適應(yīng)高職生個(gè)性化需求的分類培養(yǎng)探索
——以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李建民

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

適應(yīng)高職生個(gè)性化需求的分類培養(yǎng)探索
——以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李建民

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議召開(kāi)，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要求創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育。當(dāng)前高職院校教學(xué)改革面臨著生源多樣化、學(xué)生發(fā)展個(gè)性化、社會(huì)需求多元化等諸多挑戰(zhàn)。探索實(shí)施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)，以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以選專業(yè)、選課程、選教師為基本學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇職業(yè)發(fā)展。通過(guò)構(gòu)建多方向?qū)I(yè)群，推進(jìn)層次化課程體系改革，建立柔性化的教學(xué)管理機(jī)制，充分保障學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

高等職業(yè)教育；高職院校；個(gè)性化需求；分類培養(yǎng)；分層教學(xué)

2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議召開(kāi)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要求創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育改革發(fā)展迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇。但當(dāng)前高職院校正面臨著生源減少、生源多樣、學(xué)生基礎(chǔ)偏弱、發(fā)展需求差異大、企業(yè)需求多元等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。特別是教育部率先在高職院校實(shí)施普通高等學(xué)?？荚囌猩贫雀母镆詠?lái)，普通招生、單獨(dú)招生、對(duì)口招生、綜合評(píng)價(jià)招生等等多渠道招生全面試點(diǎn)鋪開(kāi)，高職生源呈現(xiàn)出多樣化格局。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年全國(guó)高職院校通過(guò)分類考試招生人數(shù)達(dá)到144萬(wàn)名，占當(dāng)年高職招生計(jì)劃總量的43%[1]。

面對(duì)這些新形勢(shì)、新變化和新挑戰(zhàn)，肩負(fù)著培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才使命的高職院校，傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”人才培養(yǎng)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這些新要求。江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年全日制在校生12900余名，通過(guò)普招、單獨(dú)招生、對(duì)口單招等形式面向全國(guó)22個(gè)省份招生，生源中有高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、企業(yè)青年、社會(huì)青年、復(fù)轉(zhuǎn)軍人五類群體，其中有藏族、維吾爾族、回族等23個(gè)少數(shù)民族生350人。生源性質(zhì)多樣，文化背景多元，入學(xué)基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)能力參差不齊，個(gè)體差異比較大，個(gè)性化需求千差萬(wàn)別。但相同的是為了同一個(gè)目標(biāo)、在同一環(huán)境中、接受相同的教育。要把“為每一位學(xué)生提供最適合的教育，讓每一位學(xué)生得到充分發(fā)展”辦學(xué)宗旨落到實(shí)處，這就要求必須改革現(xiàn)有培養(yǎng)方式，分類培養(yǎng)教學(xué)改革應(yīng)用而生。

1 理論追溯：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義(constructivism)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是以原有的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)作為背景進(jìn)行再學(xué)習(xí)的，施教者不能對(duì)學(xué)習(xí)者作共同起點(diǎn)、共同過(guò)程、共同目標(biāo)進(jìn)行假設(shè)教育。學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之前，已經(jīng)固有一些知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，教師在施行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)予以充分重視，絕不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“知識(shí)灌輸”，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)積累作為他們掌握新知識(shí)的生長(zhǎng)基點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義十分注重以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，不是被灌輸?shù)膶?duì)象，教師不是“灌輸者”而應(yīng)該是組織者和“向?qū)А薄＝?gòu)主義學(xué)習(xí)理論是繼行為主義理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論之后又一對(duì)當(dāng)今教育理論和實(shí)踐產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)影響的學(xué)習(xí)理論。[2]當(dāng)然，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也有其局限性，有的學(xué)者提出它過(guò)于強(qiáng)調(diào)主觀經(jīng)驗(yàn)主義、學(xué)習(xí)者的個(gè)體性、知識(shí)的情境性等等，任何理論都不可能十全十美，我們可以學(xué)習(xí)借鑒其積極因素，來(lái)指導(dǎo)當(dāng)前高職院校的教學(xué)改革，這本身也是創(chuàng)新發(fā)展。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與我們倡導(dǎo)的“因材施教”理論教學(xué)法異曲同工?！耙虿氖┙獭苯虒W(xué)法要求教師在教學(xué)工作中要考量不同學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識(shí)水平以及自身綜合素質(zhì)等因素，有針對(duì)地選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。分類培養(yǎng)教學(xué)改革探索以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)和企業(yè)用人等多元需求為目標(biāo)，學(xué)生入學(xué)分專業(yè)大類招生，按照意愿和規(guī)定選擇專業(yè)群內(nèi)的一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)或跨專業(yè)群轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的基礎(chǔ)能力、興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，自主選擇不同難度、不同內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)量的課程學(xué)習(xí)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，學(xué)校選配學(xué)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

