關于高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的若干思考

馬清艷（四川商務職業(yè)學院　四川　成都　610091）

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★教育教學★

關于高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的若干思考

馬清艷（四川商務職業(yè)學院四川成都610091）

【摘要】當前，高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)工作還存在諸多不足，對此，必須從調動企業(yè)參與計算機專業(yè)實訓基地建設的積極主動性，通過強化監(jiān)督推動職業(yè)資格制度的科學發(fā)展；依托社會需求狀況，實現對計算機專業(yè)教學內容的調整與提高；注重高職院校計算機專業(yè)教學大綱與專業(yè)教材的建設工作；加強高職院校計算機專業(yè)教師隊伍建設工作等方面努力。

【關鍵詞】高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)

當前，我國高等教育已經由精英教育轉化為大眾教育，并且隨著高等教育大眾化的不斷推進而快速發(fā)展，這就包括高職教育的迅猛發(fā)展。當前，高職教育已經在高等教育中發(fā)揮著“半邊天”的作用。同樣，我國高等教育也進入信息化教育時代，這集中表現為計算機應用已經實現了對高等職業(yè)教育的全面滲透，這為我國高職教育的快速發(fā)展提供了良好條件。但是，這一良好條件并未有效推進高職院校計算機專業(yè)學生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的全面提升：從數量上來看，高職院校計算機專業(yè)的畢業(yè)生逐漸增加，但是從質量上來看卻總是差強人意，并且高職院校計算機專業(yè)在教學模式和課程設置等方面也呈現出諸多不足，這與“培養(yǎng)目標錯位、教學內容冗雜、招生制度制約”［1］等因素緊密相關。

通過調查，筆者發(fā)現，近年來我國市場在軟件人才方面的缺口均在50萬以上，并且這一缺口還呈現出猛烈的上升趨勢。但是，與之相對應的則是，計算機專業(yè)畢業(yè)生卻面臨著巨大的就業(yè)壓力，他們在就業(yè)過程中往往是四處碰壁，最終不得不轉向于其他行業(yè)，導致教育資源的嚴重浪費。當下，計算機專業(yè)存在人才缺口與該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的兩難境地，正是說明了當前我國高職院校計算機專業(yè)的教育工作與市場需求的嚴重脫節(jié)，當前高職計算機專業(yè)的教育工作已經難以滿足社會經濟的發(fā)展需求。對此，各個高職院校需要對自我的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)工作進行反思，其不僅需要思考當前的社會需求到底是什么，還需要思考當前我國高職院校計算機專業(yè)畢業(yè)生缺乏哪些素養(yǎng)，也需要反思當前教學模式應該如何發(fā)展才能適應社會需求，更需要對當前軟件專業(yè)人才缺乏但又存在人才浪費現象進行深思。

一、高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)現狀分析

當前，堅持以就業(yè)為導向已經成為高職教育改革與發(fā)展的重要方向，同時也成為整個社會的共識，以進一步推進教育規(guī)模的擴大，提高高職院校教育工作服務社會經濟發(fā)展的能力。但是，當前我國高職院校計算機專業(yè)畢業(yè)生與其他國家相比，在將學生學習能力轉化為社會生存能力乃至于社會發(fā)展能力的素養(yǎng)相對較低，這集中表現為部分學習成績較好的優(yōu)等生在畢業(yè)之后難以適應市場的選擇，難以實現職業(yè)化的發(fā)展，即也就出現了我們所說的“讀書讀到迂腐”的現象。

筆者在總結自身長期計算機教學工作經驗的基礎上，對近年來計算機專業(yè)畢業(yè)生的走向進行調查，發(fā)現當前計算機專業(yè)畢業(yè)生在工作取向方面呈現出“任何單位都可以”的趨勢，但實際也呈現出“任何單位都去不了”的趨勢。在用人單位眼中，很多高職院校計算機專業(yè)畢業(yè)生與其他非計算機專業(yè)的畢業(yè)生相比，他們在計算機水平方面并不存在明顯的優(yōu)勢，而這正說明了當前我國高職院校計算機教育與社會實際需求之間存在嚴重脫節(jié)。對此，我們必須對當前的教學模式進行反思，即我們的教學模式在教育內容的設置和教學大綱的編排方面是否具有針對性，是否對高職院校計算機專業(yè)發(fā)展進行了準確定位，能否避免學生在校期間忙忙碌碌學習但在畢業(yè)之時不具備專業(yè)特長的可悲現象。但是，在反思以往工作正反經驗的同時，還需要對高職院校計算機專業(yè)畢業(yè)生工作的走向進行深思，還需要努力探索如何讓計算機專業(yè)畢業(yè)生具備一定的理論素養(yǎng)和相應的專業(yè)技能。

