高職院校軟件類教學團隊的建設探索與研究
——以深圳信息職業(yè)技術學院為例

何濤，陳勖，譚旭，霍紅穎，魏勇

（深圳信息職業(yè)技術學院軟件學院，廣東 深圳 518172）

高職院校軟件類教學團隊的建設探索與研究
——以深圳信息職業(yè)技術學院為例

何濤，陳勖，譚旭，霍紅穎，魏勇

（深圳信息職業(yè)技術學院軟件學院，廣東 深圳 518172）

高水平的教學團隊建設是提高高等教育質量的迫切需要，它對提高高職教育教學質量，提高專業(yè)核心競爭力，彰顯辦學特色具有非常重要的意義。本文從高職院校教學團隊的內涵闡釋入手，闡述了高職院校教學團隊建設的原則、意義、發(fā)展方向和目標，指出軟件類優(yōu)秀教學團隊的建設必須創(chuàng)新管理機制，完善團隊激勵機制和運行機制，并優(yōu)化教師隊伍建設。本文還結合實踐給出教學團隊建設的策略、方法和實施路徑。

軟件；教學團隊；建設

隨著信息技術和軟件行業(yè)的發(fā)展，社會對通用型、復合型專業(yè)人才的需求越來越緊迫，人才培養(yǎng)工作正面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)[1,2]。軟件技術專業(yè)的技能特性明顯，其專業(yè)群一方面涵括了信息管理與信息系統(tǒng)、軟件工程、軟件測試、移動互聯(lián)應用、嵌入式應用技術等，另一方面其開發(fā)所涉及相關技術的相關研究領域寬、研究分支多[3]。為適應軟件技術和信息技術行業(yè)的發(fā)展趨勢，適應社會對軟件類和信息類綜合型人才的需求，必須建設優(yōu)秀的教學團隊，整合各項資源，匯聚團隊智慧應對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)人才。

同時，質量工程提出要創(chuàng)建“一流軟件教學團隊”，各大高職院校應以其作為師資建設目標嚴格要求，加大對高職教師的培養(yǎng)力度，并采取適當?shù)牟呗?，形成傳、幫、帶的良好教學氛圍，最終提升高職教師團隊的整體實力，為培養(yǎng)高質量人才打下堅實的基礎。[4,5]

深圳信息職業(yè)技術學院作為國家高職骨干校建設單位，一貫重視教學團隊建設,以專業(yè)和課程建設為基點，加強教研教改，提高教師隊伍整體水平，積極培育省級、國家優(yōu)秀教學團隊，努力探索實施“政校行企多元協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)建設、課程開發(fā)、實踐基地建設和師資隊伍建設等方面進行了一系列改革并取得突出成績。

1 教學團隊的內涵和特征

所謂高職院校教學團隊，指的是由高職院校內部的骨干專業(yè)教師、各專業(yè)帶頭人和高職院校聘用的外部專家組成的教學團體，它成立的目的是為了提升高職院校的教育教學水平，培養(yǎng)社會需要的高質量人才[6]，其充分利用了實踐教學條件，團隊內成員的角色與能力互補，相互溝通協(xié)作，是具有良好教育趨向與創(chuàng)造力的正式群體。

優(yōu)秀的教學團隊應具備“共同的建設目標、合理的團隊結構、知識技能互補、良好的溝通和協(xié)調、開放性與動態(tài)自適應性”的特征。

2 教學團隊建設的目標和發(fā)展方向

優(yōu)秀的教學團隊應該將本團隊的建設目標定位在:

①提升高職院校教學團隊的整體教學能力，并在學校的教學工作中起先鋒模范作用。

②鍛煉和培養(yǎng)高學歷、高素質、高職稱、高水平的教學團隊，使教學團隊不斷地壯大和充實，后續(xù)人才得以培養(yǎng)和鍛煉，教學團隊得以可持續(xù)發(fā)展。

③高職院校教學團隊應保證盡可能多地吸收各專業(yè)帶頭人和骨干教師加入，并建立和完善教師團結合作機制，以提升高職院校教學團隊的整體教學水平，促進高職院校學生整體素質的提高。

④提升高職院校教學團隊的科研能力和教研水平。

⑤強化社會服務功能，服務本區(qū)域及地方經濟。教學團隊應發(fā)揮其科研及技術研發(fā)優(yōu)勢，通過縱向與橫向合作項目為企業(yè)提供各類服務，如與技術相關的咨詢和服務、為企業(yè)輸送各類專業(yè)技術人才等，促進區(qū)域經濟的發(fā)展。