2 基礎(chǔ)支撐：構(gòu)建專業(yè)集群，多方向分類培養(yǎng)

學(xué)生進(jìn)入高職院校與其說(shuō)是選擇一所學(xué)校不如說(shuō)選擇了一個(gè)想學(xué)的專業(yè)。專業(yè)是高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容，是學(xué)校發(fā)展的立足點(diǎn)。近年來(lái)，高職院校專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，主動(dòng)瞄準(zhǔn)新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)增設(shè)新專業(yè)，主動(dòng)撤銷與地方產(chǎn)業(yè)相關(guān)度低、就業(yè)率低的專業(yè)，2015年高職教育專業(yè)點(diǎn)數(shù)達(dá)到47031個(gè)[3]。高職院校專業(yè)發(fā)展有競(jìng)爭(zhēng)力，不在于專業(yè)數(shù)多少，關(guān)鍵在與提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，一個(gè)專業(yè)沒(méi)有沖擊力，把若干個(gè)具有共同的技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)要求，并能涵蓋某一職業(yè)技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的若干個(gè)專業(yè)組成集合，形成專業(yè)集群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，以“組合拳”形式出擊，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大力量。構(gòu)建專業(yè)集群對(duì)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)有很多益處，依托群體專業(yè)比較容易打造專業(yè)品牌，能夠主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)變化的靈活性和競(jìng)爭(zhēng)力，能夠很好解決專業(yè)建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源共享的問(wèn)題，還能夠增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)性和職業(yè)遷移能力。

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)建筑行業(yè)、徐州市支柱產(chǎn)業(yè)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，打破原有專業(yè)設(shè)置思路，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整和再定位，將52個(gè)專業(yè)（含專業(yè)方向）整合劃分為15個(gè)專業(yè)集群。建筑業(yè)是江蘇省的支出產(chǎn)業(yè)，江蘇省提出要實(shí)現(xiàn)由“建筑大省”向“建筑強(qiáng)省”目標(biāo)轉(zhuǎn)變。建筑類專業(yè)是學(xué)校的主導(dǎo)品牌專業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，調(diào)整構(gòu)建了建筑工程技術(shù)、建筑設(shè)計(jì)技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)、建筑設(shè)備工程技術(shù)、建筑經(jīng)濟(jì)、建筑工程管理、市政工程技術(shù)等7個(gè)建筑類專業(yè)集群，較好地覆蓋了全產(chǎn)業(yè)鏈建筑業(yè)發(fā)展所需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；主動(dòng)響應(yīng)徐州市實(shí)施現(xiàn)代服務(wù)業(yè)提速計(jì)劃發(fā)展要求，構(gòu)建4個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)類專業(yè)集群；徐州是“中國(guó)工程機(jī)械之都”，借助作為徐州所擁有的國(guó)內(nèi)工程機(jī)械生產(chǎn)企業(yè)最多、綜合規(guī)模最大等產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化整合3個(gè)裝備制造類專業(yè)集群；徐州是淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)中心城市（覆蓋蘇魯豫皖四省14地市），借助淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)國(guó)家煤炭產(chǎn)業(yè)集聚優(yōu)勢(shì)，形成1個(gè)礦井建設(shè)類專業(yè)集群。

通過(guò)構(gòu)建專業(yè)集群，重新分析、定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，提高專業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)變化的靈活性和競(jìng)爭(zhēng)力，解決專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配度不高的問(wèn)題，提升了服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。學(xué)生入學(xué)按照專業(yè)大類招生，學(xué)生根據(jù)本人意愿和學(xué)校相關(guān)規(guī)定，可以選擇專業(yè)群內(nèi)的一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，可以跨專業(yè)群選擇專業(yè)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)雙向選擇進(jìn)入企業(yè)學(xué)院選擇企業(yè)專適方向?qū)W習(xí)，還可以根據(jù)本人學(xué)習(xí)能力，采用輔修方式，加選其他專業(yè)方向?qū)W習(xí)。以專業(yè)群為依托，引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)和選擇成才方向，逐步實(shí)現(xiàn)由“批量培養(yǎng)”到“適才施教、多層規(guī)格”培養(yǎng)。專業(yè)集群構(gòu)建為實(shí)施分類培養(yǎng)奠定了重要基礎(chǔ)。

3 實(shí)踐突破：建立選學(xué)課程，實(shí)施分層教學(xué)

