教學(xué)型教授視角下大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展芻議

張成林，楊　　翠，張其志

（1.韶關(guān)學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005；2.韶關(guān)學(xué)院 韶州師范分院，廣東 韶關(guān) 512009）

教學(xué)型教授視角下大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展芻議

張成林1，楊翠2，張其志1

（1.韶關(guān)學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005；2.韶關(guān)學(xué)院 韶州師范分院，廣東 韶關(guān) 512009）

近年來，大學(xué)教師在角色定位、教書育人、專業(yè)發(fā)展等方面面臨諸多疑惑，也遇到了一些實(shí)際問題，如科研多而不精、教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降、全國大學(xué)教師職稱晉升一刀切及師生關(guān)系疏遠(yuǎn)等。針對(duì)上述狀況，教學(xué)型教授評(píng)審的呼聲越來越高，并在一些大學(xué)教師職稱晉升中進(jìn)行試點(diǎn)。最后從學(xué)校、教師、學(xué)生層面進(jìn)行梳理，試圖詮釋教學(xué)型教授評(píng)審設(shè)置的必要性。

大學(xué)教師；教學(xué)；科研；教學(xué)型教授

近年來，伴隨著我國高等教育的快速發(fā)展，大學(xué)教育的質(zhì)量得到廣泛關(guān)注。作為大學(xué)教育質(zhì)量的主要承擔(dān)者——大學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)入公眾視野，現(xiàn)行的職稱晉升制度對(duì)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用。下面結(jié)合大學(xué)實(shí)際來逐一闡述大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、困惑和發(fā)展趨勢(shì)。

一、大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）角色定位

相對(duì)于中小學(xué)教師，大學(xué)教師的教育生活有較大變化，其工作方式也迥然不同。被譽(yù)為“象牙塔”的大學(xué)顯得格外神秘，教師的角色定位顯得尤為重要。大學(xué)老師不再僅僅是燃燒的“蠟燭”，燃燒自己照亮別人；不再僅僅是無私的“粉筆”，磨損自己傳遞知識(shí)；不再僅僅是“春蠶”，到死絲方盡；不再僅僅是“園丁”，按照農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式批量生產(chǎn)學(xué)生；不再僅僅是“工程師”，按照工業(yè)生產(chǎn)模式批量生產(chǎn)學(xué)生。大學(xué)教師更多的是“燈塔”，照亮學(xué)生前行的方向；更多的是“渡船”，做好學(xué)生成長求知的領(lǐng)路人。“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！表n愈筆下的教師詮釋影響了教師職業(yè)一千多年，時(shí)下大學(xué)老師要做的會(huì)更多，并且在不同的學(xué)校場域中扮演著眾多角色。大學(xué)教師要擺脫傳統(tǒng)社會(huì)的束縛，做好自身角色定位，才能在實(shí)際的工作生活中扮演好教師角色。

（二）教書育人

大學(xué)教師與中小學(xué)教師的教學(xué)存在較大差異，純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)退居次要位置，大學(xué)生更加側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提升。在課堂教學(xué)過程中，大學(xué)教師要讓學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，了解學(xué)科研究及發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題能力，提高專業(yè)研究水平。大學(xué)階段，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作技能的訓(xùn)練并重，學(xué)生既要有較高的理論水平，又要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，這就要求大學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中兩者兼顧發(fā)展。相對(duì)于教書，育人尤為重要，育人水平直接影響著大學(xué)教育的成敗得失。大學(xué)生綜合素質(zhì)提升成為大學(xué)教師的重要任務(wù)，同時(shí)滲透到大學(xué)教育的方方面面。培養(yǎng)正確的世界觀和價(jià)值觀、堅(jiān)定的政治方向、德智體美勞等全面發(fā)展的知識(shí)分子成為大學(xué)的重要任務(wù)，也成為大學(xué)教師重要的職責(zé)和使命。

（三）專業(yè)發(fā)展

當(dāng)前大學(xué)面臨的三大任務(wù)是教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，三者相互聯(lián)系，缺一不可。大學(xué)要想提升自身實(shí)力，保持良好發(fā)展的勁頭，其核心就是提高師資力量，凝聚教師團(tuán)隊(duì)的整體競爭力。專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師自身發(fā)展的重心，是大學(xué)提高辦學(xué)水平的重要源動(dòng)力。教師的專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，是教育的專業(yè)性逐步成熟的過程。從橫向上看，教師的專業(yè)發(fā)展是多側(cè)面的，包括觀念、知識(shí)、能力、情意等；從縱向上看，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)多等級(jí)層次的發(fā)展過程，專業(yè)的成熟具有階段性。前者構(gòu)成了教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，后者構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的階段［1］。大學(xué)教師二三十年的職業(yè)生涯應(yīng)當(dāng)有個(gè)合理安排，其專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)當(dāng)緊扣大學(xué)面臨的主要任務(wù)，并符合教師的職責(zé)與使命。

