督教師“學(xué)”，待大樹成林
——湖北省宜昌市西陵區(qū)葛洲壩實驗小學(xué)提升教師現(xiàn)代課題實踐能力的探索

文/王 玲

督教師“學(xué)”，待大樹成林
——湖北省宜昌市西陵區(qū)葛洲壩實驗小學(xué)提升教師現(xiàn)代課題實踐能力的探索

文/王 玲

“路漫漫其修遠兮”，在現(xiàn)代課堂教學(xué)的探索過程中，湖北省宜昌市西陵區(qū)葛洲壩實驗小學(xué)經(jīng)過長期的前期摸索和實驗教師的辛苦求索，有了今天的略有小成的局面。

為了走得更遠，我們的步子邁得很小

在學(xué)校被確定為現(xiàn)代課題實驗學(xué)校之前，我們以參與“學(xué)為第一，教助學(xué)成”課堂改革為契機，立足學(xué)生，開展了“我的有效作業(yè)設(shè)計”“我最得意的教學(xué)方法”的活動，立足課堂開展了“青春教學(xué)夢”“佳境課堂夢”等活動。自上而下、轟轟烈烈的“學(xué)為第一，教助學(xué)成”課堂教學(xué)改革，使教師們意識到學(xué)習(xí)是內(nèi)發(fā)的，學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)的潛能和要求。學(xué)校教科研工作始終堅持以推進課堂改革為主線，圍繞靜心學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念和聚焦課堂專題研究兩個方面，積極探索“以學(xué)生為主體，促進學(xué)生成長”的現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建，并初見成效。

在上課、說課、觀課、議課以及各種場合的發(fā)言中，教師們都會把“以生為本”的理念掛在嘴邊，并且變換不同的方式加以闡述，但一旦到了課堂，學(xué)生就不知道去哪兒了。教師心中有教案，有教學(xué)流程，有考試分?jǐn)?shù)，有教參上的知識要點，有社會上的現(xiàn)實需求，但就是沒有學(xué)生——作為個體存在的學(xué)生?！拔抑v你聽”“我說你做”，仍然是大多數(shù)課堂教學(xué)的真實寫照。怎樣真正轉(zhuǎn)變教師的觀念？怎樣將教師的觀念與實際行動相結(jié)合？怎樣讓學(xué)生成為課堂真正的主人？這些是我們一直思考而不得其解的問題。正在躊躇不前，對課堂教學(xué)百般困惑時，現(xiàn)代課題試驗點在我校建立了，我們迎來了真正轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)的機會。

現(xiàn)代課題在我校進行試點，首先是要確定實驗教師。我們發(fā)現(xiàn)汪蓉老師的課堂上，教師給學(xué)生整塊的時間，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，批注自己的感受和看法；廖貴艷老師注重學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生補充學(xué)生的答案，鍛煉孩子的傾聽能力；易慧琳老師提倡小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中探究問題的答案，解決問題的能力也潛移默化中增強。我們初步確定這幾位老師，希望能夠以他們?yōu)榍腥肟冢瑤尤w教師的改變。從“學(xué)為第一教助學(xué)成”到“現(xiàn)代課題”，從轉(zhuǎn)變教師的觀念到改變課堂，不可能一蹴而就，想要走得更遠，應(yīng)該步子小小地邁出去。

為了走得更穩(wěn)，我們的步子邁得很慢

被確定為首批現(xiàn)代課堂實驗學(xué)校之一，是極大的榮譽，也是不小的挑戰(zhàn)，做好實驗帶頭作用，我們?nèi)沃囟肋h。我們希望以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點和改革的突破點，基于學(xué)生“學(xué)”的研究，打造學(xué)生“學(xué)”的課堂，全力建設(shè)“現(xiàn)代課堂”，構(gòu)建課堂教學(xué)理想模式。

為了使現(xiàn)代課題在我校順利推進，學(xué)校制定了詳細的工作計劃，成立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，提供了多項保障。一是經(jīng)費保障。設(shè)立課題專用經(jīng)費，為實驗教師購置所需的工具和學(xué)習(xí)資料，保證課題研究能夠順利實施。二是時間保障。適當(dāng)調(diào)整實驗教師部分工作，保障課題研究的時間投入。三是培訓(xùn)保障。保證課題實驗教師按時參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，優(yōu)先安排外出觀摩學(xué)習(xí)。四是制度保障。補充完善學(xué)校相關(guān)的管理制度，確保實驗教師在評優(yōu)、評先、年度考核等方面優(yōu)先，讓實驗教師無后顧之憂，全身心地投入到教學(xué)改革工作中去。

構(gòu)建現(xiàn)代課堂并不是一節(jié)展示課就能夠解決的，需要不斷地實驗、打磨、研討，需要一步一步慢慢來，這樣才能走得更穩(wěn)。首先組織學(xué)習(xí)宜昌市西陵區(qū)現(xiàn)代課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，把握22個維度的內(nèi)涵，明確實施目標(biāo)。在區(qū)教研員和實驗小組的幫助下，我們確定了第一階段的現(xiàn)代課堂任務(wù)：課堂教學(xué)目標(biāo)合理，過程有結(jié)構(gòu)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合。以課例的方式來展開研討，通過備課、聽課、議課的方式來展開活動。

