簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單,讓數(shù)學(xué)課堂返璞歸真

黃乃云●

江蘇省海門市第一中學(xué)(226100)

簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單,讓數(shù)學(xué)課堂返璞歸真

黃乃云●

江蘇省海門市第一中學(xué)(226100)

在新課改背景下，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到返璞歸真，正本清源還本質(zhì)，摒棄華而不實(shí)的形式，剝離臃腫繁瑣的堆積，力求簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，從而建構(gòu)高效的數(shù)學(xué)課堂.本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究.

簡(jiǎn)約；高中；數(shù)學(xué)；返璞歸真

“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”是課堂教學(xué)的最高追求.綜觀當(dāng)前課堂教學(xué)，我們可以欣喜地看到課堂教學(xué)發(fā)生了較大的改變，教學(xué)內(nèi)容拓寬了，教學(xué)活動(dòng)豐富了，教學(xué)方法多樣化了……但是細(xì)細(xì)品味，理性思考，不難發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂形式表面過(guò)于浮華，看似熱鬧非凡，形式新穎實(shí)則收效甚微，失去了課堂應(yīng)有的本真自然.對(duì)此，筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法.

一、簡(jiǎn)約的教學(xué)目標(biāo)——簡(jiǎn)潔明確，把握重點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).當(dāng)前，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)陷入了各種誤區(qū)，或過(guò)于繁瑣拖沓，或蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，或維度失衡，要求不明確，重點(diǎn)不突出……從而致使教學(xué)目標(biāo)有形無(wú)實(shí)，這在很大程度上會(huì)影響教學(xué)效果的提高.因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)約化設(shè)置，深入鉆研教材，立足教學(xué)實(shí)際，把握重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、明確、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).

比如，講解《二面角》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：(1)通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生正確理解二面角及二面角的平面角的基本概念和特征；(2)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作，在親身體驗(yàn)中掌握二面角的平面角的基本畫法，提高學(xué)生空間想象能力；(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在簡(jiǎn)單的空間圖形中比較二面角的大小，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合和邏輯思維能力，體會(huì)空間問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面問(wèn)題的等價(jià)化歸思想.上述教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)潔明確，重點(diǎn)突出，具有針對(duì)性，為學(xué)生主動(dòng)探索新知指明了方向，有助于促進(jìn)教學(xué)效果的提高.

二、簡(jiǎn)約的教學(xué)情境——簡(jiǎn)明恰當(dāng)，凸顯本質(zhì)

有效的教學(xué)情境，往往易于喚起學(xué)生求知欲望和探究動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性.在實(shí)際教學(xué)中，許多教師為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，過(guò)分追求教學(xué)情境形式的花俏，脫離教學(xué)實(shí)際，其結(jié)果往往流于形式，失了神韻，收效甚微.因此，教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)把握課堂的本色，立足教材,以生為本，貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，鋪設(shè)簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維、自主探究、親身體驗(yàn)，自主建構(gòu)知識(shí)，提升能力.

比如，教學(xué)《等比數(shù)列》時(shí)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：1999年，作為一個(gè)剛踏入社會(huì)的畢業(yè)生，我只身一人來(lái)到江蘇一所高中找工作，校長(zhǎng)是當(dāng)?shù)匾晃活H有名氣的數(shù)學(xué)特級(jí)教師，在通過(guò)面試后，他非常誠(chéng)懇地對(duì)我說(shuō)：歡迎你成為我們學(xué)校的一份子，關(guān)于你第一年的薪資問(wèn)題，我這里有兩個(gè)方案可以供你選擇：第一個(gè)月5元，第二個(gè)月10元，以此類推，以后每個(gè)月的薪資是前一個(gè)月的2倍；方案二：第一個(gè)月1200元，然后逐月增加100元；請(qǐng)問(wèn)你會(huì)選擇哪一個(gè)方案？以引導(dǎo)學(xué)生思考探究，自覺(jué)走入新課學(xué)習(xí).方案一是等比數(shù)列求和公式，這是我們新課所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)；而方案二是等差數(shù)列求和公式，旨在幫助學(xué)生鞏固舊知，強(qiáng)化理解.這樣，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)際上起到了溫故知新、承上啟下的作用，既簡(jiǎn)約明了，又凸顯了本質(zhì)，有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心、求知欲和探索心向，激活學(xué)生思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、自主探究、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

三、簡(jiǎn)約的教學(xué)手段——簡(jiǎn)樸實(shí)用，致力有效

課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)手段的輔助，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為課堂教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì).與常規(guī)教學(xué)手段相比，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)集文字、圖象、聲音、視頻等功能于一體，具有較強(qiáng)的直觀性和生動(dòng)性，為教學(xué)提供了更為寬廣的空間.然而，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，部分教師過(guò)多地演示多媒體課件，唯它獨(dú)尊，忽略了師生之間的情感交流，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性.此外，有的教師在多媒體課件制作時(shí)過(guò)分追求華麗的外表，忽視了與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，信息技術(shù)成為課堂教學(xué)中的一種點(diǎn)綴，未能充分發(fā)揮其應(yīng)用的功能優(yōu)勢(shì).因此，教師在選擇教學(xué)手段和方式時(shí)，應(yīng)努力遵循“簡(jiǎn)樸、實(shí)用、有效”的原則，立足實(shí)際，去浮存真，從而構(gòu)建簡(jiǎn)約而有效的數(shù)學(xué)課堂.

以《拋物線》為例，曾有位教師借助多媒體技術(shù)為學(xué)生制作了一個(gè)生動(dòng)、形象、具體的課件，在教學(xué)時(shí)不管是講解拋物線的定義，推導(dǎo)拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程，探究拋物線的畫法，還是分析拋物線的性質(zhì)均以課件的形式一一地呈現(xiàn)出來(lái).這樣的教學(xué)形式在一定程度上能夠吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生視覺(jué)感官，但是卻忽略了學(xué)生的自主探究和實(shí)踐操作能力，因而在這一堂課中，課件的運(yùn)用顯然過(guò)于多余，應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，適時(shí)、適度、適當(dāng)運(yùn)用.如在探究拋物線的畫法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手操作，勤于思考，樂(lè)于探究，從而掌握方法.

總之，在平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以先進(jìn)的課程理念和教學(xué)思想為指導(dǎo)，多思考、多審視、多調(diào)整、多總結(jié)、多提高，讓課堂教學(xué)少一些花里胡俏，多一些實(shí)在指導(dǎo)，少一些表面作秀，多一些自主探究，從而讓數(shù)學(xué)課堂返璞歸真，回歸簡(jiǎn)約、自然、高效與實(shí)用.

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