嚴(yán)瑾：在“智慧園”里一起成長(zhǎng)

嚴(yán)瑾：在“智慧園”里一起成長(zhǎng)

教育教學(xué)中最有成就感的改革創(chuàng)新：“慧學(xué)慧玩慧生活”理念下的“智慧園”課程建設(shè)。學(xué)校改革最亟待解決的問(wèn)題：教育人“教師”和受教育者“學(xué)生”的素養(yǎng)提升。

十朝文化古都南京的秦淮河畔，清涼山下，坐落著南京市拉薩路小學(xué)。拉薩路小學(xué)的校園里長(zhǎng)著一棵五子樹(shù)，從同一樹(shù)根上生長(zhǎng)出五個(gè)樹(shù)干，各有各的姿態(tài)，各有各的生長(zhǎng)方向，和而不同。這棵樹(shù)是校長(zhǎng)嚴(yán)瑾的最愛(ài)，她說(shuō)：“讓每棵樹(shù)都長(zhǎng)成綠樹(shù)，成為自己，這是對(duì)生命最大的尊重！”

從1986年第一次踏上校門前的百步坡算起，校長(zhǎng)嚴(yán)瑾已經(jīng)在這百步坡上前行了整整30年。百步坡上的孩子送走了一撥又一撥，嚴(yán)瑾在教學(xué)和管理中也在逐漸成長(zhǎng)，在拉薩路小學(xué)這一教育現(xiàn)場(chǎng)不斷探索與創(chuàng)新。

傳承智慧，構(gòu)建“智慧園”課程體系

在南京的家長(zhǎng)圈中，拉薩路小學(xué)的名氣不小。這是一個(gè)擁有拉薩路小學(xué)本部、銀城小學(xué)、金陵匯文小學(xué)、寶船小學(xué)、江蘇省第二師范學(xué)院附屬小學(xué)五所學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)。但在上個(gè)世紀(jì)末，它只是一所處于居民區(qū)中的普通公辦小學(xué)。當(dāng)時(shí)的嚴(yán)瑾也只是一名年輕的教師，她見(jiàn)證了學(xué)校從一所極為普通的公辦小學(xué)，一躍成為具有較高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的省實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一所普通學(xué)校成功崛起，家長(zhǎng)和社會(huì)的目光灼灼。學(xué)校學(xué)生、教師人數(shù)的迅速增加，在一連串?dāng)?shù)據(jù)變化的背后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層苦苦思索著：如何讓學(xué)校突破發(fā)展瓶頸，進(jìn)入新的生長(zhǎng)區(qū)？2002年，老校長(zhǎng)周榮華和學(xué)校教師一起尋找到拉小發(fā)展的“第二條曲線”——智慧教育，讓智慧教育引領(lǐng)著拉小開(kāi)始了新的跨越。

在嚴(yán)瑾心目中，前任校長(zhǎng)周榮華無(wú)疑是她的榜樣。當(dāng)她從老校長(zhǎng)手中接過(guò)“接力棒”，面對(duì)著培養(yǎng)她成長(zhǎng)的學(xué)校，面對(duì)著她深愛(ài)的師生們，她用心思考，應(yīng)該如何帶領(lǐng)拉小繼續(xù)前行？

此前，拉薩路小學(xué)的“智慧教育”已持續(xù)探索多年。嚴(yán)瑾深知，學(xué)校需要有亮眼的文化底色，而課程是學(xué)校教育的核心，于是，她和學(xué)校教師一起，以兒童為中心，傾聽(tīng)兒童的心聲，研發(fā)出了傳承智慧教育傳統(tǒng)的、以“慧學(xué)慧玩慧生活”為價(jià)值取向的“智慧園”課程體系。

