教育科研：教師專業(yè)化成長的有效途徑

文/李秋莉

教育科研：教師專業(yè)化成長的有效途徑

文/李秋莉

教育科研是教育教學(xué)工作不可或缺的一部分，它是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力，更是教師專業(yè)化成長的有效途徑。隨著教育改革的不斷深入,教育科研已走進(jìn)校園，日益被廣大教師認(rèn)可與接受。通過一段時(shí)間以來的觀察和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：只有用科學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐,才能產(chǎn)生事半功倍的效果。

樹立學(xué)習(xí)意識(shí)——教師專業(yè)化成長的根基

學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的“助力器”，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”，才能源源不斷地接受源頭活水的補(bǔ)給。身為一名教師，必須抱著積極主動(dòng)的心態(tài)，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機(jī)會(huì)向書籍學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一切對自己有用的東西，因?yàn)檫@是自己成長之所需。

每一個(gè)成長中的教師，都應(yīng)該樹立一種終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，要善于做學(xué)習(xí)上的有心人。為了加快自己成長的步伐，要制定個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃或?qū)W習(xí)計(jì)劃。如：每學(xué)期讀一本教育專著，每周學(xué)習(xí)一篇教育理論文章。要多看教育報(bào)紙雜志，及時(shí)了解教育最前沿的信息，使自己緊跟時(shí)代脈搏。在閱讀的過程中，要養(yǎng)成做批注的好習(xí)慣，無論是精彩之處的共鳴，還是現(xiàn)存的疑難問題都可以及時(shí)批注在旁邊，學(xué)會(huì)與書本對話，養(yǎng)成在書的邊緣空白處寫批注或隨感的好習(xí)慣。在借鑒他人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及理念的同時(shí)，要不斷審視自己的教育教學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促使自己快速成長。

科技迅猛發(fā)展的今日，只有不斷地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，才能更好地適應(yīng)教書育人的工作。所以，閑暇時(shí)書就是我們最好的良師益友。

“要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵在于教師要更新教育觀念，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！薄@是趙學(xué)謙老師在《讓學(xué)生在語文課上做小主人》一書中提出的觀點(diǎn)。書中圍繞這一中心，從拼音、識(shí)字、句子、閱讀、故事和寫文六個(gè)方面，進(jìn)行了深入淺出的講解與論述。書中體現(xiàn)的是教師以學(xué)生為主體的教育思想，鼓勵(lì)學(xué)生在自主、合作的氛圍中讀文、解文，使語文教學(xué)水到渠成。從始至終，教師都在關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受、都在構(gòu)建學(xué)生知識(shí)生成的過程。老師注重激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。書中理論與實(shí)踐相結(jié)合，富有說服性。讀后令我更加佩服趙老師的教育智慧，這是他多年參與教學(xué)研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)，非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

《多讀書 勤練筆 重寫字》這本書由三個(gè)相對獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的部分組成，分別從如何上好讀書課、如何指導(dǎo)學(xué)生課堂小練筆以及如何指導(dǎo)學(xué)生寫好字等幾個(gè)方面談了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。書中介紹的方法和途徑可操作性很強(qiáng)，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美情趣。對實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很高的學(xué)習(xí)和借鑒價(jià)值。在閱讀過程中，我學(xué)到了很多教學(xué)的好方法，同時(shí)也讓我深受啟發(fā)，偶爾還會(huì)有些“小靈感”閃現(xiàn)，這對我的工作有極大的促進(jìn)作用。這就是智慧的共享，也是我學(xué)習(xí)的收獲。其實(shí)，學(xué)習(xí)是每一位青年教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)——教師專業(yè)化成長的平臺(tái)

團(tuán)隊(duì)是目前日益受到重視的一種管理組織形式。團(tuán)隊(duì)精神則體現(xiàn)著教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神和戰(zhàn)斗力,也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，就是發(fā)揮每個(gè)教師的特長，取長補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系，使每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢被整合為集體的智慧，時(shí)時(shí)迸發(fā)出令人驚喜的智慧火花。

加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀教師，帶動(dòng)教師整體的提高，是推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

