英語寫作反饋融入動(dòng)態(tài)評估再思考
——基于社會(huì)文化理論視角

◎?qū)m 麗

(青島濱海學(xué)院文理基礎(chǔ)學(xué)院，山東青島266555)

英語寫作反饋融入動(dòng)態(tài)評估再思考
——基于社會(huì)文化理論視角

◎?qū)m 麗

(青島濱海學(xué)院文理基礎(chǔ)學(xué)院，山東青島266555)

反饋是英語寫作教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，社會(huì)文化理論視角成為英語寫作教學(xué)研究的熱點(diǎn)，研究者關(guān)注反饋的性質(zhì)和協(xié)商的效果。本研究以社會(huì)文化理論為框架，將動(dòng)態(tài)評估融入英語寫作反饋過程，反饋融入動(dòng)態(tài)評估的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1.反饋中介干預(yù)模式：干預(yù)式介入和互動(dòng)式介入；2.反饋糾錯(cuò)方式:支架式引導(dǎo)和協(xié)商式對話。英語寫作反饋應(yīng)用動(dòng)態(tài)評估的過程還面臨著困境和挑戰(zhàn)，文章最后建議保持評估過程反饋的連貫性和持續(xù)性，把握評估過程反饋的最佳時(shí)機(jī)和反饋策略，注重評估過程學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)的開發(fā)和利用。

動(dòng)態(tài)評估；中介干預(yù)；最近發(fā)展區(qū)；支架；協(xié)商

反饋是英語寫作教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)習(xí)者寫作能力和教學(xué)效果意義重大。受西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知理論的沖擊，我國英語寫作從傳統(tǒng)成果導(dǎo)向的靜態(tài)評估轉(zhuǎn)為過程導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)評估，反饋成效在過程寫作中起著重要作用。過程寫作重視師生之間互動(dòng)交際，倡導(dǎo)教師提供有意義和形式的反饋，實(shí)現(xiàn)由終稿向預(yù)測、修改、再反饋的多稿轉(zhuǎn)變。目前，社會(huì)文化理論（Social-cultural Theory, henceforth SCT）成為英語寫作研究的焦點(diǎn)，研究者從反饋性質(zhì)、策略、效果方面審視修改的效果。本研究主要探討英語寫作反饋融入動(dòng)態(tài)評估(Dynamic Assessment,henceforth DA)的作用，詮釋基于維果斯基思想動(dòng)態(tài)評估理論淵源，分析英語寫作反饋融入動(dòng)態(tài)評估的作用，解讀動(dòng)態(tài)評估帶來反饋性質(zhì)的變化，重構(gòu)師生間意義協(xié)商和互動(dòng)反饋。

一、動(dòng)態(tài)評估理論淵源

動(dòng)態(tài)評估定義為評估者通過特定教學(xué)方法干預(yù)介入，探索學(xué)習(xí)者現(xiàn)在水平能力和潛在發(fā)展水平能力的測評方式[1]。動(dòng)態(tài)評估過程結(jié)合干預(yù)式和互動(dòng)式介入形式，給學(xué)習(xí)者提供合適形式的中介干預(yù)，了解個(gè)體展現(xiàn)的當(dāng)前發(fā)展水平和認(rèn)知能力，評估中介干預(yù)后的學(xué)習(xí)效果，有助學(xué)習(xí)者向潛在更高發(fā)展水平能力邁進(jìn)。動(dòng)態(tài)評估把學(xué)者的發(fā)展能力看做是社會(huì)的、可塑的、交互的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，而不是一成不變固定的靜態(tài)測評過程[2][3]。動(dòng)態(tài)評估強(qiáng)調(diào)診斷、調(diào)整、干預(yù)、反饋和再反饋對學(xué)習(xí)者潛在能力發(fā)展的促進(jìn)作用。