二、大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的困惑

（一）重科研：科研多而不精

每年各種各樣的排行榜給大學(xué)造成較大生存發(fā)展的壓力，絕大部分排行榜依據(jù)含金量最重的是科研成果，以及各個(gè)級(jí)別（國家級(jí)、省部級(jí)、市廳級(jí)）的課題。一個(gè)大學(xué)要想提升自身的影響力就必須迫使大學(xué)教師多拿課題多出科研成果，投入大量教育經(jīng)費(fèi)偏重科研，加之政策傾斜，鼓勵(lì)大學(xué)教師積極申報(bào)課題及發(fā)表科研成果。大學(xué)會(huì)依據(jù)課題及科研成果評(píng)定教師的工作業(yè)績，課題及科研成果多的大學(xué)教師會(huì)獲得較多的學(xué)校資源，擁有更為廣闊的發(fā)展空間。

近年來，國內(nèi)學(xué)者的學(xué)術(shù)研究可謂風(fēng)風(fēng)火火，大學(xué)教師的課題立項(xiàng)與日俱增，科研論文碩果累累，源于眾多大學(xué)教師投入大量精力與晝夜努力。然而反觀諸多科研成果，我們不難發(fā)現(xiàn)科研多而不精。一些大學(xué)教師課題立項(xiàng)十多個(gè)，且參與其他科研團(tuán)隊(duì)研究若干，發(fā)表科研論文四五十篇甚至更多，編著及參編著作教材一二十部。數(shù)量頗為壯觀，高質(zhì)量的科研成果卻寥寥無幾，有影響力的科研論文及著作教材少之又少。

（二）輕教學(xué)：教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降

高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來源于國家教育經(jīng)費(fèi)撥款和科研經(jīng)費(fèi)。其中，國家教育經(jīng)費(fèi)撥款是按照學(xué)校的學(xué)生數(shù)劃撥的，只與學(xué)生的數(shù)量有關(guān)，與學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量無關(guān)。而學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上是由教學(xué)所決定的，這也就是說，國家撥款與教學(xué)質(zhì)量的高低無關(guān)［2］。大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)自身分配并不均衡，投入教師的科研經(jīng)費(fèi)過多勢(shì)必造成學(xué)?？蒲信c教學(xué)的不協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)的實(shí)際經(jīng)費(fèi)投入量偏低，加之學(xué)校各項(xiàng)政策措施的傾斜，教學(xué)得不到學(xué)校層面重視。

學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)偏少，教學(xué)所需的硬件軟件設(shè)施跟不上時(shí)代步伐或不能及時(shí)更新，在很大程度上影響著課堂教學(xué)效果。大學(xué)教師把大部分精力放在專業(yè)課題的申報(bào)及研究上，對(duì)于專業(yè)教學(xué)投入精力相對(duì)較少，備課授課不充分，造成課堂教學(xué)質(zhì)量下降。另外，許多大學(xué)師生比低于正常水平，教師數(shù)量少師生比偏低，大班上課（同專業(yè)或不同專業(yè)）比比皆是，課堂規(guī)模上百人，教師在教學(xué)過程中很難照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)質(zhì)量可想而知。

（三）教師評(píng)價(jià)偏失：全國大學(xué)教師職稱晉升一刀切

重科研輕教學(xué)的大學(xué)教師評(píng)價(jià)體系存在較大偏失，致使教師花費(fèi)大量精力投入科研當(dāng)中，教學(xué)處于次要位置。沒有了升學(xué)率的壓力，大學(xué)教師的教學(xué)處于無監(jiān)控狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量的好壞很難短時(shí)間內(nèi)反映出來，而科研則不同，投入精力多少可以在短時(shí)間的課題立項(xiàng)、論文發(fā)表量化表現(xiàn)出來。處于功利主義考慮，大學(xué)教師不愿意對(duì)無底洞的教學(xué)工作精益求精，更愿意追求各級(jí)課題的立項(xiàng)、科研成果的發(fā)表。