面對(duì)高職生個(gè)性化需求多元，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量就成為高職院校當(dāng)前面臨的突出問(wèn)題。踐行“以人為本”的辦學(xué)理念，就是要一切從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造條件使不同層次學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升等需求得到滿足。江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托專業(yè)群由“寬”到“?！?，構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)拓展課組成的四大層次化課程平臺(tái)供學(xué)生選學(xué)。公共基礎(chǔ)課程模塊，加強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)教育培養(yǎng)，按學(xué)生入學(xué)測(cè)試成績(jī)，分三個(gè)層次供學(xué)生選學(xué)；職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)通用基礎(chǔ)培養(yǎng)，按照職業(yè)通用能力要求，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)必修；專業(yè)方向課程模塊，突出專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，按學(xué)生畢業(yè)后初次就業(yè)崗位的要求，組建專業(yè)核心技能課程組供學(xué)生選修；專業(yè)拓展課程模塊，突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)能力，按照拓展就業(yè)崗位要求，組建課程組供學(xué)生選修。

課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)、個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)等不同需求進(jìn)行建設(shè)，學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、個(gè)人特長(zhǎng)、發(fā)展意愿選擇同一模塊不同層次的課程學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)分績(jī)點(diǎn)系數(shù)，實(shí)現(xiàn)不同單獨(dú)課程間學(xué)分轉(zhuǎn)換。為順利實(shí)施分層教學(xué)，打破了原有專業(yè)、固定班級(jí)教學(xué)的模式，建立了較科學(xué)的選課制度。推行學(xué)生在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)性化發(fā)展規(guī)劃，自主進(jìn)行開(kāi)放課程與教師的選擇。以公共基礎(chǔ)課為例，將其分為ABC三個(gè)層次課程，并明確各層次課程的知識(shí)、能力、目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)生選擇，有規(guī)定性必修課，也有限定性修讀課。學(xué)生可根據(jù)入學(xué)后學(xué)校組織的知識(shí)測(cè)試成績(jī)和對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，自主選擇鐘意的授課教師和上課時(shí)間、地點(diǎn)；也可以根據(jù)科目考試成績(jī)，申請(qǐng)?jiān)贏/B/C三個(gè)層次間轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)；考試注重過(guò)程考核，班級(jí)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，學(xué)分按照不同層次的難度系數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。選學(xué)課程的建立，讓學(xué)生根據(jù)所需進(jìn)行組合選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課程平臺(tái)建設(shè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，在同一平臺(tái)內(nèi)可選修適應(yīng)性課程或限定選修課程。實(shí)用英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程設(shè)置學(xué)分相當(dāng)?shù)南拗菩赃x修課程，經(jīng)過(guò)入學(xué)測(cè)試，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下、結(jié)合本人意愿，限定性修ABC三類限選課，滿足學(xué)生選學(xué)需要。學(xué)校還開(kāi)設(shè)了萃智創(chuàng)新課程、文明修身課程和志愿行動(dòng)課程，請(qǐng)文化學(xué)者、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、工藝美術(shù)大師進(jìn)校園開(kāi)設(shè)選修課，逐步使各專業(yè)選修課學(xué)分達(dá)到總學(xué)分的30%以上。針對(duì)我校少數(shù)民族學(xué)生較多的情況，學(xué)校研究出臺(tái)了《加強(qiáng)民族生教學(xué)管理實(shí)施辦法》，在授課模式安排上，立足一切從少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā)，除正常教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度外，有的專業(yè)課程利用課余時(shí)間組班或安排專業(yè)教師進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，強(qiáng)化這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，逐步提升全體學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。學(xué)校還要求所有學(xué)生在大學(xué)三年期間要取得4個(gè)學(xué)分的創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)、正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，逐步實(shí)現(xiàn)由“批量培養(yǎng)”到“因材施教、多重規(guī)格”的轉(zhuǎn)變。

4 機(jī)制保障：建立柔性化的教學(xué)管理機(jī)制

高素質(zhì)技術(shù)技能人才分類培養(yǎng)改革探索，無(wú)論是在學(xué)生的專業(yè)選擇、課程選修，以及學(xué)分要求、教學(xué)運(yùn)行等方面，都給高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學(xué)管理帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。如何建立既能體現(xiàn)高等職業(yè)教育特征，又具備開(kāi)放、靈活、充滿生機(jī)與活力的教學(xué)管理機(jī)制，是分類培養(yǎng)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院逐步探索建立了較科學(xué)的選課制，完善以課程為中心的運(yùn)行機(jī)制；大力開(kāi)發(fā)課程資源，為學(xué)生選配學(xué)業(yè)導(dǎo)師，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人發(fā)展計(jì)劃進(jìn)行開(kāi)放課程與教師的選擇，改變學(xué)生管理、師生業(yè)績(jī)考核等模式；分級(jí)實(shí)現(xiàn)具有高職特色的學(xué)分制，推動(dòng)輔修制、全天候排課制等制度改革。