動(dòng)態(tài)評估理論源于維果斯基的社會(huì)文化理論。動(dòng)態(tài)評估最顯著特征社會(huì)性和互動(dòng)性，通過評估者和學(xué)習(xí)者在社會(huì)環(huán)境中互動(dòng)、合作和協(xié)商構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)化吸收新知識的過程，強(qiáng)調(diào)評估和學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)協(xié)商反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力發(fā)展。社會(huì)文化理論認(rèn)為學(xué)習(xí)以互動(dòng)式及協(xié)作式對話為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是在互動(dòng)中構(gòu)建，因此學(xué)習(xí)不是個(gè)體行為，而是通過與他人合作協(xié)商共同構(gòu)建。師生間對話式互動(dòng)有助于創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭瑢υ捛榫辰虒W(xué)可以示范學(xué)習(xí)者在輔助下能完成的任務(wù)和不能完成的任務(wù)。動(dòng)態(tài)評估第二個(gè)特征是重視學(xué)習(xí)過程，尤其元認(rèn)知能力的發(fā)展過程，而不是最終學(xué)習(xí)成果。評估者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)展現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與問題解決的過程，促進(jìn)任務(wù)完成心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。這一特征根源維果斯基關(guān)于個(gè)體在運(yùn)動(dòng)過程體現(xiàn)的認(rèn)知理解能力，他還認(rèn)為如果要更全面理解學(xué)習(xí)和發(fā)展的歷程，需要關(guān)注過程效應(yīng)而不是結(jié)果效應(yīng)。動(dòng)態(tài)評估第三個(gè)特征重視評估內(nèi)容，動(dòng)態(tài)評估預(yù)測學(xué)習(xí)者表現(xiàn)是可以調(diào)整的，而且這種調(diào)整針對學(xué)習(xí)者未來潛在能力發(fā)展，引導(dǎo)個(gè)體借助漸進(jìn)式的教學(xué)干預(yù)，實(shí)現(xiàn)從評估者（專家）的他人調(diào)節(jié)到學(xué)習(xí)者（新手）自我調(diào)節(jié)的過渡[4]。

二、動(dòng)態(tài)評估與社會(huì)文化理論核心概念的融合

動(dòng)態(tài)評估融入維果斯基文化理論的核心概念，尤其中介干預(yù)理論、最近發(fā)展區(qū)理論及支架概念。首先，中介干預(yù)論是社會(huì)文化理論最具代表性的核心概念，認(rèn)為人的高級心理認(rèn)知功能是社會(huì)文化歷史的產(chǎn)物，并且成年人心理機(jī)能是可以中介干預(yù)的，人的低級生物性功能通過符號（心理）工具重構(gòu)高級心理認(rèn)知功能，個(gè)體有意識的操控人類獨(dú)有的行為和認(rèn)知功能，而且評估者通過與學(xué)習(xí)者互動(dòng)讓學(xué)習(xí)者形成對世界的新理解。動(dòng)態(tài)評估給學(xué)習(xí)者提供中介學(xué)習(xí)體驗(yàn)（mediated learning experience），通過評估者和學(xué)習(xí)者互動(dòng)性協(xié)商合作，測評者有計(jì)劃、分步驟、個(gè)性化指導(dǎo)[5]。評估者中介干預(yù)成功需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的“即時(shí)反應(yīng)能力”，即評估者對學(xué)習(xí)者的行為提供及時(shí)恰當(dāng)反饋[6]。這意味教師需要平衡提供、減少幫助和學(xué)習(xí)者取得進(jìn)步之間的微妙關(guān)系，評估過程教師語言表達(dá)和有效反饋是中介學(xué)習(xí)體驗(yàn)最關(guān)鍵兩大因素。

