初中數學教學中師生互動策略分析

◎呂建虎

(甘肅省酒泉市玉門油田第二中學，甘肅 酒泉 735000)

初中數學教學中師生互動策略分析

◎呂建虎

(甘肅省酒泉市玉門油田第二中學，甘肅 酒泉 735000)

教學過程中兩大主體分別是教師和學生，一個順利的課堂教學過程應該是將學生與教師兩大主體相互統(tǒng)一起來，而不是讓雙方保持獨立.縱觀整個教學過程，任何一門課程要想取得優(yōu)秀教學效果必然需要將學生與教師相互結合，讓兩者互動，這樣才能夠營造出一種和諧氛圍.以上分析對于初中數學教學開展有著重要啟示作用，初中數學教學工作開展過程中一直存在很多困難，由于數學課程本身概念性強，抽象性強等特點，導致數學課在教學過程中難以取得優(yōu)良教學效果，所以我們更應該加強數學教學過程中師生互動.

一、把握初中數學師生互動目標

初中數學由于本身具有極強的抽象性以及邏輯性，所以在教學過程中容易出現死板、枯燥的現象.為了能夠提高整個初中數學教學效果，我們應該積極讓學生與教師在課堂上進行互動.通過師生之間互動，能夠顯著提高整個氛圍，進而帶動學生學習積極性從而提高學生數學學習質量.

在初中數學教學過程中，課堂教學是整個學習過程中的重要環(huán)節(jié)，通過加強課堂上師生互動能夠讓教師充分了解學生對所講知識的理解程度以及掌握程度，進而根據學生學習狀況合理安排布置接下來的教學計劃.互動教學能夠在課堂上給予學生充足的考慮時間，這時就可以調動學生活動能力，以學生自己為中心，按照學生自己的思維進行教學活動設計，提高自身學習激情.通過在師生互動過程中開展讓學生用語言描述數形變換等內容，加深學生對知識的理解以及掌握.

教學課堂主要是圍繞著問題提出以及問題解決兩個方面來進行的，所以在進行教學過程中應該保證教師能夠根據學生需求設置合適問題，教師設置合適的問題能夠讓學生思路更加開闊，進而激發(fā)學生探索熱情.當然，為了能夠在教學課堂上加強師生之間互動，教師應該設置難度適中的問題，給學生更多表達機會，讓學生在表達自己見解過程中能夠培養(yǎng)勇于打破常規(guī)，克服自身保守的困難，勇于進取創(chuàng)新等精神.所以教師在這個過程中應該給予學生更多的鼓勵.

二、明確初中數學師生互動問題

初中數學學習的難點在于其本身具有很強的抽象性以及嚴密的邏輯性，雖然這些特性為數學學習提供了很大難度，但是這也正是數學魅力所在.所以，在數學教學課堂上教師應該以開發(fā)學生數學思維能力為主要目標，通過開展課堂上師生互動引導學生的數學邏輯，鼓勵學生積極進取.

首先，觀念落后缺乏學習.目前很多數學教師在教學過程中主要使用的還是教師講學生聽的傳統(tǒng)教學模式，這種教學模式以教師和個別優(yōu)秀學生之間思想交流作為整個班級的教學進度，導致了大多數學生在學習過程中存在明顯脫節(jié)現象.

其次，教學單純存在于形式上忽視了實質性工作.很多教師在教學過程中雖然使用了互動教學，但是卻沒有對互動教學工作有著明確了解，其了解只是單純停留在了表面上.對學生學習動機、目的以及運用范圍等沒有明確的認真的分析，所以經常會出現教師在課堂上隨意分組進行互動，并沒有什么實質性作用.

三、優(yōu)化初中數學師生互動策略

首先，引入“小組學習”模式進行數學課堂教學.數學教學課堂上最常用的有效溝通渠道就是小組學習，在小組學習過程中教師以參與者的角色與學生一同投入了學習過程中.通過小組之間交流，能夠讓學生對教師所講知識有著明確的了解和掌握.例如，我們在講授二元一次方程組的根與一次函數之間關系過程中，就可以根據學生平時學習狀況，將學生進行分組.在完成基礎知識講述之后，教師讓學生以小組形式討論一次函數和二元一次方程組在表示過程中的聯系.通過小組討論之后，組織小組進行發(fā)言講解，之后教師根據學生掌握情況對使用一次函數表示二元一次方程組的方法進行詳細講解.

其次，利用生活情境設置問題.生活基礎是教師在教學過程中開展互動教學的基礎，通過立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生發(fā)展需求，通過將豐富實例引入教學過程中來，讓學生使用自己所學的理論知識解決現實生活中實際問題.例如，教師在講述一元二次方程過程中，就以我們日常生活中汽車勻加速運動為基礎模型進行教學，向學生講述汽車在做勻加速運動時有一定的加速度，然后使用其表示速度和時間之間的關系，是一個一次函數.之后根據s=vt計算出汽車在做勻加速直線運動過程中，其行駛位移與時間之間是一個二次函數關系，并設置相關情境讓學生對二次函數求解.

最后，應用游戲進行師生互動.例如，在進行“三角形”內容的講解時，教師就可以通過游戲的方式讓學生掌握三角形的三邊關系.教師可以進行課堂分組，并為每組發(fā)放六個事先準備好的木棒，這些木棒長短不一，學生利用這些木棒圍成三角形，比賽哪一組完成得快.鼓勵學生對失敗原因進行分析，并試著提出解決的方法，在此基礎上教師引導學生總結什么樣的三條邊才能組成三角形.最后教師就可以順其自然地將三角形三邊關系的定義引入，即三角形中，任意兩邊之和都大于第三邊.

新課程改革以后，教學應該著眼于學生全面素質發(fā)展，通過使用師生互動教學模式能夠有效提高學生整體的學習質量，進而提高數學教學質量.互動教學在使用過程中應該理解其本質，不要單純地存在于表面上.