在國外發(fā)達國家，他們一直致力于對高職院校教學模式的改革與完善，并取得較為明顯的效果，比如，德國推行的“雙元制”模式、美國施行的“合作型”實訓模式、澳大利亞實行“技術與繼續(xù)教育”相結合的實訓模式以及新加坡推行的“教學工廠”模式等，都是較為成功的高職人才培養(yǎng)模式，這對于我國高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展具有重要的借鑒價值。在對這些相對成功的教學模式進行借鑒參考的基礎上，近年來我國高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)工作開始注重實用型人才培養(yǎng)，開始探索學校與培訓機構進行合作辦學的特色之路。當下，我國高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)工作往往是由培訓機構對教材與教學大綱進行設定，并對高校計算機專業(yè)的任課教師進行技能培訓，同時采取“以證代考”的方式來檢驗學生的實際學習效果。從理論上來看，這一教學模式是十分理想的，但是從實際效果上來看，這種合作性辦學往往是難以取得良好效果，或者是有名無實。一般來說，導致教學效果不佳的原因包括以下方面：第一，學校雖然試圖建立健全立足市場、開展合作辦學的體制機制，但還是沒能夠完全跳出傳統(tǒng)的教學模式，因為跳出傳統(tǒng)的、相對封閉的教學模式不僅僅需要建立健全相應的體制機制，還需要實現經營理念在辦學過程中的全面滲透，更需要廣大專業(yè)教師具備濃厚的企業(yè)家精神。唯有如此，方能真正實現高職院校計算機專業(yè)教育工作的跨越式發(fā)展，方能實現高職計算機專業(yè)教育工作的蒸蒸日上。第二，從培訓機構的角度來說，他們往往是為了利潤而開展工作的，這就導致很多培訓機構在開展教學工作過程中出現前期工作良好、后期工作滯后的現象，并在職業(yè)資格證書考試過程中未能做到嚴格把關，導致該職業(yè)證書含金量的大幅度降低，影響了廣大學生的學習積極主動性。第三，學校與培訓機構之間缺乏嚴格的監(jiān)督體制機制，這導致學?；蛘吲嘤枡C構都難以對實際的教學效果進行考核，難以有效保障學校的教學質量等。

二、關于高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)工作改革與發(fā)展的思考

針對當前高職院校計算機專業(yè)教學模式存在的不足，我們需要對以下問題進行深思：如何對高職院校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行準確定位？如何確定高職院校計算機專業(yè)的教學內容與方法？如何實現教學模式的改革與社會實際發(fā)展需求的有機統(tǒng)一？對此，筆者在自身長期實踐教學的基礎上，進行了以下思考：

第一，調動企業(yè)參與計算機專業(yè)實訓基地建設的積極主動性，通過強化監(jiān)督推動職業(yè)資格制度的科學發(fā)展。近年來，廣大高職院校加強了對校企合作辦學道路的探索，并取得了一定的成績，積累了重要經驗。但是從總體上來說，當前我國校企辦學還是存在著諸多不足，導致很多校企辦學工作往往是虎頭蛇尾，甚至是不了了之，這在高職院校計算機專業(yè)方面則表現為實訓基地建設工作存在諸多不足。搞好計算機專業(yè)實訓基地不僅僅需要學校與企業(yè)的努力，還需要在國家高度重視的基礎上，實現政府、高校以及企業(yè)之間的協作努力。當前，我國很多企業(yè)參與高職院校計算機專業(yè)教育工作的積極性并不高，也不愿意接受該專業(yè)的在校生在其單位進行實習，其原因就在于他們難以得到自己想要的利潤。對此，國家需要加強對實訓基地建設經費的投入，建立健全公共實訓基地體制機制，并從法律法規(guī)層面上對實訓基地的運作與管理進行規(guī)制，可以采取減免稅收、行政補貼等方式來調動企業(yè)參與計算機專業(yè)實訓工作的積極主動性。