嚴(yán)瑾介紹說(shuō)，學(xué)?！爸腔蹐@”課程結(jié)構(gòu)，涵蓋了基礎(chǔ)課程、拓展課程、定制課程等三大類別，包括了身心健康、生活規(guī)劃、國(guó)際理解、科技與創(chuàng)新、閱讀與生活、藝術(shù)與審美六大領(lǐng)域。有“崇尚身心健康、倡導(dǎo)綠色生活”的“曉啦慧運(yùn)動(dòng)”；有在六年中與12位文學(xué)大家面對(duì)面、“閱讀悅生活”的“我與大家”；有引導(dǎo)孩子規(guī)劃自己6年快樂(lè)生活的生活指導(dǎo)手冊(cè)“有個(gè)快樂(lè)的地方叫拉小”……這些都以植入式、延伸式、鑲嵌式、節(jié)慶式等實(shí)施方式落地，讓課程生活化，生活課程化，將孩子們從書(shū)堆的鳥(niǎo)籠里解放出來(lái)，飛進(jìn)大自然、大社會(huì)去尋覓智慧。

想要真正實(shí)現(xiàn)“放飛”，其實(shí)相當(dāng)不容易。嚴(yán)瑾的心里其實(shí)也有許許多多的問(wèn)號(hào)，但她確信，在師生的互動(dòng)、探究中，學(xué)生學(xué)習(xí)的“完整過(guò)程”其實(shí)一點(diǎn)都不會(huì)少。

打破課表，“活動(dòng)性學(xué)程”解放課堂

智慧教育研究20年，拉薩路小學(xué)的教學(xué)研究一直在驛站中進(jìn)行著。嚴(yán)瑾意識(shí)到，當(dāng)前的課改正走向融時(shí)代、學(xué)時(shí)代、e時(shí)代，學(xué)生需要更豐富多元的學(xué)習(xí)方式。學(xué)?！爸腔蹐@”課程體系從課程價(jià)值觀到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的調(diào)整，呼喚與之匹配的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如何讓課程真正“動(dòng)”起來(lái)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，成了她思考的新問(wèn)題。

嚴(yán)瑾通過(guò)對(duì)教育規(guī)律和課程落地方式的研究，基于“課程教學(xué)”的理念，創(chuàng)新拉薩路小學(xué)教學(xué)實(shí)踐新思路，帶領(lǐng)著學(xué)校進(jìn)入教學(xué)研究的新驛站——“活動(dòng)性學(xué)程”。

拉薩路小學(xué)的“活動(dòng)性學(xué)程”，是一場(chǎng)顛覆性的教學(xué)變革。它是以智慧生長(zhǎng)為價(jià)值取向，以兒童為中心，以活動(dòng)為載體，以學(xué)習(xí)進(jìn)程與方式為基本形態(tài)的學(xué)習(xí)實(shí)踐體系。這種學(xué)習(xí)實(shí)踐體系的建構(gòu)，伴隨著理念、場(chǎng)域、角色等方面的深刻變革，目標(biāo)是促成教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中學(xué)習(xí)新生態(tài)的建構(gòu)。

在嚴(yán)瑾看來(lái)，無(wú)論是著眼于學(xué)生六年生活規(guī)劃的宏觀學(xué)程，還是著眼于一學(xué)期、一兩個(gè)月的中觀學(xué)程，或是落實(shí)在一節(jié)課、一個(gè)環(huán)節(jié)中的微觀學(xué)程，無(wú)論是基于課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)程，還是基于實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)程，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的生成。只有將“學(xué)程”研究透徹了，學(xué)科學(xué)習(xí)的“黑箱”才能漸漸被打開(kāi)。

于是，拉薩路小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)悄悄地發(fā)生著這樣的變化：教學(xué)的核心由教向?qū)W轉(zhuǎn)移，課程與教學(xué)內(nèi)在的統(tǒng)一性取代了單向線性，教學(xué)成為課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，課程成為教學(xué)事件。學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要成為嚴(yán)瑾和教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)課程的最高追求，也自然而然地成為她們教學(xué)變革的方向。

有了理論支撐后，活動(dòng)性學(xué)程的生動(dòng)實(shí)踐生成了一批典型項(xiàng)目，拉薩路小學(xué)首創(chuàng)的“活動(dòng)性學(xué)程周”便是其中之一。學(xué)校在一周的時(shí)間內(nèi)以統(tǒng)一的主題統(tǒng)領(lǐng)不同學(xué)科與學(xué)生的生活，突破傳統(tǒng)意義上的國(guó)家課程與固化的課表，學(xué)生以多類別活動(dòng)性學(xué)程統(tǒng)整的方式，在學(xué)校、社會(huì)借助整合性課程，開(kāi)展一周的學(xué)程研究。

