注重“學(xué)科素養(yǎng)”開發(fā)學(xué)習(xí)潛能

儲 俊●

江蘇省宜興市實驗中學(xué)(214206)

注重“學(xué)科素養(yǎng)”開發(fā)學(xué)習(xí)潛能

儲 俊●

江蘇省宜興市實驗中學(xué)(214206)

學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合，培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心.現(xiàn)代教育應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展、學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新精神.

自主學(xué)習(xí);實驗教學(xué);創(chuàng)新能力

義務(wù)教學(xué)階段的化學(xué)課程應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為主旨，因此我們在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中要以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)生成為目標(biāo)導(dǎo)向，以系統(tǒng)科學(xué)和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為指導(dǎo)，以掌握“兩類結(jié)構(gòu)”(知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu))為抓手，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.下面本人就在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面談以下體會：

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)過程是師生間共同參與、交流、互動的過程，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程.因此在教學(xué)實踐中我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，探索科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式，把學(xué)生看成是主動的、生動活潑的、發(fā)展著的主體，培養(yǎng)學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)能力.

1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

新課程理念強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，凸現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生活力的課堂教學(xué)，作為教師首先應(yīng)更新教學(xué)理念，在教學(xué)中不斷嘗試“先學(xué)后教、先練后講”等策略，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案對教學(xué)內(nèi)容嘗試自學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中獲取的信息適時指導(dǎo)，從而不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力；同時讓學(xué)生在已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上嘗試練習(xí)，然后教師再根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行排疑解難，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、解決實際問題的能力.這樣學(xué)生在不斷的嘗試中獲得新知識和發(fā)展新能力，達(dá)到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的.

2.啟發(fā)學(xué)生思考

在教學(xué)中教師必須培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生遇到問題要能想、善想，甚至能大膽的去猜想假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，和學(xué)生一起設(shè)計解決問題的方案，尋找解決問題的方法.例如，在“CO2實驗室制取”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境：①CO2實驗室制取用什么物質(zhì)？②能否用稀硫酸和石灰石或大理石反應(yīng)來制??？③能否用碳酸鈉代替石灰石？④能否用濃鹽酸和大理石反應(yīng)來制??？⑤反應(yīng)裝置可選用前面學(xué)過的哪種裝置？⑥若用碳酸鈉和稀硫酸反應(yīng)來制取CO2如何改進(jìn)？⑦CO2只能用什么方法收集？為什么？在教師的設(shè)問下學(xué)生產(chǎn)生了疑惑和好奇，帶著疑惑和好奇，始終處于不斷探索的情景中的學(xué)生通過實驗探究得出了CO2的實驗室制法，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時達(dá)到了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合.

3.注重知識構(gòu)建

知識構(gòu)建是掌握知識的重要途徑.皮亞杰認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生遇到新情境時，在認(rèn)知過程中總是試圖用原圖示去同化以達(dá)到認(rèn)識上的平衡或順應(yīng)的調(diào)整原有的圖示來達(dá)到新的平衡.在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將新情境納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，尋找到解決已學(xué)問題的工具，以幫助學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的工具——呈“概括化、結(jié)構(gòu)化”的知識和方法結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)”、合作探究“結(jié)構(gòu)”，建立“結(jié)構(gòu)”性知識，通過教師的引導(dǎo)，不僅“知識結(jié)構(gòu)”使學(xué)生掌握了知識，“方法結(jié)構(gòu)”讓學(xué)生形成了能力，而且不斷豐富了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)體驗.如在復(fù)習(xí)氧氣的知識時，教師先引導(dǎo)學(xué)生從“性質(zhì)、用途、制法”入手畫出“知識樹”，學(xué)生根據(jù)知識樹中“性質(zhì)”這個點來歸納氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，由性質(zhì)這個點引出氧氣的實驗室制取和兩種收集方法、氧氣的檢驗、驗滿及氧氣的煉鋼、醫(yī)療急救等用途，使同學(xué)們在自己的大腦中真正“由點到線，由線到面”地構(gòu)建了氧氣的知識網(wǎng)絡(luò)，真正掌握了氧氣的有關(guān)知識，還為以后學(xué)習(xí)二氧化碳的制取做好知識鋪墊.

二、強(qiáng)化實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學(xué)實驗作為化學(xué)教學(xué)的基本手段有其特殊的教學(xué)功能.實驗教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識和技能的重要方法，能為學(xué)生正確認(rèn)識事物及其變化規(guī)律提供機(jī)會，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析、解決問題的能力和方法，更以生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨特的功能和作用.

1.注重學(xué)生實驗

在化學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.學(xué)生實驗可以開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主設(shè)計，自主操作實驗，讓學(xué)生盡情地“參與”到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，在化學(xué)實驗操作過程中教師要使學(xué)生明確實驗?zāi)康?，引?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問題、形成新思路、尋找新方法、開拓新領(lǐng)域、獲得新知識和技能，從而使接受知識真正轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展知識.例如，在空氣中氧氣含量的測定時設(shè)定如下問題情境：①做紅磷燃燒的實驗時瓶底為何要放少量水？為何要瓶冷卻才能打開彈簧夾？實驗現(xiàn)象如何？帶著問題學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下開始了探究實驗，通過實驗學(xué)生們觀察到紅磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，打開彈簧夾燒杯中的水進(jìn)入集氣瓶且占瓶內(nèi)空氣體積的1/5，面對實驗現(xiàn)象、面對實驗的失敗、通過小組交流，明白了實驗時瓶底為何要放少量水、為何要瓶冷卻才能打開彈簧夾、明白了水為何能倒吸、明白了進(jìn)入集氣瓶中水不到瓶內(nèi)空氣體積的1/5可能造成的原因，并且設(shè)計出了新的實驗方案來測定空氣中氧氣的含量.這不僅體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)關(guān)系，體現(xiàn)了教學(xué)中教師與學(xué)生共同成長的新理念，體現(xiàn)了師生樂群合作的精神，在領(lǐng)略“創(chuàng)新”成功喜悅的同時，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力.

2.要倡導(dǎo)學(xué)生科學(xué)做好家庭小實驗，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中用”

讓學(xué)生利用生活中的某些物質(zhì)自制汽水、酸堿指示劑、自制松花蛋等，通過不同形式的實驗，增加學(xué)生動手動腦的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變成實際的應(yīng)用，領(lǐng)悟化學(xué)研究的方法.我國著名化學(xué)家戴安邦指出：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識和技巧，又訓(xùn)練科學(xué)方法與思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行實驗，訓(xùn)練用實驗解決化學(xué)問題，使各項智力皆得到發(fā)展”.實踐證明：化學(xué)實驗教學(xué)在完善學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面，可以起到積極的促進(jìn)作用.

總之，在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改進(jìn)與探索教學(xué)策略，努力幫助學(xué)生形成基本的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，真正做到“授之以魚，不如授之以漁”.

[1]李求來.《中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)》,湖南師大出版社

[2]鄭金洲.《案例教學(xué)指南》,華東師范大學(xué)出版社

[3]王以平.《課程改革理論與實踐》,邵陽市教科所

[4]蔡林森.《教學(xué)革命》,首都師范大學(xué)出版社

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