在調動企業(yè)參與計算機專業(yè)實訓基地建設積極主動性的同時，高職院校需要積極探索職業(yè)資格制度的科學發(fā)展之路。當前，很多西方國家，包括我國，都在試行“雙證書”制度，即高職院校畢業(yè)生可以同時拿到畢業(yè)證和職業(yè)資格證書。但是，受多方面因素的影響，當前很多職業(yè)資格證書的含金量嚴重降低，導致學生喪失了考取這類證書的積極主動性。實際上，廣大學生是渴求這些證書的，他們需要學校、社會能夠為其提供一種有效的途徑，以具備進行上崗實習的資格。因此，唯有積極推動職業(yè)資格制度的科學發(fā)展，建立健全職業(yè)技能考核模式，方能實現高職院校計算機教育考核機制的公平與公正，進而真正實現“以證代考”的教育效果。

第二，依托社會需求狀況，實現對計算機專業(yè)教學內容的調整與提高，即“需要面向職業(yè)需要，推進高職教育計算機專業(yè)教學的創(chuàng)新與改革”［2］。高職教育本身就是以就業(yè)為導向的教育工作，就是為了培養(yǎng)具備一定理論基礎和過硬專業(yè)技能的人才，因此，學校必須重視社會的實際需求狀況，對計算機專業(yè)的教學內容與教學方法進行調適。當前，企業(yè)往往是歡迎那些上手快、能夠立刻上崗的畢業(yè)生，因為他們不會愿意花費時間與精力對其進行培訓，所以那些上手慢的計算機專業(yè)畢業(yè)生往往只有一個結局，即被社會所淘汰，而不管其在校期間成績是多么的優(yōu)異，因此，高職院校計算機專業(yè)必須注重學生職業(yè)技能的教育工作。這就要求學校需要實現與企業(yè)的緊密互動，以準確把握市場的實際需求狀況。但是，當前很多學校傳輸的知識往往是已經被社會淘汰的知識，這也是導致很多在校期間成績優(yōu)異的畢業(yè)生在市場化與職業(yè)化考核過程中未能充分展現自身的優(yōu)勢。因此，高職院校在教學內容方面需要堅持以市場需求為導向，需要根據社會經濟發(fā)展的實際需求設置教學內容，或者是根據社會需求的發(fā)展趨勢進行超前性設置等，以提高學校教學內容與社會實際需求的銜接度。

第三，注重高職院校計算機專業(yè)教學大綱與專業(yè)教材的建設工作。實現計算機專業(yè)教學內容與社會實際需求的有效接軌，首先需要對教學大綱進行完善。由于當前社會需要那些實踐操作能力較強的畢業(yè)生，那么教學大綱就必須突出實踐教學的重要性。同時，針對當前職業(yè)教學課程模式的多元化發(fā)展趨勢，高職院校計算機專業(yè)需要以多元觀來對課程進行有效整合。但是，貫徹教學大綱是離不開選定專業(yè)教材的，這就要求學校專注于專業(yè)的具體領域，根據企業(yè)的實際需求對行業(yè)資源進行有效整合，進而根據企業(yè)需求狀況來更新、升級專業(yè)教材內容。很長一段時間以來，高職院校計算機專業(yè)教師一直面臨著教材難以滿足實際教學需求的問題，但是他們卻難以在市場上找到滿足學生需求的教材。在很多人眼中，他們往往是將高職院校與本科院校的區(qū)別理解為教育層次上的差別，往往是采取降低教學要求來滿足高職院校學生的教學需求，具體做法則是將本科教材謹慎修改與刪減，這就導致現有的部分“高職教材”實際上就是本科教材的翻版。同時，當前社會上比較流行“出書熱”，即市場上出現的教材在數量上非常大，但是仔細進行甄別卻發(fā)現這些教材往往是大同小異，缺乏教材的特色性，缺乏實踐經驗的總結與升華。對此，一方面需要國家以法律法規(guī)的形式對高職院校計算機專業(yè)教材進行規(guī)范管理，另一方面也需要高職院校強化教材的編寫工作。