深圳信息職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)群教學團隊總體建設目標：在學院校企合作辦學理事會的部署下，成立軟件學院校企合作辦學管委會和軟件技術專業(yè)教學指導委員會，軟件技術專業(yè)先行先試創(chuàng)新校企四種合作模式與長效運行機制，以培養(yǎng)契合深圳區(qū)域軟件產業(yè)需求的高素質、技能型軟件類人才為宗旨，校企合作打造教學團隊。以國家級重大專業(yè)建設項目為牽引，以培養(yǎng)團隊帶頭人、專業(yè)帶頭人、骨干教師為抓手，將軟件技術專業(yè)課程教學團隊建設成一支以多名專業(yè)帶頭人，由20名專任教師和 21名行業(yè)企業(yè)技術專家、能工巧匠組成的專兼結合高職創(chuàng)新型優(yōu)秀教學團隊，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，進一步樹立專業(yè)特色，取得一批國家級標志性成果，使得軟件技術專業(yè)成為國家級重點建設專業(yè)，為全國高職軟件類專業(yè)教學團隊、專業(yè)建設與教學改革起示范引領作用。

3 教學團隊建設的原則

專業(yè)群的教學團隊建設應當遵循幾個原則：

一是服務地方區(qū)域經濟的原則。專業(yè)和專業(yè)群建立和發(fā)展規(guī)劃必須依托并服務于地方經濟，專業(yè)群的教學團隊建設必須契合區(qū)域產業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)。通過構建契合區(qū)域產業(yè)的專業(yè)設置機制，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以重點專業(yè)為依托，調整專業(yè)結構，拓寬專業(yè)口徑，改造傳統(tǒng)專業(yè)，合理設置新專業(yè)，并努力培育本校的特色專業(yè)以形成品牌效應，提升高職院校的知名度和影響力。只有培養(yǎng)出契合區(qū)域經濟發(fā)展的高質量專業(yè)人才，專業(yè)群教學團隊才能保持不斷發(fā)展的持續(xù)動力和生命力。

二是教學與科研相結合的原則。教學團隊的建設應當與教研及科研工作緊密結合，鼓勵教學水平高、實踐技能好的優(yōu)秀教師進入教學團隊，利用他們在學術和實踐中的優(yōu)勢，發(fā)揮其傳、幫、帶作用，促進教師教學水平和科研水平提高，促進教師隊伍的成長[7]。

三是團隊建設與學科建設、專業(yè)群建設、課程體系建設相結合原則。通過促進課程團隊相關課程體系建設研究的深度和廣度，加快教學模式的改革創(chuàng)新；通過加快教學內容、方法改革，加快優(yōu)質教學資源開發(fā)，不斷提高教師隊伍的教學質量與人才培養(yǎng)質量，在學科建設、專業(yè)建設、課程建設、實驗室建設、教學和實踐環(huán)節(jié)改革等實踐中發(fā)揮模范作用，為教學名師的培養(yǎng)打下基礎，并由此來組建優(yōu)秀的專業(yè)群教學團隊[8]。

四是突出實踐能力培養(yǎng)原則。一方面，專業(yè)群的教學團隊要不斷進行實踐教學改革與創(chuàng)新，探索適合社會需求的實踐性教學內容和方法，以提高實踐教學質量和教師隊伍實踐教學和研發(fā)水平; 另一方面，教學團隊要在工作過程中，注重學生非技能性的能力、綜合素質的鍛煉，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、溝通能力、創(chuàng)新精神、協(xié)作能力和社會適應力。

4 教學團隊建設的策略、方法和途徑

優(yōu)秀教學團隊的建設必須創(chuàng)新管理機制，完善團隊激勵機制和動態(tài)運行機制，優(yōu)化師資隊伍建設。

4.1 完善教學團隊的專業(yè)調整機制，促進專業(yè)的發(fā)展

加強組織和機制建設，構建契合區(qū)域產業(yè)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。聘請、行業(yè)、企業(yè)專家共同成立專業(yè)發(fā)展規(guī)劃專家指導委員會，建立起全面、科學的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃信息采集機制，與政府、行業(yè)、企業(yè)、教指委緊密聯(lián)動，對專業(yè)設置的可行性、必要性進行論證，確保專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對接地方產業(yè)和經濟。大力發(fā)展社會急需的應用型專業(yè)，積極發(fā)展新興交叉專業(yè)。形成獨具一格的品牌專業(yè)、重點專業(yè)、特色專業(yè)，構建科學的契合區(qū)域產業(yè)的專業(yè)結構框架，并進而帶動其他專業(yè)協(xié)調發(fā)展。

