檢測(cè)是輔助閱讀教學(xué)的重要手段

文/廖卉萍

檢測(cè)是輔助閱讀教學(xué)的重要手段

文/廖卉萍

最受各方認(rèn)可的蘭德閱讀研究小組給學(xué)校教育的閱讀如下定義：閱讀是讀者通過(guò)與書(shū)面語(yǔ)言的交互作用同時(shí)提取和建構(gòu)意義的過(guò)程。這一定義，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)校閱讀的主體是學(xué)生；其次，重視閱讀內(nèi)容；再其次，不要忽視社會(huì)文化背景的影響。

閱讀的變量

為了科學(xué)地檢測(cè)學(xué)生的閱讀水平，應(yīng)該將閱讀的定義變成我們?cè)陂喿x教學(xué)中需要把握的重要參數(shù)——閱讀變量。

變量之一——讀者 從讀者角度來(lái)說(shuō)，影響閱讀效果的參數(shù)一般有四個(gè)：閱讀動(dòng)力、讀者經(jīng)歷、認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備。教師對(duì)閱讀動(dòng)力、知識(shí)儲(chǔ)備可以有很大的影響，但是，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗(yàn)，影響是相當(dāng)有限的。這是我們?cè)谠O(shè)計(jì)閱讀檢測(cè)時(shí)一定要考慮到的。

變量之二——文本 從文本的角度，影響閱讀效果的變量包括：類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、詞句難度、主題內(nèi)容和關(guān)聯(lián)性。從學(xué)校教育的角度來(lái)說(shuō)，作為老師，我們對(duì)文本的影響作用很小。但是我們可以通過(guò)合理地、有目的地選擇文本，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀效果。文本的選擇對(duì)老師來(lái)說(shuō)，是提升學(xué)生閱讀效果的重要手段。

變量之三——閱讀過(guò)程 閱讀活動(dòng)過(guò)程可能是學(xué)校教育對(duì)閱讀影響最大的一個(gè)部分。這是一個(gè)輸入輸出的過(guò)程，輸入的是文本和讀者的各個(gè)變量，輸出的是閱讀結(jié)果。這一閱讀過(guò)程，一般有三個(gè)階段：確定閱讀目的，進(jìn)行閱讀，提取信息或者建構(gòu)意義。

閱讀目的和檢測(cè)

中小學(xué)教育中的閱讀，其目的主要是提取信息，建構(gòu)意義。但更深層面在于，我們希望通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀，成為獨(dú)立的閱讀者。

所以我們的檢測(cè)，也應(yīng)該是通過(guò)理解、尊重閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種變量來(lái)進(jìn)行具體檢測(cè)。檢測(cè)要根據(jù)中小學(xué)教綱、考綱的要求，進(jìn)行信息提取、理解判斷、內(nèi)容歸納、合理推想、情感體驗(yàn)等，測(cè)評(píng)直指目標(biāo)——培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀者。

目前，我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)中的測(cè)評(píng)方式，常用的主要有讀書(shū)小報(bào)、讀后感、戲劇或者匯報(bào)等。這樣豐富多彩的形式很好，但其中比較突出的矛盾就是需要投入大量的時(shí)間、精力，且擴(kuò)展性非常有局限，和學(xué)生的閱讀行為關(guān)聯(lián)性較小。

在世界范圍內(nèi)，標(biāo)準(zhǔn)化的選擇題是現(xiàn)階段大規(guī)模、整體進(jìn)行閱讀檢測(cè)的最有效的手段之一。標(biāo)準(zhǔn)化選擇題具有時(shí)效性、大數(shù)據(jù)性，并可形成對(duì)社會(huì)文化的引導(dǎo)意義。不可否認(rèn)，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，是最直接的檢測(cè)手段，最具有客觀(guān)性，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試不適應(yīng)核心素養(yǎng)要求、不能考察學(xué)生的創(chuàng)新能力、不能檢測(cè)真正的閱讀理解程度等都是誤解。

沒(méi)有檢測(cè)的閱讀是無(wú)效的

針對(duì)誤解，許多教育專(zhuān)家認(rèn)為，閱讀中不應(yīng)放棄標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，應(yīng)該更科學(xué)、更人本地根據(jù)閱讀的定義以及閱讀過(guò)程的每一個(gè)具體的參數(shù)，去設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化檢測(cè)，并進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)用與分析。

閱讀量和閱讀速度 閱讀量——以教綱規(guī)定的33本必讀書(shū)目作為閱讀的基點(diǎn)，進(jìn)行輻射性拓展。閱讀速度——根據(jù)北師大課程與教學(xué)研究院的相關(guān)研究，以文本的長(zhǎng)度、類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句、主題和關(guān)聯(lián)因素為參數(shù)，確定每一本讀物（指定版本）的常規(guī)閱讀速度。

精讀：以閱讀策略為核心 要善于綜合世界上廣泛應(yīng)用閱讀教學(xué)的方法策略，匹配中國(guó)的漢語(yǔ)閱讀特質(zhì)，總結(jié)出常用的閱讀教學(xué)方法，幫助老師來(lái)確定適合自己課堂教學(xué)的閱讀方法，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的精讀。

泛讀：以問(wèn)題研究為基礎(chǔ) 第一，做有準(zhǔn)備的閱讀——讀書(shū)需要導(dǎo)讀。第二，運(yùn)用檢測(cè)的方式測(cè)評(píng)閱讀——每本讀物通過(guò)若干道標(biāo)準(zhǔn)化選擇題，確定閱讀的結(jié)果。第三，結(jié)果不僅僅是分?jǐn)?shù)——通過(guò)若干道標(biāo)準(zhǔn)化選擇題的測(cè)評(píng)，不僅可以測(cè)試學(xué)生閱讀該書(shū)的效果，還可科學(xué)評(píng)估出導(dǎo)致學(xué)生閱讀測(cè)評(píng)結(jié)果的原因——信息提取、內(nèi)容歸納、理解判斷、合理推想、情感體驗(yàn)等，從而形成對(duì)單體學(xué)生、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校、學(xué)區(qū)的整體評(píng)價(jià)。第四，形成具有針對(duì)性的閱讀分析報(bào)告。通過(guò)要求學(xué)生做有目的的閱讀，參與標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀檢測(cè)，從教綱要求的檢測(cè)維度，來(lái)評(píng)估學(xué)生的個(gè)體或者群體的閱讀效果，并針對(duì)性地給每個(gè)閱讀者提出閱讀建議和提升策略。