4月下旬，現(xiàn)代課堂建設(shè)第一階段研究匯報會在我校舉行。汪蓉老師執(zhí)教《金錢的魔力》，易慧琳老師執(zhí)教《解決問題的策略》，兩堂課后，馮局長說：“學(xué)生的表現(xiàn)讓我吃驚，五年級學(xué)生對語言內(nèi)涵的把握如此之深。如果研究離開了真實，一切都沒有了意義。我開始以為這是鋪墊過的，但是我下去看了學(xué)生的批注，這是真實的，學(xué)生的話都是他們在現(xiàn)場寫的?！苯處煹墓ぷ鞯玫阶畲蟮目隙ň褪撬膶W(xué)生得到了肯定。我們在慢慢地邁步，穩(wěn)穩(wěn)地前行。

剛被確定為實驗學(xué)校時，汪蓉以《白楊》作為試水課。首先確定了《白楊》的教學(xué)目標(biāo)：初步學(xué)習(xí)借物喻人的表現(xiàn)手法，并把這種方法遷移運用到閱讀同類文章中去。但是在突破“讓學(xué)生體會借物喻人這種寫法”的這一難點時，做得不夠。在一個學(xué)生說出“借物喻人”的表達手法時，學(xué)生其實還沒有深入文本，教師沒有更加深入地引導(dǎo)，沒有遵循學(xué)生的認知規(guī)律，將這一理解過程充分地展開，沒有讓學(xué)生自己去感悟而是向?qū)W生講解相關(guān)知識點，導(dǎo)致了最終學(xué)生仍然對“借物喻人”這一表達手法不甚理解，更不要說遷移到別的文章中去了。在課后反思中，汪老師和教研員共同探討，但是還是沒達到很好的效果，教研員喬能俊老師親自上《白楊》一課，示范如何引導(dǎo)學(xué)生思考、理解，將白楊的精神和爸爸的精神相結(jié)合，真正讓學(xué)生明白了借物喻人的手法。慢慢地，廖貴艷老師執(zhí)教《祖父的園子》，汪蓉老師也上同樣的內(nèi)容，互相找問題。汪蓉老師在五年級每一個班都上了《金錢的魔力》試講課，反反復(fù)復(fù)找出自己的不足，慢慢探索、解決出現(xiàn)的問題。數(shù)學(xué)教研員陳曉華老師也多次到校指導(dǎo)數(shù)學(xué)實驗教師上課：李愛華執(zhí)教五下數(shù)學(xué)綜合實踐課《長方體折疊》，易慧琳老師多次試教《比例的認識》《比例的運用》和《解決問題的策略》。教研員們針對問題當(dāng)面指出老師們的不足。

每一次上課徐琴校長都會到課堂上認真聽課，在教師出現(xiàn)問題以后細心地幫助。正因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如此貼心的關(guān)愛，才有了我們實驗教師在“現(xiàn)代課堂建設(shè)第一階段研究匯報會”上的精彩展示。

為了走得更好，我們的步子邁得很重

現(xiàn)代課堂就是讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要做的不僅僅是在教學(xué)設(shè)計上給學(xué)生明確的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生成塊的自學(xué)時間，還要在課堂教學(xué)中，真正善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，能夠恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，而不是什么都不做，或者是慌亂著急地把答案告訴他們。每一步都應(yīng)該切實有效，重重地踏出，這樣才能夠走得更好。有生命力的教師是會思考的教師，實驗教師更要注重思考能力。汪蓉老師在執(zhí)教的過程中，發(fā)現(xiàn)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，根據(jù)他們的特點概括出了閱讀批注法——五步批注法：眉批介紹、點批注釋、段落提要、側(cè)批批語、尾批概括。學(xué)生們運用批注法自己思考，自主學(xué)習(xí)，教師只是適時點撥、恰當(dāng)引導(dǎo)。

現(xiàn)代課堂不是通過上好一節(jié)示范課就成功的，同樣也不是一兩位教師做出成果就是成功的，而是要更多的教師參與進來。汪蓉老師提煉的五步批注法不僅讓孩子們受益匪淺，更是讓其他教師找到了課堂活力的法寶。汪蓉老師所在高語組大多數(shù)老師都是中年教師，年齡在40歲以上，這些教師十分注重自己的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的考試成績，他們愿意加班加點地輔差，更愿意為了提高成績而改變自己的課堂。學(xué)校組織教研組長與全組語文教師進行座談會，讓全組教師明白了現(xiàn)代課堂在五年級組實施的有利條件，更讓教師相信了現(xiàn)代課題是會有效果的。在汪蓉老師成為實驗教師以后，全組教師全力配合，支持汪老師在自己班上試講，看到汪老師班上成績有進步，他們也都加入到了改變課堂的隊伍中。整個五年級所有班級的學(xué)生都在進行批注閱讀法，教師不再那么累了，課堂效率提高了，學(xué)生的成績自然也提高了。

由一名教師帶動一組的教師，這樣的成績是喜人的，我們更希望能夠由一組教師帶動全校教師。這個步子踏出來是重重的，我們希望更多的教師參與到現(xiàn)代課題建設(shè)中來，我們也相信會有更多的教師參與進來。讓孩子們的學(xué)習(xí)變得自主，讓孩子們愛上學(xué)習(xí)，也會讓教師變得輕松，課堂更高效。我們有理由相信，現(xiàn)代課題的明天會更加精彩，葛實小的明天會更加輝煌。

（作者單位：湖北省宜昌市西陵區(qū)葛洲壩實驗小學(xué)）