大道至簡，用心構(gòu)建扎實高效的語文課堂

文/徐　梅

大道至簡，用心構(gòu)建扎實高效的語文課堂

文/徐梅

語文課應(yīng)該扎實、樸實、厚實，一些浮華的東西必然會淡化目標(biāo)，“喧賓奪主”。當(dāng)代著名語言學(xué)家、教育家張志公曾說，“說法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊”。因此，語文課必須“大道至簡”，返璞歸真，努力追求真正的高效教學(xué)。

解讀文本——深入淺出

解讀文本，是教師的功力，更是高效教學(xué)的前提。教師要苦練內(nèi)功，博覽群書。教師本身就是學(xué)生的一本書，需要教師本人不間斷地學(xué)習(xí)，把讀書當(dāng)成責(zé)任，使自己不只有厚度，更要有深度和廣度。只有這樣才能把自己的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展統(tǒng)一起來，最終實現(xiàn)教學(xué)上的深層有效。

教師在鉆研教材時要關(guān)注作者的寫作意圖、編者的編排意圖，還要注入教者自己的高位理解，更要關(guān)照學(xué)生的認(rèn)知水平。例如《海倫凱勒》一文定位在海倫“不屈不撓”的學(xué)習(xí)精神這一點上；《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》緊扣情況的“急”與子弟兵的“勇”；《孔子游春》在課堂中凸顯的是“孔子的智慧”。這些解讀，都是建立在教者“深入”的基礎(chǔ)上的“淺出”。

如果說深入淺出地解讀文本是高效教學(xué)的前提，那么大刀闊斧地取舍文本就是高效教學(xué)的保障。教師常常會把一篇文章解讀得支離破碎或臃腫不堪。因此，許多時候，教師不是擔(dān)憂備課中的“取什么”，而是矛盾“舍棄什么”，能否“快刀斬亂麻”，能否“忍痛割愛”。

所以，只有對文本深入淺出地解讀，大刀闊斧地取舍，才能使語文教學(xué)從效果走向效率，進而產(chǎn)生效益。

教學(xué)目標(biāo)——集中明確

在教學(xué)目標(biāo)上有明確的“三維”整合目標(biāo)。特別是知識能力、方法習(xí)慣的目標(biāo)更要集中明確。同時，教學(xué)目標(biāo)不能多而雜，不能時隱時現(xiàn)、若明若暗，最忌浮光掠影、蜻蜓點水。教師要依據(jù)課文的特點與單元訓(xùn)練重點，徹底解決一兩個切實需要解決的階段性問題，以此擬定集中明確的教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者教學(xué)《海倫凱勒》第二課時，擬定的教學(xué)目標(biāo)是：第一，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讀好課文，體會海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神；第二，正確、流利、有感情地朗讀課文。這兩個問題一個涉及課文重點內(nèi)容的理解，一個涉及學(xué)生朗讀能力的問題，恰巧體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。這樣的目標(biāo)既符合年段目標(biāo)，又整合“三個維度”；既把握課文特點，又培養(yǎng)學(xué)生能力。

教學(xué)內(nèi)容——簡約精彩

語文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西太多，但課堂教學(xué)時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。但有些教師們總是善意地、精心地將語言文字所表現(xiàn)的畫面盡可能多而全地展示給學(xué)生，甚至每句話、每段文字，只要與之相配的資料，老師總是費盡心機，以至于課堂被塞得滿滿的。殊不知這樣的語文課不僅會主次不分，而且會讓學(xué)生無所適從，不知道哪是重點，哪是難點，而且學(xué)生缺少了思考，缺少了想象。這就需要教師深入備課，既備教材，更備學(xué)生，了解那些學(xué)生真正需要的東西，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。

筆者聽過一堂公開課，課題是《二泉映月》。這位老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“坎坷”一詞切入教學(xué)，設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：

為了讓學(xué)生走進阿炳的生活，體會阿炳的“坎坷”經(jīng)歷，老師動情地渲染:“也許這是一個冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？也許這是一個夏天，驕陽似火，烈日炎炎，步履蹣跚的阿炳不小心碰倒水果攤……也許有一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖……也許……請同學(xué)們拿起筆，把你想象到的最真實的畫面寫下來！”

于是，學(xué)生們立即展開了豐富的想象力——

生1：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳一襲破衫走在雪中，兩手發(fā)抖，他又冷又餓，拉著凄慘的曲子，但是誰也不理他，好不容易掙到一點錢，卻有人仗著阿炳看不見，把錢搶走了。這一天，阿炳一個銅板也沒有掙到。