職稱晉升是大學(xué)教師繞不開的重要內(nèi)容，是大學(xué)教師專業(yè)成長的直觀體現(xiàn)?，F(xiàn)有的職稱晉升制度過于重視高級(jí)別科研成果的發(fā)表和高級(jí)別課題的立項(xiàng)，教學(xué)工作處于次要地位。教學(xué)質(zhì)量的好壞在大學(xué)教師的職稱晉升中得不到體現(xiàn)，一篇高級(jí)別的科研論文相當(dāng)于無數(shù)的專業(yè)教學(xué)工作量，如果沒有高級(jí)別科研成果的發(fā)表，教師上再多的課，教學(xué)質(zhì)量再好也無濟(jì)于事。全國大學(xué)教師職稱晉升制度相差無幾，盡管辦學(xué)水平不同的大學(xué)發(fā)展平臺(tái)、師資力量、教育資源、培養(yǎng)目標(biāo)各有差異，但大學(xué)教師都要依據(jù)相同的職稱制度晉升。這種全國大學(xué)教師職稱晉升一刀切的現(xiàn)狀阻礙了大學(xué)教師教學(xué)積極性，造成了諸多教育資源無形的浪費(fèi)。

（四）師生關(guān)系疏遠(yuǎn)：互相抱怨

大學(xué)階段師生關(guān)系與中小學(xué)區(qū)別較大，沒有了升學(xué)率的壓力，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式發(fā)生較大變化，學(xué)習(xí)有不同的側(cè)重點(diǎn)，由知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固到技能的提升，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。大學(xué)教師一般上幾個(gè)班的專業(yè)課或公共課，每周少則兩三節(jié)課、多則十余節(jié)課，上完課后匆匆離開，學(xué)生與教師接觸時(shí)間較少，缺乏交流的有效時(shí)間。每個(gè)學(xué)期都會(huì)由十多個(gè)教師同時(shí)上課，很多課程結(jié)束了，許多教師連上課的學(xué)生都認(rèn)不清，溝通甚少，師生關(guān)系處于疏遠(yuǎn)狀態(tài)。

大學(xué)師生關(guān)系不再像中小學(xué)那樣密切，教師也不需要時(shí)刻盯著學(xué)生，大學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和發(fā)展空間。師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)是大學(xué)階段存在的普遍現(xiàn)象，相互抱怨在所難免。許多大學(xué)教師把師生關(guān)系疏遠(yuǎn)歸因于學(xué)生，大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了問題，自覺性不夠高，沒有擺脫中小學(xué)升學(xué)式師生關(guān)系的影響。許多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教師上課精力投入不夠，教學(xué)質(zhì)量不高，與想像中的大學(xué)差距較大。這種相互抱怨在很大程度上加劇了大學(xué)師生關(guān)系的緊張，給大學(xué)教育蒙上了陰影。

三、大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)——教學(xué)型教授

（一）學(xué)校：差異化發(fā)展的需要

目前，對(duì)于大學(xué)分類，一般觀點(diǎn)如下：大學(xué)應(yīng)分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)?；谝陨戏诸?，大學(xué)的基本使命——人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)也有不同側(cè)重：研究型大學(xué)主要是以科研為主；研究教學(xué)型大學(xué)在兼顧研究使命的同時(shí)關(guān)注教學(xué)工作；而教學(xué)型大學(xué)則以教學(xué)為核心使命，兼顧科學(xué)研究，但研究層次和方向以應(yīng)用為主［3］。研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)各有不同側(cè)重面，不是所有的大學(xué)教師都要把絕大部分精力投入到科研上，教師的科研與教學(xué)也應(yīng)有所側(cè)重，特別是教學(xué)型大學(xué)中的教師應(yīng)當(dāng)把主要精力放在教學(xué)上，需要一些教師致力于教學(xué)改革。

全國大學(xué)教師職稱晉升一刀切的現(xiàn)狀存在諸多問題，造成學(xué)校資源的無形損失，在很大程度上制約大學(xué)的發(fā)展。為了打破這一現(xiàn)狀，教學(xué)型教授呼之欲出，并在國內(nèi)一些大學(xué)進(jìn)行改革和試點(diǎn)。從學(xué)校層面來說，教學(xué)質(zhì)量事關(guān)學(xué)生的能力與水平，并不是所有的大學(xué)教師都適合搞科研，不同層次的大學(xué)教師職責(zé)有所區(qū)別，教學(xué)型教授的評(píng)審可以讓一些致力于教學(xué)的教師安心從事教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)型教授評(píng)審的設(shè)置解脫了多年來統(tǒng)一的職稱評(píng)審制度對(duì)不同類型大學(xué)發(fā)展的束縛，同時(shí)提升了教學(xué)在學(xué)校的實(shí)際地位，增加了教師教學(xué)的含金量。

