生態(tài)美術(shù)：讓兒童在藝術(shù)田野里自由行走

文/呂恒萊

生態(tài)美術(shù)：讓兒童在藝術(shù)田野里自由行走

文/呂恒萊

為深入貫徹黨的十八大提出的把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的要求，貫徹國家、省市《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，建設(shè)美麗校園，提高教育質(zhì)量，辦人民滿意的教育，江蘇省連云港市建寧小學根據(jù)江蘇省教育廳、江蘇省財政廳《關(guān)于推進小學特色文化建設(shè)工程的意見》和省教育廳辦公室《關(guān)于做好2016年小學特色文化建設(shè)項目申報工作的通知》的精神，開展了“生態(tài)美術(shù)”特色文化建設(shè)工程項目的實踐探索，取得了初步成效。

“生態(tài)美術(shù)”界定：讓每一個兒童自然、自信、自由發(fā)展

“生態(tài)式教育”由滕守堯先生首先提出，它借用了生態(tài)學的這一術(shù)語，強調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來觀察、思考、理解、解釋復雜的教育問題，以生態(tài)的方式來開展教育實踐，使之更有利于兒童個性的和諧發(fā)展。

“生態(tài)美術(shù)”是基于教育生態(tài)學理論及義務(wù)教育藝術(shù)課程標準，在對學校美術(shù)課程改革進行深刻反思的基礎(chǔ)上提出來的，帶有鮮明的校本色彩的個性化課程概念。通俗地講，“生態(tài)美術(shù)”就是指立足于美術(shù)學科，實現(xiàn)與各學科之間自然的、社會的、人文的融合，倡導學生像自然“生態(tài)系統(tǒng)”那樣，自然、自信、自由發(fā)展。以此為出發(fā)點，努力形

“生態(tài)美術(shù)”建設(shè)基礎(chǔ)：人力、物質(zhì)、經(jīng)驗、活動交相輝映

2013年學校建成了“生態(tài)美術(shù)”市級課程基地，在建設(shè)的過程中積累了經(jīng)驗并取得了一些成果。

美術(shù)教師和專業(yè)學術(shù)顧問是人力資源基礎(chǔ)學校共有9位美術(shù)專職教師，是一支思想素質(zhì)過硬、專業(yè)素養(yǎng)扎實的優(yōu)秀團隊。學校以王志教授主持的“書畫名師工作室”為支點，特聘全國書畫協(xié)會理事李傳倫，省書法水平等級證書考試高級培訓教師宋廷功、郁冰老師，連云港市美術(shù)名師王家健老師為生態(tài)美術(shù)特色文化建設(shè)工程顧問，這些專家為學校美術(shù)項目建設(shè)的順利開展和后續(xù)發(fā)展提供了強有力的人力支撐和智力支撐。

設(shè)備齊全的專業(yè)場館是物質(zhì)基礎(chǔ)學校充分認識到硬件建設(shè)對于改善辦學條件的重要性，為此，不惜重金，建設(shè)了“五個一”美術(shù)物化體系，即一室、一園、一廊、一林、一墻，為項目建設(shè)打下了扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

先期的系列美術(shù)校本課程是經(jīng)驗基礎(chǔ)美術(shù)教師基于兒童興趣，緊成“開放自由、共生互補、滲透融合”的多維度同發(fā)展的學習氛圍，形成目標生態(tài)、內(nèi)容生態(tài)、方法生態(tài)、評價生態(tài)的課程體系，達到遵循事物發(fā)展規(guī)律、尊重兒童人本成長的生態(tài)，發(fā)展兒童多元智能以美育人的生態(tài)，注重心靈內(nèi)化審美成長的生態(tài)?？凵鷳B(tài)美術(shù)，先后開發(fā)了《創(chuàng)意手工》《捏出來的精彩》《兒童中國畫》《我們學寫字》《精彩線描畫》《藝術(shù)剪紙》等8種校本教材，圖文并茂，簡約實用。學校積極探索生態(tài)美術(shù)的實施路徑，加大校本課程的開發(fā)和應(yīng)用力度，開設(shè)書法、兒童畫、撕紙畫、紙浮雕等16種課程，面向全體學生，讓每個孩子享受對美的追求。

