cè)出旗桿的高度，計(jì)算速度的問(wèn)題就不難解決了.今天我們就來(lái)研究一下怎樣測(cè)旗桿的高.怎樣利用相似三角形解直角三角形或投影的有關(guān)知識(shí)測(cè)量旗桿的高度?大家先集中討論方案，再分散實(shí)際操作，最后集中總結(jié)交流.作業(yè)布置下去后，學(xué)生匯報(bào)測(cè)量方法時(shí)各小組竟然總結(jié)出了七、八種科學(xué)合理的測(cè)量方法.

最后大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，去同存異有以下幾種主要方法：1.利用陽(yáng)光下的影子；2.利用標(biāo)桿；3.利用鏡子；4.利用測(cè)角儀解直角三角形的方法；等等.由于活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景聯(lián)系密切，學(xué)生熱情很高，思維活躍，積極主動(dòng).用身邊的例子所反映出來(lái)的問(wèn)題，能夠激起學(xué)生的興趣和參與意識(shí).操作活動(dòng)留給學(xué)生的印象是深刻的.美國(guó)有一條諺語(yǔ)說(shuō)得好：“告訴我，我會(huì)忘記；給我看，我會(huì)記得；讓我親做，我才懂得.”這說(shuō)明學(xué)生親手操作，才是理解知識(shí)的捷徑.

當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題，有的教師對(duì)新課程理念下創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的存在認(rèn)識(shí)上的不足，過(guò)分追求情境創(chuàng)設(shè)的形式，淡化了數(shù)學(xué)的味道，偏離了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，列舉的這些現(xiàn)象絕非個(gè)別現(xiàn)象，而這樣的現(xiàn)狀卻直接影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高.造成以上種種現(xiàn)象的原因在于對(duì)教材的鉆研不夠，對(duì)所教內(nèi)容在知識(shí)體系中的地位把握不足，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的目的認(rèn)識(shí)不清.

[1]唐憶春.不僅僅是吸引——數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011(20).

[2]王曉妮.調(diào)動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛的實(shí)踐與體會(huì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2009(08).