實(shí)施“分類培養(yǎng)、分層教學(xué)”，必須結(jié)合高職教育特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)管理運(yùn)行新的體系和機(jī)制。我校結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)改革的需要，進(jìn)行了高職學(xué)分制探索，三年制高職總學(xué)分控制在160學(xué)分左右，按照四大課程平臺(tái)分配學(xué)分，學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程。學(xué)校配套制定了相關(guān)教學(xué)管理制度及操作實(shí)施細(xì)則，實(shí)現(xiàn)彈性化學(xué)籍管理、全天侯排課、不同層次課程間學(xué)分轉(zhuǎn)換。通過(guò)探索，突破了剛性的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)管理機(jī)制，學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)，教學(xué)管理的針對(duì)性和實(shí)效性進(jìn)一步增強(qiáng)。通過(guò)改革實(shí)踐，圍繞學(xué)生自主選擇專業(yè)、修課程、選擇教師，學(xué)校出臺(tái)了“分類培養(yǎng)、分層教學(xué)”改革實(shí)施意見(jiàn)、學(xué)分制改革實(shí)施方案、選擇專業(yè)管理辦法、課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)等制度文件和實(shí)用英語(yǔ)分層教學(xué)、常態(tài)化考試指導(dǎo)意見(jiàn)等具體實(shí)施方案。通過(guò)加強(qiáng)制度規(guī)范建設(shè)、有效管理機(jī)制建立，對(duì)專業(yè)大類招生、分類培養(yǎng)、學(xué)分制管理、專業(yè)課程建設(shè)、選課選學(xué)管理、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，突破剛性的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)管理，給予學(xué)生更多自主權(quán)和選擇權(quán)，初步形成了比較完善教學(xué)管理制度體系，為分類培養(yǎng)的教學(xué)改革提供重要保障。

實(shí)施分類培養(yǎng)教學(xué)改革探索，也發(fā)現(xiàn)了一些比較突出的問(wèn)題，比如校內(nèi)教學(xué)資源還不能完全滿足項(xiàng)目改革的需要，各專業(yè)群間的教學(xué)資源存在嚴(yán)重不平衡，公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)推進(jìn)比較順利而專業(yè)課推進(jìn)難度較大，選課制度、常態(tài)化考試制度無(wú)形中增加了教學(xué)管理者、任課教師的工作量，課堂教學(xué)效果的有效性督導(dǎo)評(píng)價(jià)還需跟上等等，這些都需要在后續(xù)的項(xiàng)目改革推進(jìn)中加大投入，加強(qiáng)研究，進(jìn)行破解。面對(duì)高職生新群體的新情況，牢牢樹(shù)立以人為本理念，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造可能創(chuàng)造的一切條件滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，應(yīng)是高職院校推進(jìn)教學(xué)改革永恒不變的主題。

[1] 上海市教育科學(xué)研究院,麥可思研究院. 2014中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告[M]. 北京:高等教育出版社, 2014.

[2] 楊維東, 賈楠. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評(píng)[J]. 理論導(dǎo)刊, 2011(5):78.

[3] 教育部職業(yè)教育與成人教育司. 2015年高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置備案結(jié)果[EB/OL]. http://www.zyyxzy.cn/gpw/shtml/ bulletin/42.shtml. 2015-04-23.

Research and practice on adapting to the individual needs of vocational studentsthrough classified cultivation——The Case of Jiangsu Vocational Institute of Architecture Technology

LI Jianmin
（Jiangsu Vocational Institute of Architecture Technology，Xuzhou, Jiangsu 221116,P.R. China）

It is proposed to speed up the construction of the modern vocational education system andto develop higher vocational education with innovation in the national vocational education conference held in 2014. There are lots of challenges in the reform of higher vocational education, such as students with various backgrounds, individual needs of student development, diversified social needs and so on. This paper explores the implementation of classified cultivation & hierarchical teaching, by taking employment, entrepreneurship, entering a higher level in education as learning goals and taking choosing majors, courses, as well as teachers as the basic learning patterns, and tries to guide the students to autonomously study and help them make choices in their career development. By building specialties with more major fields and push forward the reform of the hierarchical courses systems, this paper aims at establishing a flexible teaching management mechanism to fully guarantee students’individualized learning needs in higher vocational colleges.

higher vocational education; higher vocational colleges; individual demands; classified cultivation; hierarchical teaching

G712.0

A

1672-6332（2016）04-0045-04

【責(zé)任編輯：羊玲】

2016-06-14

江蘇省2014年高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《高職院校大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求分析與對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)：201410849016Y）

李建民（1980-），男（漢），江蘇邳州人，講師，主要研究方向：高等職業(yè)教育研究。E-mail: ljm2328@163.com