完善專業(yè)調整機制，為專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。進一步健全專業(yè)預警和退出制度，通過將招生計劃和畢業(yè)率、就業(yè)率掛鉤的方式，建立專業(yè)的動態(tài)調整機制，優(yōu)化專業(yè)結構，使教育資源配置合理化。通過對現(xiàn)有專業(yè)的調整與重組，實現(xiàn)師資、圖書資料、教學及實驗設施等教學資源的交叉融合及優(yōu)化調配，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，形成合力。

推行專業(yè)（群）協(xié)同機制，助力地方產業(yè)發(fā)展。推行專業(yè)（群）協(xié)同機制，發(fā)揮重點專業(yè)的匯聚作用和重點課程的示范作用，深入開展專業(yè)群建設，圍繞產業(yè)鏈和職業(yè)崗位群逐步構建4個國家骨干專業(yè)群、7個省級重點專業(yè)群，以此為示范，真正實現(xiàn)專業(yè)（群）間教學資源的優(yōu)化配置，形成合理的專業(yè)結構和專業(yè)群。

努力構建政府、學校、行業(yè)和企業(yè)之間的多元協(xié)同育人機制，通過政校行企之間的長期有效合作，最終促進高職院校教學團隊整體教學質量的提升，為區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)高質量專業(yè)人才。這種多元協(xié)同育人機制的有效運行，既需要有扎實理論知識背景的專業(yè)教師，又離不開具有豐富工作經驗的兼職教師，尤其對于軟件類教學團隊而言，專、兼職教師的有效配合更是非常關鍵、必要的[9]。

規(guī)劃協(xié)同育人平臺。結合專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃，圍繞學院人才培養(yǎng)的中心工作，搭建學院協(xié)同創(chuàng)新平臺，推進協(xié)同育人。通過總體規(guī)劃、系統(tǒng)設計、嚴密組織、協(xié)調發(fā)展、有機整合的總體思路，建設學校協(xié)同育人平臺。推進學校與政府、科研院所、行業(yè)企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新是建設協(xié)同育人平臺的有效途徑。

4.2 創(chuàng)新教學團隊的教師管理機制，探索建立矩陣式跨界化管理新模式

轉變人事管理機構職能，構建教師矩陣式、跨界化管理新模式，通過創(chuàng)新教師團隊教學能力和科研能力培養(yǎng)協(xié)同機制，實現(xiàn)學院各種資源和要素的有效融合，促進提升團隊創(chuàng)新活力[10]。

創(chuàng)新以任務為牽引的人員聘用方式，推動人員在高校之間以及行業(yè)、企業(yè)之間合理流動，優(yōu)化人才隊伍結構，實現(xiàn)人力資源共享[10]；

構建以服務為中心的教師人才管理機制，建立人才管理與人才評價信息化平臺，完善對教師的科學評價體系，強化對現(xiàn)有人才的激勵，提升團隊的創(chuàng)新與活力。

創(chuàng)新教師管理模式，一方面提升教學水平和教學質量、另一方面提升教師團隊的科研水平及社會服務質量的協(xié)同創(chuàng)新機制，通過實施以專業(yè)群為核心的教師團隊計劃、以二級科研協(xié)同創(chuàng)新中心（研究所）為核心的創(chuàng)新團隊建設計劃，構建教師跨界化管理新模式。

4.3 創(chuàng)新教師團隊教學能力培養(yǎng)協(xié)同機制，提升教學水平和教學質量

建立高層次優(yōu)秀人才引進機制，創(chuàng)新人才引進激勵機制。引進后實行專業(yè)建設或課程建設項目和目標管理的高職教師的培養(yǎng)模式，加大對各專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，并保證各專業(yè)教師每年都可以得到優(yōu)厚的培養(yǎng)經費，以增強對高層次人才到校任教的吸引力。

創(chuàng)新專業(yè)師資團隊培養(yǎng)機制。以專業(yè)群為單位（跨專業(yè)、跨學院）組建若干教師教學團隊，分別聘請校內高水平專業(yè)帶頭人（名師）、相關行業(yè)或企業(yè)帶頭人（技能大師）作為教學團隊負責人，學院選拔專業(yè)群內專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)對象和新調入青年教師進入團隊培養(yǎng)，學院制定教學團隊培訓培養(yǎng)方案和考核驗收目標，實行培養(yǎng)對象目標管理，并給予培養(yǎng)經費支持，由教學團隊帶頭人統(tǒng)籌安排。

