一次受益匪淺的校本培訓(xùn)

文/陳愛芹

一次受益匪淺的校本培訓(xùn)

文/陳愛芹

如今的多媒體信息技術(shù)已成為學(xué)校教育教學(xué)的一種重要的教學(xué)資源，它不但使課堂教學(xué)更形象化、直觀化、通俗化，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

2014年10月以來，山東省青島二十八中先后被評(píng)為“山東省首批教育信息化試點(diǎn)單位”“山東省翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)基地”“青島市翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)盟學(xué)校”，在信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合方面，學(xué)校走在了全市北區(qū)乃至青島市的前列。然而，在這諸多榮譽(yù)和成績(jī)面前，學(xué)校清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)校的課堂并沒有因?yàn)樾畔⒒l(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，信息技術(shù)與學(xué)科融合之路任重道遠(yuǎn)。老師們?cè)凇坝谩奔夹g(shù)一段時(shí)間之后，熱情逐漸降低，有的老師甚至開始排斥信息技術(shù)，課堂教學(xué)大有回到原點(diǎn)的趨勢(shì)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)校必須找到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)存在的問題關(guān)鍵。因此，智慧課堂構(gòu)建校本培訓(xùn)就是在這種背景下適時(shí)而生的。

培訓(xùn)過程——如夢(mèng)初醒

轉(zhuǎn)機(jī)初現(xiàn) 2015年底學(xué)校與東北師范大學(xué)簽訂了“智慧教育示范校試點(diǎn)”項(xiàng)目。之后，東北師大的專業(yè)教師對(duì)學(xué)校全體教師進(jìn)行了為期三天的軟件使用培訓(xùn)。由于老師們以往接觸的各種軟件、平臺(tái)比較多，因此培訓(xùn)過程中比較消極，沒有喚醒老師們學(xué)習(xí)的欲望。2016年寒假學(xué)校遴選出的17位智慧教育種子教師赴東北師范大學(xué)參加了為期5天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。幾天下來，雖然聽了鐘紹春教授的報(bào)告后大家觸動(dòng)挺大，但是從內(nèi)心仍然認(rèn)為這次的培訓(xùn)還是就技術(shù)層面的操作而已。在培訓(xùn)的最后一天，東北師大王淑文教授面對(duì)面一對(duì)一地為所有老師做了課例點(diǎn)評(píng)。讓老師們沒有想到的是，王教授對(duì)每個(gè)人短短十幾分鐘的點(diǎn)評(píng)，極大震撼了老師們麻木的神經(jīng)——那一針見血式的點(diǎn)評(píng)，讓老師們對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的問題豁然開朗，更令大家震驚的是，王教授主要是從她們教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、方法進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)，并不是大家當(dāng)初以為的僅僅從信息技術(shù)的使用方面。

回到學(xué)校后，在老師們的強(qiáng)烈要求下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與東北師大的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行了溝通，表達(dá)了學(xué)校邀請(qǐng)東師專家教授到校聽課指導(dǎo)的強(qiáng)烈愿望。2016年3月新學(xué)期伊始，王淑文教授走進(jìn)了28中的課堂，“構(gòu)建智慧課堂”主題研修與專項(xiàng)校本培訓(xùn)活動(dòng)拉開帷幕。

傾情投入 3月7日—16日，來自東北師范大學(xué)的王淑文教授和林志霞老師，走進(jìn)種子教師的課堂開展教學(xué)診斷和評(píng)價(jià)。8天共聽、評(píng)課近40節(jié)，每聽完一節(jié)課，都緊跟上評(píng)課交流。王教授作為主導(dǎo)——她總是先請(qǐng)教師從自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生主體的體現(xiàn)、目標(biāo)達(dá)成等方面找出自己滿意之處——這與以往評(píng)課時(shí)授課教師往往會(huì)先反思自己的不足之處截然不同。這種看似微不足道的改變，對(duì)授課教師來說意義非同小可，它給了教師以信心和激勵(lì)，使授課教師擺脫了以往那種上完課之后等待大家“審判”般的惴惴感，從而發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可了專家，并毫無顧慮地提出自己教學(xué)中的問題和困惑。王教授的評(píng)課其實(shí)更確切地說，應(yīng)該稱之為“對(duì)話”，她在用心聆聽授課教師的“發(fā)現(xiàn)”之后，總是會(huì)實(shí)實(shí)在在地從這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)、難點(diǎn)突破及學(xué)生有效參與等方面提出科學(xué)性、理論性、指導(dǎo)性極強(qiáng)的建議，讓老師們感受到一種接地氣的教育理念與教學(xué)實(shí)踐的完美對(duì)接，既有了“知其然”的豁然開朗，更有了“知其所以然”的高屋建瓴的理論鏈接。

更令老師們欣喜的是，王教授的系列評(píng)課解決了老師們對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科融合中的諸多困惑，讓老師們清晰地定位了信息技術(shù)在教學(xué)中的作用：信息技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段和條件。如果課堂教學(xué)有問題，絕不是手段和條件的問題，是教學(xué)思路、教學(xué)方法有問題，甚至是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有問題，即王教授所說的“模型”。

茅塞頓開的老師們抑制不住自己的熱情，很多非種子教師強(qiáng)烈要求“被教授聽課、評(píng)課”，幾位青年種子教師更是上課、磨課、再上課。教研組集備組全體老師傾情投入，一遍遍地反思、修改、研磨，通過“獨(dú)立備課——初次上課——集體觀摩——專家點(diǎn)評(píng)——集體研討——二次備課——重構(gòu)課堂——總結(jié)提升”的形式，不僅僅是授課教師，全體參與磨課聽評(píng)課的教師都發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)投身其中。20節(jié)課的評(píng)課都是在一種磋商、對(duì)話、分享的和諧研究氛圍中進(jìn)行，老師們都掩飾不住發(fā)自內(nèi)心的興奮和激動(dòng)：“專家引領(lǐng)使我們的課堂有了根，使課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在了課堂上，使教師智慧地教，學(xué)生智慧地學(xué)！”