人們常說：“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園?！币粋€(gè)人再優(yōu)秀，他的影響力也是有限的。所以我們主張尊重教師個(gè)體的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師群體的智慧。在學(xué)校里，我們以學(xué)科或教研組為單位進(jìn)行教研，老師們經(jīng)常圍繞同一個(gè)主題開展一系列教學(xué)研究活動(dòng)。每逢組里有教師參加公開課、觀摩課或教學(xué)展示課，我們就組織集體教研。授課教師提前準(zhǔn)備好所授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由教研組長組織好本年度老師聽課、評課。在研討的過程中，大家暢所欲言，就本課設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足展開充分討論。最終確定較為滿意的方案供上課教師使用。就是在這樣研磨的過程中，大家開始深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，尊重學(xué)生的需求，重視課堂的生成，從而共同參與，從而共同提高。

目前，我們開展比較多的是“同課異構(gòu)”的教研模式。它是以同課為基礎(chǔ)，以異構(gòu)求發(fā)展。在開展年段教研時(shí)，讓同一年級段的老師共同執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容，讓不同的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格得到淋漓盡致的體現(xiàn)。經(jīng)過同臺(tái)競技，多層面、多角度、全方位的交流與切磋，從整體提升教師的教學(xué)科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)化成長,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。老師們在實(shí)踐中進(jìn)步，在研究中快速成長。

養(yǎng)成研究意識(shí)——教師專業(yè)化成長的源泉

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師們精心去雕琢。我們要在不斷地研究、總結(jié)、提高中，加深自己的理解，提升自己的認(rèn)識(shí)，這樣才有助于我們的專業(yè)化成長。

充分發(fā)揮教研組作用，使研究活動(dòng)落在實(shí)處 教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，提高教學(xué)質(zhì)量是我們每位教師神圣的職責(zé)，而提高質(zhì)量的關(guān)鍵是在課堂。要想提高每位教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，除了教師本人的努力外，就要充分發(fā)揮教研組的輻射作用。教研組是學(xué)校重要的教師組織，是教師間實(shí)現(xiàn)交流協(xié)作、資源共享、智慧碰撞的重要平臺(tái)。它直接關(guān)系到學(xué)校的教育管理，關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到教師的專業(yè)成長。為了更好地落實(shí)好組教研，我們定時(shí)、定點(diǎn)、按計(jì)劃開展活動(dòng)，開展集體備課、行動(dòng)研究和案例研究，努力創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生、教師發(fā)展的空間。教研活動(dòng)不再是教師教學(xué)工作的一種負(fù)擔(dān)，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)捷徑，是教師成長的一條綠色通道。

發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量 全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)如何在教育教學(xué)中得到更好的發(fā)揮，一方面要靠教師自己鉆研理論，探索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面靠學(xué)習(xí)同行，借鑒名師專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)實(shí)效。由此可見，在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，專家的引領(lǐng)是必要的也是不可或缺的。沒有專家的引領(lǐng)，沒有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，一線教師則很難突破多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往達(dá)不到專業(yè)發(fā)展的預(yù)期。

有了專家、名師的引領(lǐng)，不僅可以讓教師在業(yè)務(wù)成長上加快前進(jìn)的步伐。他們深邃的思想，先進(jìn)的理念，特別是對教材的解讀，都會(huì)帶給我們很多的啟示和思考，使我們在教育教學(xué)研究與改革的實(shí)踐中不至于迷失方向。

積極參與課題研究，努力提升研究能力 新的教育發(fā)展觀要求教師的教學(xué)研究要具備一定的理論基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，解決實(shí)際問題。而教師對教學(xué)的自主設(shè)計(jì)、反思和研究能力，不是與生俱來的，而是伴隨教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)研究活動(dòng)而形成和發(fā)展的。由此可見，教學(xué)研究是教師專業(yè)化水平提升的載體。

從教學(xué)實(shí)踐來看，我個(gè)人覺得小課題研究更具有實(shí)效性。所謂“小課題研究”，就是指教師以自己在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、話題為課題，由個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，運(yùn)用教育科研方法，在不長的時(shí)間內(nèi)開展研究，取得改善實(shí)踐成效的研究行為。由于它具有研究范圍局部化、研究內(nèi)容具體化、研究方式簡易化和研究周期短期化的特點(diǎn)，所以更易于操作。老師們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行研究，從而找到解決問題的最佳方法和途徑。

教育科研促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變了老師的教學(xué)理念，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸形成了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。孩子們在課堂上積極思考，大膽發(fā)言，充分體現(xiàn)著高效課堂所倡導(dǎo)的“高活力”“高參與”與“高效益”。同時(shí)，也讓老師在實(shí)踐與研究中快速地成長。

（作者單位：北京市海淀區(qū)羊坊店中心小學(xué)）