創(chuàng)新教師雙師素質培養(yǎng)機制，實施專職教師“一師雙崗”制度（設置專職教師校內、企業(yè)兩個工作崗位，要求教師校內崗位必須承擔85%的工作量，另外15%的工作量由教師在企業(yè)或社會服務崗位完成）和訪問學者計劃，分期分批安排所有專業(yè)教師到國內外相關院?；蚱髽I(yè)訪問和實踐，提升雙師能力和水平。

創(chuàng)新專業(yè)教師跨界化資源共享模式，設立虛擬學院。對專業(yè)跨度較大的專業(yè)，設立由多個專業(yè)或部門組成的虛擬學院，充分發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，跨界共享師資和教學資源，創(chuàng)新專業(yè)建設和協(xié)同辦學機制。

創(chuàng)新教學質量評價方法，以職稱評聘權下放到學院為契機，提高教學質量評價結果在教師職稱評聘中的份量，打破重論文輕教學、重數(shù)量輕質量的不合理導向，引導教師不斷提高教學質量。

創(chuàng)新講席教授崗位聘任機制，通過設立信息學院“講席教授工作驛站”，建立高級專家特聘崗位制度，與海內外著名高校、行業(yè)、企業(yè)建立戰(zhàn)略性人才交流合作，吸引一批海內外知名專家學者來講學，形成高端人才聚集洼地。

創(chuàng)新兼職教師聘用制度，實施兼職教師“常崗優(yōu)酬”制度，進行契約式管理和約束保障，穩(wěn)定兼職教師隊伍。即學院與關聯(lián)企業(yè)簽訂崗位協(xié)議書，企業(yè)選派優(yōu)秀的技術骨干或專家擔任專業(yè)帶頭人和兼職教師；學院非常設崗位“兼職教師崗位”每年每個崗位給予相應的工作報酬。

基于深化教學改革，要促進高職院校管理機構職能的轉變，并促進教學方法的多樣化和針對性，如可以實行案例教學、項目教學等。此外，要實現(xiàn)“學”與“做”的有效結合，以加深學生對知識的理解程度和運用能力，探索建立教師教學績效管理信息化平臺。

4.4 創(chuàng)新教師團隊科研能力培養(yǎng)協(xié)同機制，提升科研水平和社會服務質量

以科研項目為依托，實施校院二級科研協(xié)同創(chuàng)新研究團隊建設計劃，創(chuàng)新教師團隊科研能力培養(yǎng)協(xié)同機制。設立校級協(xié)同創(chuàng)新中心，與科研處合署辦公，由科研處、高職所、人事處共同管理，主要負責會同項目主持人負責省級以上教科研項目和縱向項目的團隊組建和管理。

每個二級學院設立1個協(xié)同創(chuàng)新中心或研究所（與二級學院合署辦公），二級學院協(xié)同創(chuàng)新中心或研究所由二級學院和科研處共同管理，負責統(tǒng)籌安排教師參與科研工作，協(xié)調本學院科研項目管理。

學院根據(jù)師資培養(yǎng)計劃和經費安排，制定參與項目教師的培養(yǎng)目標和考核辦法，給予配套師資培養(yǎng)經費支持，由項目負責人和校、院兩級協(xié)同創(chuàng)新中心(研究所)統(tǒng)籌使用。以科研項目為依托，跨界（跨學院、跨部門、跨專業(yè)）統(tǒng)籌安排相關專業(yè)教師參與項目研究，培養(yǎng)和提升教師特別是青年教師的科研水平。

創(chuàng)新高層次人才培育平臺建設。以國家“千人計劃”、省高校珠江學者崗位計劃、“千百十工程”和深圳質量人才工作行動計劃（鵬城學者、海外引才孔雀計劃、高層次人才集聚、“特支”計劃、杰青支持、博士后躍升、名師工程、客座專家、高校人才載體等項目）等政府人才培養(yǎng)平臺為引領和依托，創(chuàng)建與國家、省級、市級平臺協(xié)同的校內高層次人才培養(yǎng)平臺與培養(yǎng)培育機制。實施珠江學者培養(yǎng)計劃、“千百十工程”培養(yǎng)計劃、學科帶頭人（學術帶頭人、專業(yè)帶頭人）培養(yǎng)計劃、領軍人才培養(yǎng)計劃、名師培育計劃、骨干教師提升計劃、優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃、教學團隊培育計劃、創(chuàng)新團隊引進與培育計劃等高層次人才培養(yǎng)培育平臺，每年投入專項資金。