借力助推 這次集中的校本培訓(xùn)活動(dòng)，老師們以前所未有的熱情積極參與，在專家的高階引領(lǐng)和指導(dǎo)下，大家都發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到：“我們的理念需要提升，我們的課堂需要改革！”吳爽校長(zhǎng)全程參與此次活動(dòng)，她與專家深入交流之后，總結(jié)出學(xué)校存在的問題：課程標(biāo)準(zhǔn)邊緣化，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)化。為了鞏固這次校本培訓(xùn)的成果，更新教師理念，促進(jìn)智慧課堂構(gòu)建，學(xué)校借力助推，從教學(xué)管理干部、教研組長(zhǎng)集備組長(zhǎng)到每一名學(xué)科教師，結(jié)合此次聽評(píng)課的思考，以深入學(xué)習(xí)研討課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，內(nèi)化專家關(guān)于智慧課堂的理論，個(gè)人反思，同伴互助，充分發(fā)揮教研組學(xué)科團(tuán)隊(duì)的智慧，全面構(gòu)建青島28中智慧課堂。

在校長(zhǎng)的示范帶領(lǐng)下，全體教學(xué)干部參與各教研組集備組關(guān)于智慧課堂構(gòu)建的集中研討活動(dòng)。在這次大研討過程中，老師們暢所欲言，每個(gè)人心中都有很多話要說，簡(jiǎn)直是“不吐不快”。因?yàn)樗麄冞@次培訓(xùn)觸動(dòng)了他們，引領(lǐng)了他們，激發(fā)了他們。

培訓(xùn)收獲——醍醐灌頂

縱觀這次主題校本培訓(xùn)，雖然大規(guī)模的集中聽評(píng)課和研討活動(dòng)告一段落，但智慧課堂的構(gòu)建不是一蹴而就的，學(xué)校還有很長(zhǎng)的路要走。到目前為止，學(xué)校此次培訓(xùn)的收獲是顯而易見的：

第一，弄清了。課堂教學(xué)存在的本質(zhì)問題，即：孩子不認(rèn)同老師教的內(nèi)容；教學(xué)方式單一，課堂結(jié)構(gòu)是典型的計(jì)劃結(jié)構(gòu)；創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)幾乎是空白的。

第二，明白了。技術(shù)解決不了以上問題，所以要先研究教育自身的問題，找出了解決的路徑，技術(shù)才能給予支持，教育信息化才會(huì)真正有效果，才能提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)。

第三，明確了。要想解決教育的問題，讓學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)，就要構(gòu)建理想課堂，就要把知識(shí)還原到發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)的時(shí)候遇到了什么問題，孩子才可能產(chǎn)生共鳴，才可能愿意學(xué)。要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，就要把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)片段、獲得新知、轉(zhuǎn)化知識(shí)、形成解決問題的能力等形成體系（即“建模”）。

第四，路找到了。有了路不會(huì)走，還要給予導(dǎo)引。這樣的情況下，信息技術(shù)就可以發(fā)揮它的作用了。如可以采用微視頻的形式——把老師的教學(xué)智慧、學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧作為導(dǎo)引提供給學(xué)生，才能讓孩子們有路可走。并且只有在常規(guī)條件做不到時(shí)才需要信息技術(shù)，特別是移動(dòng)終端，是為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有效的路徑和目標(biāo)的，這才是真正的“翻轉(zhuǎn)”。

培訓(xùn)感受——任重道遠(yuǎn)

關(guān)注課堂教學(xué)的有效性就是關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，而在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮至關(guān)重要。教師作為學(xué)校的辦學(xué)主體，決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、高水平、有特色的師資隊(duì)伍，是學(xué)校工作的重中之重。此次智慧課堂研討活動(dòng)旨在借助高校專家和信息技術(shù)資源，全面更新教師理念，提升教師的教育教學(xué)智慧，使其能夠深入剖析課堂普遍存在的瓶頸問題及原因，掌握構(gòu)建讓學(xué)生主動(dòng)、輕松愉快學(xué)習(xí)，提升學(xué)生智慧的高質(zhì)高效課堂的思路和方法并付諸實(shí)施，從而促進(jìn)老師們更大程度的成長(zhǎng)，滿足教師自身的專業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)也為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升提供強(qiáng)有力的保障。

滿足教師的物質(zhì)需求，教師能感到幸福；打造教師的發(fā)展平臺(tái)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓教師更好地找到實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的發(fā)力點(diǎn)，教師更能感到幸福。馬斯洛需要層次理論告訴我們：教師的自我實(shí)現(xiàn)是一種高級(jí)的需要，更是一種有境界的幸福。專業(yè)素養(yǎng)是教師職業(yè)生命永葆青春的保障，是教師的幸福源泉。

肯取勢(shì)者可為人先，能謀勢(shì)者必有所成。校本培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代”，面對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生，教師如何充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的契機(jī)，在教育教學(xué)中有機(jī)整合新型信息技術(shù)，幫助學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展，是新形勢(shì)下校本培訓(xùn)面臨的巨大挑戰(zhàn)。我們只有與時(shí)俱進(jìn)，充分利用一切可以利用的資源，調(diào)動(dòng)一切積極因素，講究培訓(xùn)策略和方法，才能把校本培訓(xùn)工作越做越好，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：山東省青島第二十八中學(xué)）