學科及研究活動是活動基礎(chǔ)學?！澳亍睍ㄉ鐖F獲市十佳學生社團；300人的大型書畫展示活動獲區(qū)素質(zhì)展示活動一等獎；?！捌压ⅰ彼囆g(shù)社團獲市優(yōu)秀社團；《建寧藝苑》等一批富有童趣的書畫作品集接連問世；每年有數(shù)千名學生通過江蘇省書畫考級考試。

“生態(tài)美術(shù)”建設(shè)內(nèi)容：讓環(huán)境、課程、平臺在文化中融合

“生態(tài)美術(shù)”特色文化項目建設(shè)著重開發(fā)具有學校特色的生態(tài)式美術(shù)課程資源，構(gòu)建特色教師團隊發(fā)展的專業(yè)平臺，形成以名師經(jīng)營項目促進師生共發(fā)展的良性教育教學局面。

創(chuàng)設(shè)“生態(tài)美術(shù)”課程氛圍，優(yōu)化“生態(tài)美術(shù)”實施環(huán)境學校環(huán)境優(yōu)美，布局合理，滿目蔥蘢，有池有水，有廊有亭。在生活、自然與課程的有機結(jié)合中，釋放教育之美的正能量，讓“學校的每一個角落都賦予美的語言”。學校在原有硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，做到“三合”，即“生態(tài)美術(shù)”人文化建設(shè)與校園生態(tài)化情境相契合，“生態(tài)美術(shù)”教學情境建設(shè)與人文藝術(shù)氛圍相融合，“生態(tài)美術(shù)”實踐情境建設(shè)與人文實踐基地相配合。以此熏陶學生，激發(fā)學生的“愛美”興趣，豐富學生的審美體驗。

開發(fā)審美生長的課程資源，突出建構(gòu)多維生態(tài)特色的課程學校不斷挖掘課程資源，建設(shè)課程文化，為學生提供豐富的學習素材和多樣化的學習條件，促進學生自主學習、分層學習、個性化學習，促進學生素質(zhì)全面而有個性地發(fā)展。

第一，以國家課程校本化實施為基點，開發(fā)生態(tài)課堂。學校研發(fā)的美術(shù)學師課堂教學范式——“五步學師法”極力詮釋并實踐了課標精神：自主為師的課前資料搜集；互學為師的課堂初步交流；示范為師的深入發(fā)現(xiàn)問題；個性為師的創(chuàng)作實踐自我選擇；處處為師的課后拓展學習。

第二，以特有人力資源為支點，發(fā)揮專業(yè)特長，開發(fā)特色課程。學校充分挖掘和利用特有的人力資源，發(fā)揮美術(shù)教師的專業(yè)知識與素養(yǎng)，結(jié)合學校教育資源、社會環(huán)境文化資源，開發(fā)了《精彩兒童畫》《捏出來的精彩》《創(chuàng)意手工》等生態(tài)校本教材，以此豐富學校的生態(tài)美術(shù)校本教材的內(nèi)容，使課程基地建設(shè)走向規(guī)范化與特色化。

第三，以學校美術(shù)學科為原點，融合各類學科，開發(fā)多維課程。美術(shù)教育家尹少淳說過：“美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動之一?！睂W科間的滲透和融合，是現(xiàn)代美術(shù)課改革的趨勢，美術(shù)課也要打破與其他學科之間的壁壘。學校突破學科界限，把“生態(tài)美術(shù)”與相關(guān)的學科，如音樂、語文、科學、思品等結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學生得到全面發(fā)展。