4.5 設計以創(chuàng)新質量和貢獻為導向的績效評價體系

探索學院人才選拔、激勵機制建設，增強學院教學團隊的創(chuàng)新動力。基于高職院校在技術創(chuàng)新（科研）、人才培養(yǎng)、社會服務、文化傳承創(chuàng)新上的四大職能，以創(chuàng)新質量和貢獻為導向，從投入資源、過程控制和取得成效三個方面提取高職院校協(xié)同育人績效的指標，構建涵蓋社會效益與經濟效益的技術創(chuàng)新、行業(yè)產業(yè)、區(qū)域發(fā)展和文化傳承創(chuàng)新四類評價及綜合評價體系，并建立評價反饋和應用機制，實現(xiàn)對高職院校協(xié)同創(chuàng)新的檢驗、改進與完善。

深圳信息職業(yè)技術學院全面深化人事制度改革，建立了良好的人事管理和激勵機制，充分調動各類人才的積極性和創(chuàng)造性。 2013年學院教代會暨工代會通過了《人事制度改革整體方案》并于2013年下半年組織實施?！度耸轮贫雀母镎w方案》進行了全面深化人事制度改革的制度設計，按照科學合理、精簡效能和動態(tài)管理的原則，進行崗位設置、全員聘用、定期考核和績效工資分配等整體改革，實施全員競聘上崗，學院與全校教職工重新簽訂了《聘用合同》和《崗位說明書》，明確規(guī)定了每位教職工的崗位職責、工作標準和考核標準，充分調動了全校各類人才的積極性、創(chuàng)造性，提供了強大的政策推動力。

4.6 教師教學績效管理優(yōu)化建設

完善組織機構與機制，做好教師教學績效管理的保障。

一是通過設置教師教學績效管理的組織領導機構，構建由校領導牽頭，教務、督導、人事等部門及相關校企專家組成的教學評價委員會，負責教師教學績效的管理、監(jiān)督、組織與控制。二是借助人事制度改革的實施，全面做好工作分析，明確教師不同崗位的職責和權限。三是研究有效的教師教學績效評價反饋機制、申訴機制和糾正機制，通過其來發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善教師教學績效管理工作。

構建多類型多主體、兼顧獎懲與發(fā)展的教學績效評價體系。

研究適用于不同類型教師群體的評價模型，并能有針對性地選擇教師本人、督導、校企專家、學生、管理者等教學績效評價主體及組成[11]。在此基礎上，制定多類型的評價指標和方法體系，兼顧獎懲性和發(fā)展性。

4.7 教師團隊人才管理與評價信息化系統(tǒng)建設

依托信息技術手段，研究開展教師教學績效管理平臺建設。構建教師矩陣式、跨界化的人才管理模式和人才評價指標體系。改革現(xiàn)有人才管理與評價辦法，遵循人才成長規(guī)律，校內協(xié)同“政校行企”多主體合力，創(chuàng)新校內協(xié)同人事與職能部門、二級學院的跨界管理，加大教師分層分類和矩陣能力培養(yǎng)力度，加大資金投入，探索以協(xié)同機制創(chuàng)新為核心的人才管理和績效評價辦法，轉變人事管理職能，探索構建教師專業(yè)水平提升、科研水平提升、目標管理、360度考核和協(xié)同機制創(chuàng)新的動態(tài)新型人才管理與評價指標體系。

開發(fā)人才管理與評價信息化管理系統(tǒng)。以學院數(shù)字化校園建設為契機，依據(jù)評價指標體系，開發(fā)人才管理與評價信息化管理系統(tǒng)，實現(xiàn)人才系統(tǒng)與教務、科研、教學評價等系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享和信息交互。

探索建立多元協(xié)同的教學資源共建共享評價機制，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)中實踐教學作用，優(yōu)化校企深度融合的資源配置方式，開發(fā)資源與信息共享平臺，提升協(xié)同育人的質量。