動(dòng)態(tài)評估融入社會(huì)文化理論第二個(gè)最具影響力概念是最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development,簡稱ZPD）。最近發(fā)展區(qū)是指新手（兒童）實(shí)際發(fā)展水平在專家（成人）幫助下或者較強(qiáng)能力同伴合作時(shí)解決問題的潛在發(fā)展水平之間的距離[7]。最近發(fā)展區(qū)融合真實(shí)語言學(xué)習(xí)情境所有相關(guān)資源包括教師、學(xué)習(xí)者、社會(huì)、歷史文化、目標(biāo)、動(dòng)機(jī)等，還包括通過對話共同構(gòu)建的資源信息，這表明學(xué)習(xí)主要構(gòu)建在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。維果斯基認(rèn)為ZPD應(yīng)用到動(dòng)態(tài)評估的過程，給學(xué)習(xí)者提供實(shí)際發(fā)展水平和跨越臨近發(fā)展區(qū)水平的全面指導(dǎo)，考察兒童（新手）不僅在無輔助下獨(dú)立完成任務(wù)的能力，而且關(guān)注個(gè)體與他人協(xié)作幫助下共同完成任務(wù)活動(dòng)的能力。

社會(huì)文化理論框架下體現(xiàn)動(dòng)態(tài)評估第三個(gè)最具特色概念是支架（Scaffolding）,指有經(jīng)驗(yàn)的專家或成人創(chuàng)造良好教學(xué)情景，搭建支架和提供指導(dǎo)，讓新手或兒童參與擴(kuò)展現(xiàn)有知識能力水平向更高認(rèn)知能力水平發(fā)展的跨越[8]。評估者（教師或同伴）與學(xué)習(xí)者（學(xué)生或兒童）互動(dòng)協(xié)商復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一般采用漸進(jìn)式提示幫助，應(yīng)用從隱性提示策略到元語言解釋顯性策略的介入干預(yù)，依據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)表現(xiàn)的差異，提供有針對性的、恰當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的幫助，在互動(dòng)式教學(xué)中評估被測者學(xué)習(xí)效果和潛在發(fā)展能力。動(dòng)態(tài)評估認(rèn)為支架式教學(xué)與傳統(tǒng)單向式交流教學(xué)法不同，支架式教學(xué)基于學(xué)習(xí)者需求，通過ZPD內(nèi)專家和新手共同參與的雙向式互動(dòng)，共同合作構(gòu)建完成任務(wù)，包括測評者（專家）和被測者（新手）互動(dòng)中漸進(jìn)式提示產(chǎn)生意義協(xié)商。

從動(dòng)態(tài)評估融入社會(huì)文化理論的核心概念來看，動(dòng)態(tài)評估目標(biāo)是測量、干預(yù)、調(diào)整、重塑學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過提示、指導(dǎo)、反饋等手段評價(jià)學(xué)習(xí)過程。動(dòng)態(tài)評估核心特征是社會(huì)的、交互的、質(zhì)性的，把教學(xué)和評估視為聯(lián)合統(tǒng)一的過程。動(dòng)態(tài)評估融入寫作反饋過程的各個(gè)階段，改革傳統(tǒng)寫作教學(xué)反饋模式，推廣過程寫作和動(dòng)態(tài)評估結(jié)合新途徑，提升學(xué)習(xí)者的整體寫作水平。

三、英語寫作反饋融入動(dòng)態(tài)評估積極作用的實(shí)證研究

在英語寫作過程中,有成效反饋對提高學(xué)習(xí)作用顯著,反饋對學(xué)生后續(xù)寫作過程的修改產(chǎn)生積極影響,那么問題的關(guān)鍵是如何給學(xué)習(xí)者提供有效反饋?如何定義提供反饋是恰當(dāng)?shù)?、及時(shí)的、成功的?有效反饋在動(dòng)態(tài)評價(jià)中積極促進(jìn)作用得到大量實(shí)證研究結(jié)果的肯定和支持,主要體現(xiàn)以下兩個(gè)方面：

