低年級(jí)學(xué)生朗讀的實(shí)踐與探索

文/盧桂紅

低年級(jí)學(xué)生朗讀的實(shí)踐與探索

文/盧桂紅

新課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中有這樣一段話(huà)：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！?/p>

我認(rèn)為，每個(gè)學(xué)段在閱讀目標(biāo)的第一或第二條明確提出“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”，是把朗讀作為閱讀的基礎(chǔ)來(lái)定位的，也是肯定了朗讀在閱讀教學(xué)中的重要作用。而低年級(jí)作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)，朗讀訓(xùn)練更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是重中之重。為了讓孩子在朗讀時(shí)讀出味道、讀出感情、讀出理解，我嘗試了以下四種做法：

重示范

朗讀作為語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本功是有著必要作用的，具體就體現(xiàn)在課文的范讀上。其一，剛?cè)雽W(xué)的孩子，幾乎沒(méi)有接觸過(guò)課文的朗讀，哪里該停，哪里該頓；哪里該抑，哪里該揚(yáng)，他們意識(shí)模糊，無(wú)從下手。而此時(shí)，我們適時(shí)地進(jìn)行課文的范讀，對(duì)模仿力極強(qiáng)的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)是易如反掌的。其二，我們還可以在讀準(zhǔn)聲、韻、調(diào)的同時(shí)，規(guī)范孩子們讀好每個(gè)字的發(fā)音，培養(yǎng)他們正確、規(guī)范的朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，提高朗讀能力。其三，我們用自己的聲音和感情來(lái)感染學(xué)生，引生動(dòng)情，可使他們很快進(jìn)入課的角色，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)好全文作好鋪墊。

分層次

本身朗讀目標(biāo)就分為三個(gè)層次：正確、流利、有感情。正確、流利在熟讀的基礎(chǔ)上基本都能達(dá)到，但如何讀得有感情呢？我在教學(xué)中也分為三個(gè)層次讓孩子們循序漸進(jìn)，這三個(gè)層次分別是：有節(jié)奏、有體會(huì)，繼而有感情。低年級(jí)的孩子朗讀經(jīng)驗(yàn)很少，更談不上朗讀技巧，感情朗讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)就只是個(gè)概念和定義。怎么才能做到“有感情地”讀呢？對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子，我先要求他們讀出節(jié)奏，尤其是對(duì)于長(zhǎng)的、難讀的句子，告訴他們哪里需要停頓，哪里需要稍快或稍慢，也就是以哪種語(yǔ)速來(lái)讀比較合適，慢慢地，他們就能知道一句話(huà)應(yīng)該如何讀得抑揚(yáng)頓挫，我覺(jué)得，這是感情朗讀的基礎(chǔ)。在能讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我乘勝追擊，讓孩子們?cè)僮x出自己的體會(huì)。孩子有所體會(huì)，才能產(chǎn)生共鳴，才能帶著體驗(yàn)讀句子或課文。

巧創(chuàng)境

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們形象思維能力強(qiáng)，情境的渲染更能引發(fā)他們讀的興趣，因此，我們應(yīng)該盡可能地通過(guò)多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們進(jìn)入角色，感悟角色，演繹角色。在學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課時(shí)，我通過(guò)ppt和flash課件，創(chuàng)設(shè)了森林選舉的情境，把孩子們帶入了作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，并通過(guò)語(yǔ)言描述喚起他們的生活體驗(yàn)，使他們的感情與作者所要表達(dá)的感情同頻共振。在課的最后分角色演繹時(shí)，孩子們繪聲繪色，把森林之王的推選過(guò)程表現(xiàn)得淋漓盡致。

多對(duì)讀

其實(shí)，每個(gè)孩子都有讀好句子、段落和課文的能力，關(guān)鍵看我們老師怎樣去引導(dǎo)。通過(guò)近年來(lái)教低年級(jí)時(shí)對(duì)孩子們的觀(guān)察和自己的摸索，我發(fā)現(xiàn)我們老師適時(shí)地與孩子對(duì)讀，能給孩子們很好的啟發(fā)和引領(lǐng)。比如在講課文《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，我采用了與孩子們對(duì)讀的形式。課文開(kāi)始這樣描述到：春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂(lè)曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽?jī)海骸肮S芽?jī)?，醒醒啊，春天?lái)啦！”我抓住“低聲”和“呼喚”，自己先讀出低聲呼喊的感覺(jué)，后面孩子們自然而然就跟著把這樣的感覺(jué)讀出來(lái)了，后面筍芽?jī)骸叭鰦傻卣f(shuō)”“自豪地喊”等等內(nèi)容，在對(duì)讀的過(guò)程中，也體現(xiàn)得很好。久而久之，孩子們朗讀的感覺(jué)有了，有感情地朗讀也就變得不是那么困難了。

朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重要性更是不言而喻，我們作為語(yǔ)文教師就應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)，多些思考和研究，多些總結(jié)和反思，多給予孩子些指導(dǎo)和啟發(fā)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，孩子們的朗讀能力必然會(huì)得到不斷提高。

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