淺談高中數(shù)學教學結構的優(yōu)化之道

◎鄧世萬

(重慶市鳳鳴山中學，重慶 400037)

淺談高中數(shù)學教學結構的優(yōu)化之道

◎鄧世萬

(重慶市鳳鳴山中學，重慶 400037)

高中數(shù)學教學結構的優(yōu)化得益于對傳統(tǒng)教學材料的高度整合以及對教學過程的優(yōu)化設計，目標、流程和方法是其過程中必須把握的三個要素.對于高中數(shù)學教師而言，對教學結構的優(yōu)化不僅是一場教育策略的變革，更是不斷基于教學現(xiàn)狀，適時調整、與時俱進的過程，其需要教育工作者站在既宏觀又微觀的視角，把握整體和細節(jié)，提升課堂教學的有效性.

高中數(shù)學教學；課堂結構優(yōu)化；教學策略

從概念上來說，高中數(shù)學教學結構主要是指在教學理念的引導下，通過一定的教學設計來達成教學目標的行為和過程.在此基礎上，教學結構的優(yōu)化便是指對教學目標的明晰和落實、教學過程的穩(wěn)定與便捷、教學方法的契合與領先.可以說，經過優(yōu)化高中數(shù)學教學結構，其將促使教育工作者帶領廣大學生從深層次上把握數(shù)學規(guī)律、建立理論知識與教學實踐的廣泛性聯(lián)系.

一、優(yōu)化教學目標

教學目標是課堂存在的根本性前提，也是一切知識和教學內容展開的出發(fā)點和最終歸宿.而在高中數(shù)學課堂上，對教學目標的優(yōu)化主要包括以下三方面內容：

第一，“全”之優(yōu)化，即要注重教學目標指向的全面性.鑒于高中數(shù)學課堂在應對我國傳統(tǒng)應試思維方面的重要性，教師對于知識的講解、對于課堂過程的設計，就必須站在宏觀的角度把握學生能力提升目標、教學知識傳授目標、數(shù)學思想提升目標——很多教師看似處于服務于高考的需要，讓整堂課知識的呈現(xiàn)緊緊圍繞歷年考點、圍繞教學大綱，但嚴格意義上來說，這是一種禁錮課堂的行為，對于學生綜合能力的提升，對于三維目標的落實是錯誤的呈現(xiàn)方式.

第二，“異”之優(yōu)化，即要以學生能力水平的實際，根據傳統(tǒng)課堂授課過程中所呈現(xiàn)出的問題，以解決問題為途徑，以教學能力培養(yǎng)為目標，有差異性和針對性地提出問題、設計問題和探究問題；讓教學目標作為一種隱性的教學價值導向，指導課堂的各個環(huán)節(jié).

第三，“互”之優(yōu)化，即通過師生之間的有效互動，打破傳統(tǒng)課堂“站著講、坐著聽”的不良現(xiàn)象，進而在有限的課堂時間當中，賦予其更多基于互動而生的探究式結果，讓學生主觀能動性得到更充分的發(fā)揮.

二、優(yōu)化教學流程

按照高中課堂的教學次序，對教學流程的優(yōu)化主要包括導課過程的優(yōu)化、探究過程的優(yōu)化以及鞏固練習的優(yōu)化.

首先，傳統(tǒng)教學模式下的數(shù)學課堂，其導課步驟主要包括回顧前課、提出課題、引入課題這樣三個階段.而優(yōu)化模式下的回顧，其關鍵在于“精”“點”和“聯(lián)”，即在把握課程重點的情況下，保證所回憶內容與本堂課新授內容的關聯(lián)性.回顧前課的根本目的并不在于復習，而是在于尋找知識間的關聯(lián)性.同時，鑒于課題對于每堂課屬性和定位的重要性意義，教師更要在每堂課設計的過程中，有條理、有目的地明晰知識布局的重點、學生所要掌握的內容以及授課的目的所在.而課題的引入過程既要符合學生的認知規(guī)律、要充分基于學生固有的知識體系、避免由知識斷層來引入教學課題，從而產生認知知識的阻力和困難.比如在學習直線和平面的相互關系時，可以引入操場上的球門橫梁和立柱與地面的關系來作為參照物，這樣可以降低學生的理解難度、提高入題效率.

其次，師生探究環(huán)節(jié)是優(yōu)化教學結構的關鍵所在，亦是其核心要素.倘若教師能夠在課堂上引導學生展開主動探究，自主感知難點和重點，那么就有可能基于主觀能動性來掌握這一堂課的學習重點.舉例來說，筆者在進行有關立體幾何平面判定部分的相關教學時，會充分利用教室固有元素比如窗、門等常見物體展開有關平面知識的探究，比如探究門所在的平面與地面的關系，舉出相關的例題來提高學生的注意力、提升其課堂參與度，增加學生對知識的熟悉感，促使其能夠積極主動展開研究，提升課堂有效性.

最后，鞏固練習部分要給予學生充分的時間，讓學生有足夠的空間去回味知識、進行自檢，實現(xiàn)知識的升華.很多教師將鞏固練習的時間統(tǒng)一安排在課堂的最后，一來可能時間會有所匱乏，二來一旦留給學生的時間集中變長，那么教師所能得到的反饋信息也極有可能滯后，甚至導致整堂課陷入不良的惡性循環(huán)當中，所以筆者認為較為理想的鞏固練習，是將練習時間進行拆分，分置于每一個瑣碎的知識點之后，這樣既有利于教師循序漸進地把握教學進度、及時得到反饋，也能讓學生不斷提高信心、降低學習負擔.

三、優(yōu)化教學方法

隨著教學改革過程的日漸推進，高中數(shù)學課堂教學方法開始呈現(xiàn)出傳統(tǒng)與創(chuàng)新并舉的局面，而傳統(tǒng)和創(chuàng)新，其教學方法最為本質的不同，不在于教學工具和教學內容的選擇，而是對教學主體的呈現(xiàn).新型的教學方法更為注重學生學習主動性和積極性的發(fā)揮，注重如何在課堂上充分發(fā)揮學生的潛力、實現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的雙向并舉和功能價值的最大化實現(xiàn).在具體方法的選擇上，教師應注重觀察學生知識接受過程中所呈現(xiàn)出的特點，采取個體總結、主動探究、小組合作、對抗討論的方式來展開教學.當然一切教學方法的選擇，歸根到底要基于具體的教學效果來不斷地調整和改善，切記按部就班、生搬硬套.

四、思考與結論

對于高中生而言，高中階段的數(shù)學學習十分關鍵，其不僅關系到基本數(shù)學素養(yǎng)的形成，亦關系到邏輯思維以及獨立思考能力的形成.但是，為了保障課堂教學效果，就必須對傳統(tǒng)教學結構進行優(yōu)化，從目標、流程和方法三個角度來予以實施.而在具體操作的過程中，教師不僅要起到把控整體的作用，還要對教學內容的持續(xù)性以及后續(xù)的反饋總結做好安排，這樣才能真正產生有益于提升學生學習效果的作用和積極意義.

[1]施家貴.淺談優(yōu)化高中數(shù)學課堂教學的策略[J].福建教學研究，2014(5)：23-24.

[2]官萬群.淺談高中數(shù)學課堂教學的反思[J].中國校外教育旬刊，2014(6)：128.