（一）動(dòng)態(tài)評估中反饋中介干預(yù)模式：干預(yù)式介入和互動(dòng)式介入

Lantolf&Poehner[9]認(rèn)為動(dòng)態(tài)評估模式一般可以分為干預(yù)式(interventionist)和互動(dòng)式(interactionist)兩類，前者強(qiáng)調(diào)提供的反饋是提前準(zhǔn)備的、標(biāo)準(zhǔn)的、量化的形式，采用前測-中介干預(yù)-后測的模式，前者采用傳統(tǒng)的靜態(tài)測驗(yàn)提高評估的效度，后者側(cè)重評估者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)式協(xié)商交流。文衛(wèi)霞[10]研究動(dòng)態(tài)評估過程中5次英語寫作教師給予不同反饋提示對學(xué)生寫作能力的影響，通過實(shí)驗(yàn)班和對照班前測和后測成績進(jìn)行比較，動(dòng)態(tài)評估過程中教師有針對性的明示和暗示指導(dǎo)及反復(fù)介入，觀察學(xué)生需求和表現(xiàn)，然后提供所需類型反饋，結(jié)果表明學(xué)生寫作語言表達(dá)能力、寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。張艷紅[11][12]探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)英語寫作反饋實(shí)施動(dòng)態(tài)評估的可行性,預(yù)設(shè)程序性干預(yù)式介入和以學(xué)生為中心互動(dòng)式介入反饋結(jié)合,根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和發(fā)展水平設(shè)計(jì)漸進(jìn)支架式教學(xué)反饋介入,寫作過程給學(xué)習(xí)者提供策略介入、資源介入及激勵(lì)介入等有效反饋，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，學(xué)習(xí)者通過與老師（同伴）的良性互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)者的寫作水平得到明顯提高。根據(jù)大學(xué)英語大班教學(xué)的特點(diǎn)，張艷紅[12]依據(jù)學(xué)習(xí)者共同體的概念，倡導(dǎo)以整體班級ZPD為單位設(shè)計(jì)教學(xué)反饋介入活動(dòng)，采用一系列對鄰近發(fā)展區(qū)敏感的交互策略的整體介入，從而提升整個(gè)班級ZPD的形成、發(fā)展和內(nèi)化。

互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評估與量化的干預(yù)式動(dòng)態(tài)評估不同，互動(dòng)式評估更加關(guān)注漸進(jìn)式提示的交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種教學(xué)反饋步驟不是提前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)者需求，而是依據(jù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)下一個(gè)或最近發(fā)展階段需求的個(gè)性化指導(dǎo)，旨在了解實(shí)現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)潛在發(fā)展能力所需的介入手段?；?dòng)式動(dòng)態(tài)評估更加符合最近發(fā)展區(qū)概念中對學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的理解。蘭笑笑[13]探討互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評估應(yīng)用到專業(yè)英語寫作過程的效果,定性和定量結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師反饋融入選題、產(chǎn)生觀點(diǎn)并構(gòu)思、宏觀修改3個(gè)階段的教學(xué)介入，教師充當(dāng)中介人與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式對話，還有班級同學(xué)互動(dòng)式自評修改，極大提高了學(xué)生寫作的興趣和信心，而且寫作能力得到明顯提高?？孜腫14]比較L2寫作互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評估教師和同伴干預(yù)的不同效果，結(jié)果表明教師中介干預(yù)比同伴中介干預(yù)更多使用漸進(jìn)式提示策略來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，而且話題互動(dòng)方面存在顯著差異，同伴干預(yù)側(cè)重語言語法運(yùn)用，師生互動(dòng)關(guān)注思想內(nèi)容修改，總體上兩種干預(yù)方式都對作文質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極影響。李迪[15]進(jìn)行英語英語專業(yè)寫作動(dòng)態(tài)評估中教師介入和同伴介入效果的個(gè)案研究，結(jié)果表明教師介入按照從明示到暗示的提示策略幫助學(xué)習(xí)者，而且教師介入能夠有效掌握學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，同伴介入同樣探索學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，可是沒有很好運(yùn)用暗示策略。