第四，以視角環(huán)境建設(shè)為亮點，展示藝術(shù)才華，開發(fā)效能課程。借項目建設(shè)的東風，學校進一步加大投入，建設(shè)書畫展廳、美術(shù)專用教室、器材室等，有計劃地添置畫架、畫板、泥塑機、轉(zhuǎn)盤、電窯、版畫機、美術(shù)繪畫等創(chuàng)作材料，建設(shè)美術(shù)寫生基地、參觀基地等，以直觀體驗、實踐實習、動態(tài)生成的形態(tài)呈現(xiàn)，加強學生對課程的體驗，提高學習的主動性和學習效能。

構(gòu)建共生互補的互動平臺，促進師生共同成長為了使抽象原理形象化，突出課程核心內(nèi)容的模型制作，學校以學生在“生態(tài)美術(shù)”課程活動中實際體驗、動手操作、研究探索為中心，開發(fā)人機互動、自主測驗的教學用具和教學場所，促進學生自主學習、快樂學習。學校還利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，將國內(nèi)外知名的畫家、教育專家“請進”課堂，實現(xiàn)“專家引領(lǐng)型”課堂；將不同學校、地區(qū)、國籍的師生聯(lián)系在一起，實現(xiàn)“交互活動型”課堂；將師生的創(chuàng)作過程傳送到平臺上，實現(xiàn)“示范討論型”課堂。

建設(shè)開放自由的生態(tài)美術(shù)學生社團，促成學生個性成長學校以“社團”為窗口，展示學校美術(shù)教育的成果，促成“生態(tài)美術(shù)”學生個性成長的多樣鮮明。其中分年級、分特點、分風格開展的“蒲公英”社團，在學生中產(chǎn)生了廣泛的影響，也受到了市、區(qū)領(lǐng)導和老師們的一致肯定和好評。

“生態(tài)美術(shù)”建設(shè)效能：讓兒童在藝術(shù)田野里自由行走

拓展了學生美術(shù)素養(yǎng)實施“生態(tài)美術(shù)”課程注重的是培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)、生態(tài)意識，追求人與自然的和諧發(fā)展，強調(diào)學生內(nèi)心深處原生態(tài)的心靈內(nèi)化過程，提倡在廣泛的文化情境中認識美術(shù)，還學生一個充滿欣喜和歡樂的原生態(tài)的學習生活，形成生態(tài)式的美術(shù)教育模式。

提升了教師教學素養(yǎng)美術(shù)教師通過“生態(tài)美術(shù)”的課程理念，重新梳理自己的思想，重新思考師生關(guān)系，重新審視課堂教學，重新開發(fā)教學資源。將課程理念體現(xiàn)在課堂教學行為上，通過課程基地的教學實驗，提高了教師的專業(yè)水平。

促進了學校美育建設(shè)學校通過打造面向全體學生的藝術(shù)活動，營造了“生活、生命、成長”的校園文化，并充分利用了各方資源，努力搭建學科文化平臺，進一步優(yōu)化校園育人環(huán)境，豐富校園文化的內(nèi)涵，促進學校持續(xù)發(fā)展、特色發(fā)展。

促進了學校特色化發(fā)展學校還通過區(qū)域間交流和合作，來提高“生態(tài)美術(shù)”課程的整體水平，通過定期舉辦經(jīng)驗交流會、教學觀摩活動以及專項競賽等形式，來促進和加強地區(qū)之間、學校之間的交流與合作，共同促進學生素質(zhì)全面發(fā)展，促進學校美育均衡發(fā)展。

最美的藝術(shù)來自天真的童心。學校堅定“生態(tài)美術(shù)”的建設(shè)信念，堅持“生態(tài)美術(shù)”的研究方向，堅守“生態(tài)美術(shù)”的藝術(shù)田野，讓更多兒童自由行走、自主發(fā)展、自信成長。

（作者單位：江蘇省連云港市建寧小學）