找到對學生有益的DNA
——基礎教育中基于核心素養(yǎng)的“現象”課程

文/唐志哲

找到對學生有益的DNA
——基礎教育中基于核心素養(yǎng)的“現象”課程

文/唐志哲

基礎教育需要重視的是“基礎性”，它應結合該學段的學生特點，為處在本階段的學生下一個階段的發(fā)展和成長奠定基礎。國際上長達20多年的研究表明，在人生的發(fā)展和成長過程中，基礎教育既不可替代也不能超越，只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，找到對學生終生發(fā)展有益的DNA，才能在給學生打下堅實知識技能基礎的同時，又為未來發(fā)展預留足夠的空間。

此外，英國《獨立報》報道芬蘭將廢除基礎教育中的傳統(tǒng)學科，開展“主題（現象）教學”。目的是為了讓學生具備應對未來挑戰(zhàn)的能力，新的課程改革將重點培養(yǎng)學生的跨學科能力。在此，筆者談談利用“現象教學”來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的粗淺看法。課程、拓展性校本課程之間的關系，還有課程實施的比重、資源、策略等方方面面，用統(tǒng)整與跨界的眼光來重設課程、創(chuàng)生課程、實施課程。

核心素養(yǎng)——課程改革的出發(fā)點

“核心素養(yǎng)”是“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更注重自主發(fā)展、社會參與、文化基礎”。從中可以看出“核心素養(yǎng)”的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態(tài)度，而在于重視運用知識技能、解決現實課題所必需的思考力、判斷力與表達力及其人格品性。從價值指標取向而言，“核心素養(yǎng)”應是那些具有較高的穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)。從“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)來看，基礎教育應給予學生終身受益的東西：一是思想素質，它是學生做人的基礎；一是思維素質，它是學生做事的基礎。

現象教學——課程改革的著力點

“現象教學”一詞來源于芬蘭最新的課改。眾所周知，芬蘭擁有運行良好、完善、世界一流的教育體系。但在2015年3月，芬蘭國家教育委員會正式發(fā)布了強調“寓教于樂”和學習興趣培養(yǎng)的《國家核心課程大綱》（2016年8月實施）?；A教育核心課程會率先進行改革，新核心課程改革基于積極的情感體驗、協(xié)同工作與互動，強化學習的創(chuàng)造性理念，強調學習的快樂和學生的主動性。為了迎接未來挑戰(zhàn)，改革的重點在于培養(yǎng)學生的橫向（通用）能力與跨學科學習能力。在課程大綱中增加“基于現象（主題）的教學”，即圍繞學生感興趣的某一現象或主題調配師資，以培養(yǎng)學生的綜合能力。

課程架構——課程改革的支撐點

課程改革是教育改革與發(fā)展的重要組成部分，時代要求學校的課程與教學必須隨著時代的進步而變革。課程改革的發(fā)展趨勢與特點顯示，當前世界各國注重促進學科融合，發(fā)展學生綜合能力，以學生核心素養(yǎng)來推動和促進課程改革的發(fā)展成為重要方式，在課程體系中設置核心素養(yǎng)。這就要求學校在構建課程體系時，必須結合學校實際情況，統(tǒng)籌考慮國家基礎課程、地方

生命三態(tài)——課程建構的落腳點

在課程建設中定位了三個方向的培養(yǎng)目標：第一，定位學生的發(fā)展勢態(tài)。每位學生都是獨一無二的生命體，要充分尊重學生的差異性發(fā)展。我們引導學生強化自我的和諧發(fā)展，協(xié)調與突出自我和自然、自我和社會的和諧發(fā)展；第二，定位學生的核心素養(yǎng)。我們的“生命三態(tài)”課程著重在以下幾方面培養(yǎng)學生的素養(yǎng)：厚基礎、陶情趣、有特長、高品質；第三，定位學生的鮮明個性。我們構建與實施的“生命三態(tài)”課程為每位學生提供足夠廣闊的成長空間，揚棄封閉性、機械性、劃一性。讓每位學生均能有時間有空間彰顯其個性，發(fā)揮其才能，調試其心態(tài)，拓展其視野，激活其思維。

總之，立足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，在應用“現象教育”育人思想的基礎上，我們竭力建構適合學校、學生發(fā)展的、高效的課程體系。通過學生主體參與的方式，通過主題性課程安排，培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，使學生在快樂學習中具備面對未來社會挑戰(zhàn)的能力。

(作者單位：四川省成都市石室天府中學）