綜上所述，互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評估強(qiáng)調(diào)教學(xué)和評估結(jié)合，評估就是教學(xué)的理念，因此更接近維果斯基最近發(fā)展區(qū)概念，提供評估者和學(xué)習(xí)者更多的互動(dòng)交流，也更加符合人類認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律。通過學(xué)習(xí)者所需一系列有針對性個(gè)性化指導(dǎo)，探索學(xué)習(xí)者需求哪種干預(yù)就能實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的潛在發(fā)展能力。介入式動(dòng)態(tài)評估關(guān)注提高個(gè)體學(xué)習(xí)效果的高效率，保留靜態(tài)評估測試的屬性。在實(shí)際的教學(xué)評估活動(dòng)中，選擇哪種評估方式取決于評估內(nèi)容和實(shí)施環(huán)境[16]。

（二）動(dòng)態(tài)評估中反饋糾錯(cuò)方式:支架式引導(dǎo)和協(xié)商式對話

動(dòng)態(tài)評估下的支架式反饋具有六大特征：激發(fā)學(xué)習(xí)者完成相關(guān)任務(wù)的動(dòng)機(jī)和興趣；簡化學(xué)習(xí)任務(wù)；更加管理化和勝任化；提供聚焦既定目標(biāo)任務(wù)方向和引導(dǎo)；明確學(xué)習(xí)者任務(wù)的特征及任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)和理想解決方案之間的差距；降低問題解決過程的挫折和消極情緒；示范引導(dǎo)和定義任務(wù)期望目標(biāo)。李丹麗[16]在英語寫作中觀察教師與學(xué)生對話協(xié)商式反饋對改寫關(guān)系從句的作用,結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師搭建支架有助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)知識體系的不足,適時(shí)加強(qiáng)含蓄引導(dǎo),幫助學(xué)生對目標(biāo)語協(xié)商意義和形式,形成學(xué)生獨(dú)立思考的能力,幫助學(xué)生成功過渡到自我調(diào)控階段，但是關(guān)于教師構(gòu)建支架的適切度和何時(shí)撤掉支架的問題闡述模糊。蓋淑華、周小春[17]研究以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的同伴反饋效果，考察同伴反饋的動(dòng)態(tài)變化過程，建議老師基于學(xué)生水平進(jìn)行小組搭配，以便學(xué)生獲得多維度的ZPD。李丹麗[18]探索同伴支架在英語寫作修改關(guān)系從句中互動(dòng)協(xié)商反饋效果，學(xué)習(xí)者主要通過反饋、示范理想解決方案和維持既定目標(biāo)三種頻率較高的支架，同伴反饋成效取決于學(xué)習(xí)者是否恰當(dāng)運(yùn)用支架。

動(dòng)態(tài)評估下的反饋是間接指導(dǎo)的,教師以某種方式暗示出錯(cuò),但是沒有提供正確形式，旨在引起學(xué)生的注意,讓學(xué)生自我糾錯(cuò)。Lalande[19]建議使用暗示性糾錯(cuò)迫使學(xué)生參與引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，有助形成學(xué)生獨(dú)立糾錯(cuò)能力。Aljaafreh&Lantolf[20]開展基于學(xué)習(xí)者最近發(fā)區(qū)教師支架式糾錯(cuò)反饋實(shí)證研究,探討最近發(fā)展區(qū)內(nèi)（他人調(diào)節(jié)）下有協(xié)商支架式糾錯(cuò)反饋對促進(jìn)英語寫作語法準(zhǔn)確性的作用，教師依據(jù)13個(gè)級別的調(diào)節(jié)尺度提供恰當(dāng)反饋，教師基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)搭建支架，糾錯(cuò)反饋是協(xié)商式提示交流，教師反饋?zhàn)裱g接暗示反饋到直接明示反饋的順序過渡，直到學(xué)生能夠獨(dú)立自我糾正語法錯(cuò)誤，完成語法調(diào)控能力從他人調(diào)控到自我調(diào)控的過渡。這種師生間對話式互動(dòng)對糾錯(cuò)有效性取決學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)師生協(xié)商程度和提供的恰當(dāng)反饋,如果沒有對話性協(xié)商，實(shí)際上是很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

