基于情境體驗(yàn)的高中英語(yǔ)教學(xué)方略探究

李 娜

（寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)，寧夏 銀川）

英語(yǔ)是我國(guó)教育體系中的一門重要學(xué)科，尤其在中學(xué)階段是主要課程之一，無(wú)論對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升還是全面發(fā)展都有重要的意義。在高中階段，英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生的綜合成績(jī)有直接的影響，如何通過(guò)有效的方法和途徑提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，是所有高中英語(yǔ)教師永恒的課題。新時(shí)期，從新課程改革的要求以及高考改革的趨勢(shì)來(lái)看，教學(xué)和考查的方向越來(lái)越偏重于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但學(xué)生實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐較少，學(xué)生普遍缺乏英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用的鍛煉，這不利于他們英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提升。新的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求給學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言運(yùn)用情境，讓學(xué)生在較熟悉的、貼近生活實(shí)際的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。這種基于情境體驗(yàn)的英語(yǔ)教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，并且能夠在親身參與過(guò)程中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，形成自己的見解和觀點(diǎn)，在提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用技能的同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。然而，很多英語(yǔ)教師對(duì)情境體驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不深，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其重要性和必要性，在實(shí)際教學(xué)中也無(wú)法使其發(fā)揮應(yīng)有的作用?；诖耍疚膹那榫辰虒W(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用和價(jià)值方面進(jìn)行分析，然后探討基于情境體驗(yàn)的高中英語(yǔ)教學(xué)策略。

一、情境化教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用與價(jià)值

隨著新課程改革的推進(jìn)，情境教學(xué)已被熟知，在很多學(xué)科教學(xué)中也得到廣泛運(yùn)用。但很多教師對(duì)情境教學(xué)的理解浮于表面，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其本質(zhì)，很多教師運(yùn)用情境教學(xué)也是為了跟風(fēng)，為運(yùn)用而運(yùn)用，脫離了其實(shí)際的作用，沒(méi)有明確的目的性，偏離了目標(biāo)。要真正使情境教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，首先要把握住其本質(zhì)核心。

（一）情境教學(xué)的定義與核心

通過(guò)對(duì)二十幾篇文獻(xiàn)進(jìn)行研究后總結(jié)，從情境教學(xué)概念首次提出至今，經(jīng)歷了四十年的發(fā)展和演變，情境教學(xué)也發(fā)生了一些變化。英國(guó)學(xué)者Hornby 最早提出的情境教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)一些具體、形象、生動(dòng)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展技能的方法。但現(xiàn)代教育中的情境教學(xué)，是在之前的概念基礎(chǔ)上更深入地進(jìn)行研究，找到其最核心的關(guān)鍵點(diǎn)。即情境教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教師有目的、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)特定的生動(dòng)情境，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的距離，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，并在情境中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而更加深刻地理解和掌握知識(shí)。如果從這個(gè)定義來(lái)看，現(xiàn)代教育中的情境教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)只是手段，而激發(fā)興趣和獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)才是最終的目的。從本人教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我認(rèn)為還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到更深一層的關(guān)系。

有效的情境能讓學(xué)生積極地參與其中，并在其中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們的思維，形成自己的見解，這是一個(gè)學(xué)生將知識(shí)與技能內(nèi)化的過(guò)程，情境就是給學(xué)生“內(nèi)化”的必要條件，而學(xué)生的“情感體驗(yàn)”與“思維活動(dòng)”才是情境教學(xué)真正的關(guān)鍵。教師只有在認(rèn)識(shí)到這一層的基礎(chǔ)上才能把握其本質(zhì)，才能抓住情境教學(xué)運(yùn)用的關(guān)鍵，才能保證教學(xué)不偏離主題，保證教學(xué)的有效性。假如學(xué)生在相應(yīng)的情境中只是單純的體驗(yàn)，沒(méi)有經(jīng)歷思考過(guò)程，那么就沒(méi)有達(dá)到將知識(shí)內(nèi)化的效果，學(xué)生只是走馬觀花一般，那情境教學(xué)與灌輸式教學(xué)又有什么區(qū)別呢？所以，教師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，必須把握“情感體驗(yàn)”和“思維活動(dòng)”這兩個(gè)核心點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能使其發(fā)揮真正的價(jià)值。

（二）情境教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

首先，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)對(duì)課程教學(xué)的一般作用，即無(wú)論在哪門學(xué)科中運(yùn)用，都能達(dá)到的效果。一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情境的創(chuàng)設(shè)是需要情節(jié)的，帶有一定的故事性，這相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有趣，更能引起學(xué)生的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是情境教學(xué)是給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。從新課改的要求來(lái)看，實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)，使知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用成為一個(gè)完整的閉環(huán)，成為教學(xué)改革的趨勢(shì)，而情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。從這兩方面來(lái)看，既提高了學(xué)生的興趣，又通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，最終能夠達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的。

