學(xué)研做一體化：教師成長秘訣

文/梁建民

學(xué)研做一體化：教師成長秘訣

文/梁建民

學(xué)研做一體化的提出背景

近年來，山東省青島李村小學(xué)扎實有效地開展校本培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)成為推動學(xué)校、教師以及學(xué)生發(fā)展的有力抓手。但這種自助、互助多為同層級的橫向支持。由于缺乏不斷深入的縱向引領(lǐng)，致使這種自助、互助常常處于同水平的重復(fù)。為了提高教師能力，學(xué)校開展了以一線教師作為研修主體的校本培訓(xùn)活動，促使教師在“自我思考、自我反思、同伴互助”的基礎(chǔ)上，通過專家引領(lǐng)完成實踐與理論的對話。

教師的成長離不開讀書學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實踐、校本培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、研究反思等環(huán)節(jié)，這是大家的共識，各個學(xué)校也都非常重視教師隊伍建設(shè)，在不同的方面引領(lǐng)教師成長?？山處煹木κ怯邢薜?，在完成各種教學(xué)任務(wù)的同時，還要應(yīng)付各種各樣的檢查，怎樣把各項工作進(jìn)行科學(xué)的梳理和統(tǒng)整，讓老師們能輕松高效地收獲和成長，為此，學(xué)校提出了“學(xué)研做一體化”的校本培訓(xùn)思路。

學(xué)研一體化的內(nèi)涵及認(rèn)識

“一體化”就是將兩個或兩個以上的互不相同、互不協(xié)調(diào)的事項，采取適當(dāng)?shù)姆绞?、方法或措施，將其有機(jī)地融合為一個整體，形成協(xié)同效力，以實現(xiàn)組織策劃目標(biāo)的一項措施。小學(xué)教育中“學(xué)”指的是讀書、借鑒，從而學(xué)習(xí)提高，它是教師成長的陽光、營養(yǎng)；“做”指的是學(xué)生、教師、教研組的教學(xué)實踐，是行動，是教師成長的土壤；而“研”指的是課題研究，它是一種氣，是教師成長的催化劑，使教育這種勞動永遠(yuǎn)充滿生命活力?！皩W(xué)研做合一”，它是一種認(rèn)識，一種對教育科研本質(zhì)有著深刻領(lǐng)悟的認(rèn)識；它還是一個過程，是一個不斷完善、循環(huán)上升的過程；它還是一種思想，是一種以整合、系統(tǒng)為核心內(nèi)容的思想；它更是一種精神，一種以人的發(fā)展為本、充滿人文關(guān)懷的精神。

問題先導(dǎo)，研學(xué)合一 教學(xué)中來的問題，是“真問題”。中小學(xué)教師的主要任務(wù)不是在教育理論上有所建樹，而是運(yùn)用教育理論來研究實踐問題。因此，校本培訓(xùn)要貼近教師，必須是研究老師感興趣的問題，研究教學(xué)實踐中遇到的問題，研究教學(xué)過程中真實地發(fā)生著的問題。

提一個有價值的問題往往比解決一個問題更重要。學(xué)期初在廣泛搜集教育教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，學(xué)校把問題進(jìn)行整理和歸納，引導(dǎo)年輕教師填報教師個人小課題研究申請書。同時有針對性的建議老師們從網(wǎng)上或教育名著中找尋解決的辦法，自覺將讀書學(xué)習(xí)與研究和教學(xué)實踐結(jié)合起來。例如，張凱老師本學(xué)期剛剛接觸中年級的教學(xué)，開學(xué)初他就提出中年級教學(xué)中如何凸顯語文性的問題，在小課題研究展示會上張老師結(jié)合結(jié)合《教育新理念》這本書的理論知識以及新的教學(xué)理念，對《霧凇》這篇文章進(jìn)行了創(chuàng)造性的設(shè)計和實踐，課堂上注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重了人文性與工具性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了語文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

問題先導(dǎo)，做學(xué)合一 課題研究在設(shè)計上是富有理性、完整構(gòu)想的系統(tǒng)工程，但在具體實施的過程中，它就化為了一個個實際而瑣碎的事件，如說課、備課、上課、評課、作業(yè)設(shè)計、論文總結(jié)、師生談話交流等。因此，每一件小事中都可能反映出教師個體對課題研究的探索和體悟。那么，課題研究關(guān)注教師日常工作，并重視對日常言論行為中的閃光點(diǎn)進(jìn)行捕捉和整合，就會得到課題研究理論演繹所得不到的成果和成效。

第一，師德建設(shè)，做學(xué)合一。社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、學(xué)生成長的新情況、新特點(diǎn)，對教師提出了更高的要求。規(guī)范教師的師德行為和工作行為，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)成為迫切需要解決的問題。在實際工作中，學(xué)校引導(dǎo)班主任，留心學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的突出問題，堅持讀書學(xué)習(xí)，結(jié)合自身工作，在反思、積淀中提高專業(yè)素養(yǎng)；堅持讀書學(xué)習(xí)深化經(jīng)驗，主動接受新的教育觀念，選擇新的教育行為，提升教育智慧，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