今年4月份，拉薩路小學(xué)五年級(jí)的孩子們迎來(lái)了“最美閱讀空間”學(xué)程周。一周的時(shí)間里，孩子們竟然可以不帶書(shū)包上學(xué)，也不用上其他課，就干一件事——閱讀：最美晨讀、閱讀與電影課程、閱讀與手繪課程、打造一米閱讀空間……在這些課程中，孩子們放下書(shū)包，換一種學(xué)習(xí)方式，用閱讀去“鏈接”世界，一起尋找并創(chuàng)造最美閱讀空間。而這樣豐富的課程也吸引不少家長(zhǎng)加入到志愿者團(tuán)隊(duì)中，與教師們一起出謀劃策，一起將活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都做到完美。

“大家一起學(xué)”，搭建教師研修驛站

拉薩路小學(xué)的智慧教育是學(xué)校創(chuàng)新、思想生長(zhǎng)的肥沃土壤。在創(chuàng)造性的教育探索與實(shí)踐中，嚴(yán)瑾始終保持著理論建構(gòu)的自覺(jué)意識(shí)，帶領(lǐng)教師走進(jìn)了智慧教育研究的新驛站——“大家一起學(xué)”。不同學(xué)科的課程目標(biāo)被打通，孩子們學(xué)習(xí)時(shí)空的邊界得到拓展，嚴(yán)瑾和拉小教師一起，創(chuàng)造出了釋放孩子天性的大課堂，校園生態(tài)越發(fā)陽(yáng)光向上。

教育學(xué)者佐藤學(xué)提出“學(xué)習(xí)共同體”的概念，“大家一起學(xué)”的教育模式，也是這一思想的體現(xiàn)，它描繪出了嚴(yán)瑾心中的理想學(xué)校形態(tài)，豐盈了智慧教育的生動(dòng)實(shí)踐。

何為“大家一起學(xué)”？嚴(yán)瑾說(shuō)，“大家”，指以兒童為核心的教師、家長(zhǎng)以及其他社會(huì)資源，是一個(gè)個(gè)“我”的集合。“一起學(xué)”，指圍繞著兒童的學(xué)習(xí)，所有參與者都在學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)“我們”的協(xié)同?！按蠹乙黄饘W(xué)”最終是通過(guò)“我們”一起的學(xué)習(xí)促進(jìn)每一個(gè)“我”的智慧生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)“我”的融入式發(fā)展。

“大家一起學(xué)”不僅僅是嚴(yán)瑾心中的理念，她還和老師們一道將其轉(zhuǎn)化為教師研修的新機(jī)制——項(xiàng)目驛站。在驛站中，傾聽(tīng)每一位學(xué)習(xí)者的心聲，寬容學(xué)習(xí)者多樣性的學(xué)習(xí)和生活方式；與伙伴攜手，學(xué)習(xí)者之間結(jié)成互惠的關(guān)系，開(kāi)展互惠學(xué)習(xí)。拉薩路小學(xué)還建設(shè)了教師群體發(fā)展的新生態(tài)“與伙伴攜手，與風(fēng)格同行”，教師發(fā)展超越個(gè)體，走向合作，合作中有良性競(jìng)美；教師發(fā)展不再是學(xué)校少數(shù)人或某個(gè)群體的專利，而是每個(gè)教師的義務(wù)和責(zé)任。

嚴(yán)謹(jǐn)很喜歡拉薩路小學(xué)50周年校慶時(shí)，紀(jì)念冊(cè)里收錄的一張黑白老照片。照片上，拉小的幾任老校長(zhǎng)同坐在一條游船上，齊心協(xié)力劃著槳?！拔覀儾粌H是學(xué)習(xí)共同體，更是一個(gè)生活共同體。拉小人有著共同的目標(biāo)，有溫馨的交流，有很多盡在不言中的默契。”嚴(yán)瑾說(shuō)，這正是拉小人團(tuán)結(jié)向上的最好詮釋。如今的她帶著拉小的百步團(tuán)隊(duì)跋涉在貴州省六枝山區(qū)、西藏高原、新疆邊陲喀什，通過(guò)一個(gè)個(gè)牽手幫扶的項(xiàng)目，將五子樹(shù)、百步坡的精神播撒到更遠(yuǎn)的地方。