（二）教師：揚(yáng)長避短，教學(xué)科研同步發(fā)展的需要

大學(xué)發(fā)展的根本動(dòng)力和核心競爭力是教師，師資力量在很大程度上決定著一所大學(xué)的辦學(xué)水平和影響力。研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)肩負(fù)著不同的社會(huì)職責(zé)，教師的水平也有所差異。我們不能要求所有的大學(xué)教師把主要精力集中在科研上，否則全國大學(xué)會(huì)缺乏差異性競爭和多樣性發(fā)展。社會(huì)發(fā)展需要是多元化的，既需要理論水平較高的研究人才，又需要操作技能較高的應(yīng)用人才。

就教師群體自身來說，不是所有的大學(xué)教師都適合做學(xué)術(shù)研究，也不是所有的大學(xué)教師都適合教學(xué)工作。每一位教師都有自己的長處和短處，教學(xué)與科研是大學(xué)教師的重要任務(wù)，破除現(xiàn)有全國大學(xué)教師職稱晉升一刀切的現(xiàn)狀，增設(shè)教學(xué)型教授的評(píng)審，給熱衷教學(xué)的大學(xué)教師職稱晉升擴(kuò)寬空間，使其安心于教學(xué)改革和課堂教學(xué)。教學(xué)型教授的設(shè)置可以完善現(xiàn)有職稱晉升制度，使不同層次不同喜好的大學(xué)教師發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)與科研工作同步推進(jìn)。

（三）學(xué)生：整體競爭力提升的需要

大學(xué)生的心理漸進(jìn)成熟，步入成人階段，基本有能力支配好自己的學(xué)習(xí)與生活。與中小學(xué)相比，大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)固然重要，但更為重要的是學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素質(zhì)的形成。大學(xué)階段是學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升的黃金時(shí)期，學(xué)生身心健康成長時(shí)刻離不開大學(xué)教師的教育與引導(dǎo)，良好師生關(guān)系的建立與維護(hù)不可或缺，師生間交流交往有利于教書育人良好氛圍的營造。

教學(xué)型教授評(píng)審的設(shè)置有利于大學(xué)切實(shí)采取措施提高教學(xué)地位，引導(dǎo)大學(xué)教師回歸本位，重視教學(xué)工作，提升教學(xué)改革的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量提高的直接受益者就是學(xué)生，教學(xué)滿意度的提高促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)技能，最終改善師生關(guān)系。教學(xué)型教授的設(shè)置有利于提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，而學(xué)生整體競爭力的增強(qiáng)又促使學(xué)校良性循環(huán)發(fā)展。

［1］柳海民.教育原理［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2000：217.

［2］徐黎華，付金會(huì).高等學(xué)校教學(xué)與科研失衡的歸因［J］.黑龍江高教研究，2007（10）：33-35.

［3］高向東.教學(xué)型大學(xué)的責(zé)任與追求［J］.中國高教研究，2006（9）：68-69.

Discussion on Teacher Professional Development University Professor at Teaching-oriented Perspective

ZHANG Cheng-lin1，YANG Cui2，ZHANG Qi-zhi1
（1.Department of Education，Shaoguan College，Shaoguan 512005；2.Shaozhou Normal Branch，Shaoguan College，Shaoguan Guangdong 512009，Guangdong，China）

In recent years，the university teachers in the role，teaching and educating people，professional development is facing many puzzles，also some practical problems，such as scientific research more than fine，a serious decline in quality of teaching，national college teachers'promotion across the board，and the relationship between teachers and students estrangement.In view of the above situation，type of teaching professor evaluation is more and more high，and a pilot in some university teachers'promotion.Finally，we explain the necessity of settings type of teaching professor from schools，teachers，students level.

faculty；teaching；research；type of teaching professor

G64

A

1007-5348（2016）05-0099-04

2016-03-23

2014年度教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目“大學(xué)教學(xué)型教授評(píng)聘研究”（14YJA880096）；韶關(guān)學(xué)院第十五批校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教師資格證全國統(tǒng)考背景下公共課《教育學(xué)》模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐”（SYJY20141546）；2013年度韶關(guān)學(xué)院科研項(xiàng)目“教育社會(huì)學(xué)語境中韶關(guān)市課程地位探索”（SYKY2013037）。

張成林（1984-），男，河南商丘人，韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院講師，碩士；研究方向：教育社會(huì)學(xué)。

（責(zé)任編輯：廖筱萍）