第二，校本研修，研學(xué)合一。結(jié)合“十二五”教師讀書實踐工程，學(xué)校以“倡導(dǎo)全員讀書，建設(shè)書香校園”為宗旨，將教師全員讀書納入校本研修。教研組根據(jù)以往校本研修中發(fā)現(xiàn)的問題，以辦公室為單位，建立讀書屋，為教師們訂購了大量的教育書刊、雜志。指定《一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)》《怎樣聽評課》《給教師的100條建議》《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》等作為必讀書目。要求教師將讀書納入自培計劃，養(yǎng)成平時多讀書的好習(xí)慣，形成“只有不斷學(xué)習(xí)，事業(yè)才能成功”的新型學(xué)習(xí)觀念。在研讀名著過程中，人人建立讀書筆記，每周記一次，把研讀與教育教學(xué)的實踐活動結(jié)合起來，真正做到讀有所感，感有所行，學(xué)有所得。讀書活動使老師們登高遠(yuǎn)望，高屋建瓴，把從研讀教育名著過程中獲得的理論、思想、觀點(diǎn)與自己過去和現(xiàn)在的認(rèn)識、做法相對照，進(jìn)行分析、反思，在悟中學(xué)，在學(xué)中悟，并把教育專著中的理論、思想、觀點(diǎn)用來指導(dǎo)教育教學(xué)，提升了理論和實踐水平。同時，學(xué)校舉行“我讀我說”“好書共享”等活動，為教師提供交流讀書的平臺，在教師群體中形成一種讀書、反思、交流、分享、提高的校園文化氛圍，使教師讀書成為營造“書香校園”的潮流引領(lǐng)，成為學(xué)生讀書的良師益友，成為教師校本研修的特色。如開展“說課——磨課——評課”活動，在教學(xué)中研究；開展教育沙龍活動，圍繞教師感興趣的專題進(jìn)行探討；開展教育經(jīng)驗交流活動，讓教師在對話中不斷完善自身的教學(xué)技能；開展學(xué)習(xí)理論展示活動，相互激勵，相互補(bǔ)充，相互借鑒；開展專題講座活動，讓某一領(lǐng)域有研究、有思考、有經(jīng)驗、有總結(jié)、有專長的教師貢獻(xiàn)智慧；開展論文評比活動，促使教師不斷地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。以此同時，學(xué)校通過組織行之有效的校本培訓(xùn)活動，如課題研究、診斷反省、骨干培訓(xùn)、案例探討、研讀一體化等活動，促進(jìn)教師不斷地參與進(jìn)來，學(xué)研結(jié)合，取得了良好的效果。

第三，課堂實踐，研學(xué)合一。課堂教學(xué)是教學(xué)改革的主陣地，是落實素質(zhì)教學(xué)的主渠道。開學(xué)初，學(xué)校開展了“課堂教學(xué)開學(xué)問”活動，針對大家的問題和困惑，學(xué)校向老師們推薦了《教育新理念》《新教育》等書籍。鼓勵老師們將讀書中收獲的名師名家的教育思想和教學(xué)方法來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。每一位教師精選一課在教研組內(nèi)進(jìn)行研究，針對課堂重建中的問題研究教材，關(guān)注和分析學(xué)情，創(chuàng)新課堂教學(xué)。全體領(lǐng)導(dǎo)干部跟進(jìn)課堂，各組之間開展跨級部互動，扎實開展“互聽互評”活動。同時，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗，讓教學(xué)成果傾注于筆端，讓教師勇于、善于由經(jīng)驗型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。

通過近年不斷的探索，學(xué)校形成了問題先導(dǎo)、學(xué)研做一體化的校本培訓(xùn)管理模式，學(xué)校用問題意識、科研方法引領(lǐng)教學(xué)實踐，在讀書學(xué)習(xí)中收獲智慧，在教研中實踐反思，這種整合的管理，確保了學(xué)校教學(xué)工作的常態(tài)化，又確保研究活動的針對性、深入性，積累了豐富的研究經(jīng)驗和成果。學(xué)校獲得中國教育學(xué)會“十一五”重點(diǎn)課題“語文學(xué)習(xí)策略研究”優(yōu)秀課題實驗學(xué)校；學(xué)校圖文材料“質(zhì)量立校、教研興校、特色強(qiáng)?！笨l(fā)在《人民教育》2012年17期；優(yōu)秀課題學(xué)校經(jīng)驗“古詩詞五步導(dǎo)引法學(xué)習(xí)策略”刊發(fā)在《語文教學(xué)研究》2014年11期；在市區(qū)兩級的讀書實踐成果評選中獲先進(jìn)集體的稱號，博采讀書班讀書團(tuán)隊獲青島市“十佳讀書團(tuán)隊”。教師方面，一人獲國家級讀書先進(jìn)個人；十余人獲省級遠(yuǎn)程研修先進(jìn)個人；三人獲市骨干班主任遠(yuǎn)程研修“優(yōu)秀學(xué)員”；一人獲青島市優(yōu)秀班主任；一人獲區(qū)讀書實踐先進(jìn)個人，有6名骨干教師被評為李滄區(qū)教學(xué)能手；3人獲教學(xué)質(zhì)量獎；共有四篇論文在各級各類刊物上發(fā)表，其中國家級發(fā)表的文章兩篇；有20多篇論文在各級各類比賽中獲獎，其中有三位教師讀書實踐優(yōu)秀成果分獲一二等獎；有七位教師承擔(dān)的國家級研究課題順利結(jié)題；一人的小課題研究獲區(qū)優(yōu)秀小課題成果獎。

學(xué)研做一體化工作模式以教師的成長為本，為老師們搭建了成長的舞臺，打造出了一支善思、樂學(xué)、實干的高素質(zhì)教師隊伍。今后學(xué)校還將不斷摸索創(chuàng)新工作模式，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，努力創(chuàng)辦人民滿意的教育。

(作者單位：山東省青島李村小學(xué)）