動(dòng)態(tài)評估期間師生間互動(dòng)交流沒有強(qiáng)迫性和控制性，而是一種平等的、民主的、自然的互動(dòng)糾錯(cuò)，支架式輔助依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，反饋策略可以增加、改變、刪除、重復(fù)，符合應(yīng)急性原則，隨著時(shí)間推移進(jìn)行復(fù)雜性任務(wù)，保持日常指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力變化間平衡，符合連續(xù)性原則，及時(shí)關(guān)閉學(xué)習(xí)者進(jìn)行類似任務(wù)所需的幫助，符合遷移的原則。英語寫作教學(xué)應(yīng)用對話式協(xié)商反饋和動(dòng)態(tài)式評估，推動(dòng)師生積極參與意義協(xié)商，通過調(diào)整性提示引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)學(xué)生水平能力發(fā)展的需求，實(shí)施對應(yīng)反饋步驟和變換相應(yīng)修改策略，有助澄清教師的評價(jià)和提高學(xué)生的注意力。

四、對英語寫作課堂教學(xué)的啟示

大量理論和實(shí)證研究都證實(shí)英語寫作反饋融入動(dòng)態(tài)評估的積極作用，倡導(dǎo)教學(xué)與評估、診斷與處理融合，靈活運(yùn)用多種動(dòng)態(tài)評估干預(yù)模式。動(dòng)態(tài)評估的信度、效度及外推性等方面受到許多學(xué)者的質(zhì)疑，而且動(dòng)態(tài)評估對評價(jià)人員素質(zhì)要求較高，需要投入大量時(shí)間和精力，諸多評估者認(rèn)為耗時(shí)費(fèi)力、主觀性、能動(dòng)性較強(qiáng)，這些是動(dòng)態(tài)評估面臨的最大挑戰(zhàn)，因此英語寫作反饋應(yīng)用動(dòng)態(tài)評估需注意以下三個(gè)方面：

第一，保持動(dòng)態(tài)評估過程反饋的連貫性和持續(xù)性。動(dòng)態(tài)評估強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能力提高和發(fā)生遷移后，反饋及時(shí)過渡到更高、更復(fù)雜的認(rèn)知問題，確保動(dòng)態(tài)估對學(xué)習(xí)者潛在能力發(fā)展的促進(jìn)作用。動(dòng)態(tài)評估過程及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者遇到的困難，審時(shí)度勢搭建“支架”，找準(zhǔn)學(xué)生的面臨的問題，掌握“支架”的適切度，因?yàn)榻處煛爸Ъ堋钡倪^渡調(diào)節(jié)阻礙學(xué)習(xí)者向自我糾錯(cuò)階段的過渡。

第二，把握動(dòng)態(tài)評估過程反饋的最佳時(shí)機(jī)和有效反饋策略。動(dòng)態(tài)評估過程還受到現(xiàn)實(shí)環(huán)境諸多因素的影響，要求測評者和學(xué)習(xí)者依據(jù)真實(shí)的互動(dòng)協(xié)商活動(dòng)，提供明示或暗示、間接或直接的反饋策略?；谧罱l(fā)展區(qū)的反饋不可太含蓄也不可太直接，這樣阻礙學(xué)習(xí)者對提示步驟的理解，也不能很好把握學(xué)習(xí)者的真實(shí)水平和潛在水平間的差距。教師干預(yù)要注意反饋時(shí)間和質(zhì)量數(shù)量問題，教師不宜過多和過早提供反饋，否則會(huì)影響學(xué)生的自尊及自信心；提示反饋的策略遵循“夠用”、“能用”、“適用”的三個(gè)原則，教師的反饋始終通過構(gòu)建“支架”，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)新的突破[5]。

