運用“三步討論式”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

◎湯志偉

(江蘇省宜興市徐舍中學(xué)，江蘇 宜興 214200)

運用“三步討論式”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

◎湯志偉

(江蘇省宜興市徐舍中學(xué)，江蘇 宜興 214200)

在當(dāng)今素質(zhì)教育中，教育思想主題是“人本主義的新回歸”.呼喚人的主體精神，是時代精神中最具核心的內(nèi)容.采用討論式進行教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)作用，改革以教師“講”為主的教學(xué)模式，變“講”為“導(dǎo)”，學(xué)生以“學(xué)會”向“會學(xué)”方面轉(zhuǎn)化，運用三步討論式教學(xué)便是促進這種轉(zhuǎn)化的有效途徑之一.

下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劇叭接懻撌健苯虒W(xué)法：

一、課前討論

課前討論的重要環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)階段，教師可以對教材中的重、難點以及新知識的新授點，有目標(biāo)地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的任務(wù)進行自學(xué)或小組討論.例如，在預(yù)習(xí)“實數(shù)”時，出示下列預(yù)習(xí)提綱：

1.教材中講了哪些主要概念？

2.有理數(shù)與無理數(shù)有何異同？

3.想一想：是不是無理數(shù)？循環(huán)小數(shù)是不是無理數(shù)？

首先讓學(xué)生帶著這三個問題認(rèn)真看書，邊圈邊點寫出答案并提出自己新的問題，然后圍繞問題進行討論，抓住了第一題的主要概念是“有理數(shù)和無理數(shù)”；第二題通過比較有理數(shù)與無理數(shù)的特征，初步了解有理數(shù)與無理數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別；第三題使學(xué)生發(fā)現(xiàn)無理數(shù)的幾種常見的形式：開方開不盡的數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)等等.由此初步感知無限不循環(huán)小數(shù)不一定是無理數(shù).

教師在課前給出討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生討論，有利于獲得對新知識的初步感性認(rèn)識和表象基礎(chǔ)，為新課的討論做好鋪墊、積累素材；也有利于針對不同學(xué)生的實際認(rèn)識障礙、疑點，以便激疑啟思，燃起探求新知識的欲望，使學(xué)生在新課的教學(xué)中變被動接受為主動探索，自主學(xué)習(xí).

二、課中討論

我們始終應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，精心安排以學(xué)生的“討論”為軸心的教學(xué)活動，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地參與學(xué)習(xí)的全過程.

1.激發(fā)討論情感.在新課引入中設(shè)疑、激論.設(shè)疑的方法很多，可以在觀察中設(shè)疑，在新舊知識的連接點設(shè)疑，利用認(rèn)知遷移錯覺設(shè)疑和結(jié)合實際操作設(shè)疑.例如，在“圓錐的側(cè)面積”一課中可先讓學(xué)生動手做一個實際圓錐體，再沿母線剪開.這樣在學(xué)生動手做、動手剪的過程中就得到了一個直面的扇形.知道書上講的圓錐的側(cè)面積其實就是展開的扇形面積，圓錐的母線就是扇形的半徑，圓錐的底面圓周長就是扇形的弧長.這樣充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，得到了很好的教學(xué)效果.

2.組織討論.教學(xué)中的重點、難點知識，教師不直接通過講解來讓學(xué)生掌握，而是設(shè)計一些問題讓學(xué)生“想一想”“議一議”，在動腦、動口、動手中充分發(fā)表自己的見解，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象.例如，直線y=2x+m與拋物線y2=4x相交于A，B兩點，________，求直線AB的方程.(需要補充恰當(dāng)?shù)臈l件，使直線方程得以確定)此題一出示，學(xué)生的思維便很活躍，補充的條件形形色色.例如：

①|(zhì)AB|=4；

②若O為原點，∠AOB=90°；

③AB中點的縱坐標(biāo)為6；

④AB中點過拋物線的焦點F.

涉及的知識有韋達定理、弦長公式、中點坐標(biāo)公式、拋物線的焦點坐標(biāo)，兩直線相互垂直的充要條件等等，學(xué)生實實在在地進入了“狀態(tài)”.

3.引導(dǎo)評議.評議，可綜合運用所學(xué)知識，鑒別優(yōu)劣，評判是非.教師的任務(wù)就是教會學(xué)生評什么和怎樣評，使學(xué)生在評判別人的學(xué)習(xí)過程中，促進自身知識的鞏固，表達能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改進.例如，水果店運來蘋果60千克，運來的香蕉是蘋果的3倍，運來的香蕉比蘋果多多少千克？甲同學(xué)的想法是根據(jù)第一、第二個條件可求出運來香蕉多少千克？60×3=180(千克)，再從運來香蕉的重量中去掉與蘋果同樣多的重量就是香蕉比蘋果多的重量：180-60=120(千克)；乙同學(xué)的想法是：要求這個問題，必須先知道香蕉和蘋果各重多少千克？已知蘋果的重量，香蕉的重量沒有直接告訴，所以第一步先求香蕉的重量.出現(xiàn)了兩種解法，請同學(xué)評議.一部分同學(xué)說第一種解法對，另一部分同學(xué)說第二種解法對，還有一部分同學(xué)說全對.教師引導(dǎo)同學(xué)從解題方法入手，學(xué)生不再爭執(zhí)了，同學(xué)甲是從條件入手解題，同學(xué)乙則是從問題開始進行分析.這一次的評議，學(xué)生對應(yīng)用題的解題思維拓寬，這正是數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“分析法”和“綜合法”的兩種思路.

三、課后討論

課后討論可以在課中討論后進行，也可在新的課前討論之后進行.主要內(nèi)容是總結(jié)課前討論中課中的收獲、差距，找出哪些知識是通過自學(xué)過程的討論中獲得的，哪些是在課中經(jīng)過老師的點化后，通過討論獲得的.其核心是總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法.

采用“三步討論式”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中親自探索和發(fā)現(xiàn)知識，在自主學(xué)習(xí)過程中，不僅獲得知識，而且學(xué)會學(xué)習(xí).