5 實施效果

通過以上方式大力加強師資隊伍內涵建設，深圳信息職業(yè)技術學院逐步形成了“善教學、能科研”的教師團隊。學院以“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”骨干高職院校建設、“國家高等職業(yè)教育網(wǎng)絡技術專業(yè)教學資源庫建設”為契機，以“國家級教學名師”、“珠江學者”和“鵬城學者”為標桿，以“名師工作室”為引擎，以“千百十工程”和學術帶頭人、專業(yè)帶頭人、中青年骨干教師為抓手，培育出特色鮮明的“善教學”型教師隊伍。近幾年教師獲獎和培養(yǎng)效果顯著。專業(yè)建設成果獲得了2014年國家教學成果一等獎和廣東省教學成果一等獎[9,10]。成果在提高學生的職業(yè)競爭力、提升教師的工程實踐能力、優(yōu)化專業(yè)結構與促進軟件類實踐教學資源共享等方面得到了廣泛應用。軟件學院也同時獲得了教育部授予的國家優(yōu)秀教學團隊的榮譽稱號。其將本著可持續(xù)發(fā)展科學觀精神，繼續(xù)在專業(yè)規(guī)劃、人才戰(zhàn)略、軟硬件建設、內部機制調整等多方面進行深入探索和創(chuàng)新，向著更高的目標持續(xù)努力。

[1] 王玲. 應用型、復合型人才培養(yǎng)改革的教育學解析[J].職教論壇, 2013(36).

[2] 孫建軍. 浙江產業(yè)結構轉型升級背景下高職復合型人才培養(yǎng)探索[J]. 職業(yè)技術教育,2013(11).

[3] 馬費成,宋恩梅.信息管理“專業(yè)課程鏈”的建設與實踐[J].圖書情報知識,2014(2):4-10.

[4] 湯光華,夏繼紅,張朝霞.高職特色專業(yè)教學團隊建設的探索與實踐[J].成人教育,2014, 34(5):102-103.

[5] 汪一丁,黃俊鵬.應用型高等院校的師資隊伍建設研究[J].中國成人教育, 2016(9).

[6] 鄧小妮. 高職院校專業(yè)“雙帶頭型”教學團隊基本范疇辨析[J].職業(yè)技術教育,2014, 35(10):55-58.

[7] 譚杰.教學團隊建設與教師能力提升方式探析[J].教育與職業(yè),2015(13):76-78.

[8] 張淑霞,趙秀云,彭蓉.關于高職工程造價專業(yè)建設的幾點思考[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報,2013,6.

[9] 王濤濤. 廣東高職教學改革的現(xiàn)狀與趨勢——以2014年國家和廣東省教學成果獎(高等職業(yè)教育)為分析視角[J].職業(yè)技術教育, 2015(30):53-58.

[10] 陳正學.協(xié)同創(chuàng)新機制下的高職院校崗位聘用管理改革——以廣東高職院校A為例[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報,2014,12.

[11] 周景坤,程道品.高校教師績效管理的優(yōu)化路徑研究[J].廣西社會科學,2013,11.

Exploration and Research on the construction of software teaching team in Higher Vocational Colleges The case of Shenzhen Institute of Information Technology (SZIIT)

HE Tao, CHEN Xu, TAN Xu, HUO Hongying, WEI Yong
（School of Software Engineering, Shenzhen Institute of Information Technology, Shenzhen, Guangdong 518172, P.R. China）

The construction of high level teaching team,as an urgent need to improve the quality of higher education, is of great importance to improve the teaching quality of higher vocational education, to promote the professional core competitiveness, and to highlight the characteristics of running a school. The paper, starting from explanation of the connotation of teaching team in higher vocational colleges, expounds the principles, significance, direction and goals of the teaching team construction, and points out the construction of software outstanding teaching team involves the innovation of management mechanism, completion of the team incentive mechanism and operation mechanism, and the optimization of the teachers team, and finally brings forwardthe strategies, methods and implementation pathof the construction of the teaching team based on the practice in SZIIT.

software; teaching team; construction

G712.4

A

1672-6332（2016）04-0053-05

【責任編輯：羊玲】

2016-10-19

本文受廣東省高職教育質量工程教育教學改革項目（項目編號：GDJG2015253）、廣東省教育科研“十二五”項目（項目編號：2013JK270）、廣東省高職教育信息技術教指委教改項目（項目編號:XXJZW2015008）、廣東省教育廳教育教學改革項目（質量工程）、深圳重大教育研究課題（項目編號：YBZZ4075）、深圳信息職業(yè)技術學院教研項目（項目編號：2016jgzd06,2016jgzd02,JY2013106, JY2014B01）、廣東省品牌專業(yè)建設項目（教研教改項目：以學生創(chuàng)新工作室為載體強化學生創(chuàng)新態(tài)度和意識實踐）支持

何濤(1973-)，男（壯），廣西靖西人，博士，副教授，主要研究方向：計算機教育、軟件工程。E-mail：he_tao@foxmail.com