第三，促進(jìn)動(dòng)態(tài)評估過程反饋對學(xué)習(xí)者ZPD發(fā)展的作用，把握反饋具體和及時(shí)目標(biāo)。維果斯基[20]認(rèn)為個(gè)體能力的全面評價(jià)僅僅關(guān)注實(shí)際發(fā)展水平是欠缺的，還應(yīng)注重ZPD的開發(fā)和利用。動(dòng)態(tài)評估的核心目標(biāo)學(xué)習(xí)者能力的不斷提升，個(gè)體ZPD潛在能力的擴(kuò)展，有助學(xué)習(xí)者及時(shí)評價(jià)自己取得的進(jìn)步和存在的不足。王華、甄風(fēng)超[21]英語寫作動(dòng)態(tài)評估的提示策略包括簡單回饋、解釋說明、關(guān)鍵提示和直接建議四個(gè)層次，通過模糊到清楚的14種提示方式，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和糾錯(cuò)能力，推進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的擴(kuò)大，同時(shí)教師依據(jù)提供的及時(shí)而具體的診斷，明確下一步的反饋策略的設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語

反饋對英語寫作修改和質(zhì)量提高起著積極作用，動(dòng)態(tài)評估過程教師提供的反饋是中介干預(yù)的，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的ZPD反饋提示策略是不斷調(diào)整和優(yōu)化的，共同構(gòu)建師生互動(dòng)協(xié)商的交流平臺，有效將教學(xué)與評估融合為一體。動(dòng)態(tài)評估與寫作反饋的結(jié)合體現(xiàn)兩個(gè)效果，一方面，學(xué)習(xí)者在提供支持的，免受脅迫的動(dòng)態(tài)評價(jià)中展現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，有助教師了解學(xué)習(xí)者在特定測試情景下展現(xiàn)實(shí)際發(fā)展水平能力和潛在發(fā)展能力；另一方面，動(dòng)態(tài)評估強(qiáng)調(diào)中介干預(yù)提供的反饋，有效推動(dòng)個(gè)體認(rèn)知能力的發(fā)展。有效的反饋是熟練技能化的教學(xué)過程，我們需要研究動(dòng)態(tài)評估的相關(guān)理論知識和策略指導(dǎo)，提供實(shí)踐技能方面的資料，幫助教師掌握技能，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯 倪玲玲）

Reflection on Study of Dynamic Assessment Integrates into Feedback Provision in EFL Writing——Based on a Socio-cultural Theory Perspective

Gong Li
(Arts and Science Department,QingDao BinHai University,QingDao,266555,China)

Feedback is a key component of teaching English writing;more and more researchers have recently placed greater emphasis on socio-cultural theory consideration in the field of English writing instruction,issues related to the nature, negotiation,delivery of feedback.The current study applies the socio-cultural theory,integrates dynamic assessment into the process of delivering feedback,the positive effects are mainly shown in two aspects:1.feedback intermediary intervention mode:interventionist and integrationist;2.the feedback of error correction:scaffold guiding and negotiated dialogue.By integrating dynamic assessment into the process of feedback provision faces difficulties and challenges,the paper gives suggestions that dynamic assessment should keep feedback consistency and continuity,grasp feedback opportunity and strategy, focus on learner’s development and utilization of the zone of proximal development.

Dynamic assessment;Mediated intervention;Zone of proximal development;Scaffolding;Negotiation

H319

A

1671-9123（2016）02-0073-06

2016-04-20

北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心第七批中國外語教育基金（ZGWYJYJJ2014A89）；青島濱海學(xué)院校級教改項(xiàng)目（2016J53）

宮麗(1981-)，女，山東濰坊人，青島濱海學(xué)院文理基礎(chǔ)學(xué)院講師。