生2：也許這是一個夏天，驕陽似火，烈日炎炎，步履蹣跚的阿炳不小心碰倒了水果攤，阿炳連聲道歉，不但沒有被同情和原諒，還遭到了攤主的拳打腳踢和謾罵。

生3：一天，阿炳生病了，發(fā)燒已經(jīng)燒到了四十度，但是為了他喜愛的音樂，為了生計仍然堅持出去賣藝。他手中的樂器隨著他的咳嗽聲不停地顫抖，琴聲也受到了影響，沒有一個人來聽，他只好拖著病重的身體回到了家徒四壁的小茅屋。

……

學(xué)生的情感琴弦被撥動了，而且體驗感悟不斷加深。教師抓住這個機會引導(dǎo)：“是啊，阿炳常常遭到別人的白眼、歧視、挖苦，也許賣藝后沒有一點收入，也許經(jīng)常被……這就是‘坎坷’！他的委屈，他的坎坷，他的遭遇，當(dāng)時有人同情嗎？有人理解嗎？所以他‘禁不住拿起二胡，要把積淀已久的情懷傾吐出來’?！?/p>

就這樣，阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗?fàn)幍木?，深深地烙在學(xué)生的心靈深處。這樣既抓住重點，又直奔主題，收事半功倍之效。

教學(xué)過程——簡化實在

語文課堂追求樸實無華、扎實高效，教師都希望所教的學(xué)生能夠規(guī)規(guī)矩矩寫字，認(rèn)認(rèn)真真讀書，踏踏實實積累，清清楚楚表達(dá)。從這個意義上說，課堂教學(xué)要“減肥”，力求教學(xué)過程簡化而實在，并靈活運用簡單易學(xué)的教學(xué)方法，潛移默化地影響學(xué)生，真正實現(xiàn)語文課堂的扎實有效。

學(xué)校一位老師執(zhí)教《宋慶齡故居的兩棵樟樹》時，以“這是兩棵樟樹”貫穿教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著“生機勃勃的樹”“不怕蟲咬、香氣永存的樹”“值得人們瞻仰的樹”三個層次，步步深入，探究樟樹與宋慶齡之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的設(shè)計，就從線性梳理走向了立體把握。整個教學(xué)過程，以讀懂課文為主，沒有過多地追求形式，沒有刻意去運用多媒體，沒有過度追求課堂的熱鬧。有的只是品詞讀句，在讀中感悟文本價值，給學(xué)生思考的空間，把公開課上成了家常課，上成了每一個老師都可以借鑒的課，這是一種扎實而勇敢的實踐。

教學(xué)方法——簡單易學(xué)

陶行知說過這樣一句話：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果?！笔堑?，語文教學(xué)的方法多種多樣，教學(xué)的最終目標(biāo)就是要讓學(xué)生習(xí)得方法，全面訓(xùn)練聽、說、讀、寫。說，要說得頭頭是道，有條有理；聽，要聽得明明白白，聲聲入耳；讀，要讀得津津有味，入情入境；寫，要寫得情真意切，感人肺腑。這就要求教師踏踏實實地解讀教材，扎扎實實地鉆研教法，真真實實地讀懂學(xué)生。從培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的習(xí)慣開始，細(xì)化每一個過程，關(guān)注全體學(xué)生，讓他們曉其意、明其理、導(dǎo)其行，把教學(xué)的內(nèi)容層層推進，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓自己的課堂成為一個師生互動、情感交流的平臺。

教學(xué)媒體——注重實效

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也進入了教學(xué)領(lǐng)域，不是說多媒體用得越多越好，還需多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用，畫蛇添足。傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)掛圖、卡片等成本低，依然是行之有效的教學(xué)手段。因此，一節(jié)課是否運用多媒體來教學(xué)，要看這個課件是否能真正助教學(xué)一臂之力，是否能給教學(xué)錦上添花，是否能讓學(xué)生有收獲或發(fā)展，否則，干脆不用。

拓展延伸——適可而止

許多文章不是孤立存在的，因此不論是老師在解讀教材，還是學(xué)生與文本展開直接對話，都需要一些課外資源加以輔助。這些資料可以是文字的，可以是圖片的，也可以是動態(tài)的視頻。但是，不論是怎樣的資料補充，教師都應(yīng)該把握一些基本的原則。例如，應(yīng)該能夠幫助學(xué)生突破閱讀的障礙，豐富對文本的理解；在時間和程度上必須做到“適可而止”，拓展適度。

讓語文課堂進行得扎實有效，是一個艱巨而又復(fù)雜的過程。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等。在課堂上，教師還要不斷摸索，把自由發(fā)揮和想象的空間還給學(xué)生，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正讓語文課堂變得扎實而又高效。

(作者單位：江蘇省高郵市送橋?qū)嶒炐W(xué)）