在此基礎(chǔ)上，我們?cè)俳Y(jié)合高中英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)深入分析情境教學(xué)的重要作用。英語(yǔ)與語(yǔ)文一樣，是一門語(yǔ)言學(xué)科，工具性和人文性是所有語(yǔ)言學(xué)科的共同特征，就是說(shuō)英語(yǔ)很多時(shí)候不是單詞或詞組的表面意思，還隱藏著文化背景、思維習(xí)慣等隱形的信息，同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中所表達(dá)出來(lái)的情感、情緒可能都是不同的，而如何讓學(xué)生判斷語(yǔ)境是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是很多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)的原因。而通過(guò)情境化教學(xué)，通過(guò)模擬真實(shí)的語(yǔ)境，就能很好地讓學(xué)生理解英語(yǔ)中表達(dá)的含義，這對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力是至關(guān)重要的。而且英語(yǔ)背后隱藏的是西方世界的思維方式和價(jià)值觀，這與我們的東方文化有很大差異。英語(yǔ)對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)是第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)時(shí)很容易受到母語(yǔ)的遷移影響，這是很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的一個(gè)原因。學(xué)好英語(yǔ)就必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)背后的文化背景，用英語(yǔ)文化的思維方式去思考問(wèn)題，才能真正理解英語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)。而情景化的教學(xué)方式，有助于學(xué)生去了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的文化背景，有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。因此，從高中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施基于情境體驗(yàn)的教學(xué)方式是必要的。

二、基于情境體驗(yàn)的高中英語(yǔ)教學(xué)策略

在對(duì)情境教學(xué)本質(zhì)深入了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合情境教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要作用，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中就能有的放矢，真正做到有目標(biāo)、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感知、思考，從而更準(zhǔn)確地理解知識(shí)，最終能夠靈活運(yùn)用。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)模式和方法的運(yùn)用，都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，所有教師都應(yīng)該牢記這一點(diǎn)。情境教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擇優(yōu)選擇情境，切不能為跟隨潮流而用，為運(yùn)用而運(yùn)用，本末倒置反而影響教學(xué)效果。在選擇運(yùn)用的情況下，教師必須明確課程教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，擬訂情境教學(xué)的運(yùn)用目標(biāo)，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)哪種形式的情境，達(dá)到什么樣的輔助效果，以及在整個(gè)課堂中的比重，并設(shè)計(jì)好銜接和過(guò)渡的環(huán)節(jié)。而情境的創(chuàng)設(shè)方式也有很多，教師要選擇效果最好的一種，不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)看，還要根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)來(lái)選擇，自己熟練掌握的方式往往能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）情境選擇要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)

情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，通過(guò)借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的直觀情境，通過(guò)多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)角色扮演模擬情境等都是高中英語(yǔ)教學(xué)中常用的創(chuàng)設(shè)方法。從高中階段的學(xué)情以及學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，他們已經(jīng)具備了較強(qiáng)的理解能力和思維能力，情感豐富，具備一定的判斷能力。要讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的思維，就要用從他們感興趣的實(shí)物或者他們喜歡的方式創(chuàng)設(shè)情境。比如，多媒體是當(dāng)今最常用的教學(xué)設(shè)備，很多教師也喜歡用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)橹苯?、高效。但從多媒體普及至今，很多教師還是以圖片、動(dòng)畫等素材營(yíng)造氛圍，對(duì)于當(dāng)今已經(jīng)習(xí)慣了看視頻、看直播的高中生來(lái)說(shuō)，很難達(dá)到良好的效果。因此，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，要用學(xué)生喜歡的方式創(chuàng)設(shè)情境，才能引起學(xué)生的共鳴，形成情感沖擊，使他們更深刻地看待和理解問(wèn)題。例如，在教學(xué)Body Language 相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生更好地理解facial expression，ge stures 以及body movements 等知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)播放《憨豆先生》的節(jié)選片段，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到面部表情所具有的功能，有助于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和運(yùn)用。在學(xué)生對(duì)facial expression 的相關(guān)詞匯有了一定掌握之后，教師可以創(chuàng)設(shè)“表情猜猜猜”的游戲情境，讓英語(yǔ)課代表做出不同的表情，然后其他同學(xué)用搶答的方式說(shuō)出表情對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)名稱，這樣就使英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有效結(jié)合在一起，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）通過(guò)情境教學(xué)培育學(xué)生的跨文化交流能力

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是他們學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)受到母語(yǔ)思維的影響，在文化背景、思維方式、價(jià)值觀方面都會(huì)與英語(yǔ)的文化背景沖突，所以造成理解的偏差，如果不能了解英語(yǔ)背后所隱藏的文化屬性，那么學(xué)生無(wú)論背多少單詞、學(xué)多少語(yǔ)法，也無(wú)法真正理解和體會(huì)英語(yǔ)在特定語(yǔ)境中所表達(dá)的準(zhǔn)確含義。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，要以引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化背景作為重要的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，提高他們的跨文化交流能力，提升他們的英語(yǔ)閱讀、寫作能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)的情境中進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。高中英語(yǔ)教師要在深入理解情境教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)以及高中生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有效的情境，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們獲得更多的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的思維，從而提高教學(xué)有效性。