第四，加強高職院校計算機專業(yè)教師隊伍建設工作。高職院校計算機專業(yè)教學工作能否取得成功，與專業(yè)教師師資隊伍的質量是緊密相關的，其中尤其是涉及到計算機專業(yè)這種對操作性技能要求極強的專業(yè)，更需要專業(yè)教師具備較強的實踐操作技能，因此，“高職高專院校必須通過培訓和其他形式的繼續(xù)教育來提升任課教師的計算機專業(yè)素質”。隨著國家對高職教育重視程度的不斷加強，我國高職院校紛紛擴大招生規(guī)模，但是，與之相應的實訓師資力量并沒有擴大，導致當前部分計算機專業(yè)的教師出現理論水平高但動手能力差的怪異現象。同時，科學技術的快速發(fā)展，導致現在的軟件更新速度不斷加快，使得很多計算機專業(yè)教師在軟件更新的過程中被社會所淘汰。對此，高職院校需要強化計算機專業(yè)師資隊伍建設工作力度，努力培養(yǎng)“雙證雙師型”的專業(yè)教師，使得高職院校計算機專業(yè)具備一支理論基礎扎實且實踐操作技能過硬的專業(yè)教師隊伍，具體措施則可以采取輸送教師到企業(yè)一線接受鍛煉、聘請企業(yè)一線專業(yè)性人才到校任教等，這同時也提高了校企之間的互動交流程度。

第五，以校辦股份制企業(yè)等方式推進計算機專業(yè)教學工作實效性的提高。作為一個實踐性與崗位針對性都很強的專業(yè)，高職院校在計算機專業(yè)教學過程中必須注重實踐教學工作的開展，以提高學生的動手操作能力和創(chuàng)新發(fā)展意識。當前，很多企業(yè)缺乏參與計算機專業(yè)實訓基地建設的積極主動性，那么采取校辦股份制企業(yè)的方式來為廣大學生提供實踐平臺就是一個可供選擇的方案。具體來說，校辦股份制企業(yè)可以依托國家扶持、校方出資以及教師入股等，充分利用現有專業(yè)教師等優(yōu)勢資源來建立適合學校實際需求的計算機專業(yè)實訓基地，這在強化學生實踐操作技能培養(yǎng)的同時，也提高了專業(yè)教師參與工作的積極主動性。但是，這一方案也存在花費較大而導致校方資金壓力較大、實訓基地建設速度低于軟件更新速度等問題，而這就需要高職院校以及廣大計算機專業(yè)教師多加思考，以探索出適合計算機專業(yè)人才培養(yǎng)工作的教學模式。

三、結語

如果說20世紀是電力的世界，那么21世紀則是計算機的網絡世界，當前正值我國社會經濟轉型的大背景，計算機創(chuàng)新型人才極度短缺，這在為我國高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)工作提供巨大發(fā)展機遇的同時，也帶來了諸多挑戰(zhàn)。對此，高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)工作需要創(chuàng)新思維、積極探索知識與教學相結合的模式，“不斷探索高職學校的計算機教學規(guī)律，提高高職生的各項能力，不斷努力學習，超越自我，最終達到‘有效教學’的目的”［3］，為培養(yǎng)具有扎實理論素養(yǎng)和較高實踐操作技能的專業(yè)性人才而不斷努力。

【責任編輯：閆現磊】

參考文獻

［1］權潔，李森.中高職計算機專業(yè)一體化人才培養(yǎng)研究［J］.中國成人教育，2014（17）：184-185.

［2］黎志.高職教育計算機專業(yè)教學的創(chuàng)新與改革［J］.教育與職業(yè)，2014（16）：170-171.

［3］田博如.“有效教學”在高職計算機教學中實施的幾點思考［J］.天津職業(yè)院校聯合學報，2015（9）：43-47.

【中圖分類號】G41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1008-8784（2016）02-76-4

收稿日期：2015-12-09

基金項目：2014年四川省大學生思想政治教育研究中心課題“大學生就業(yè)價值取向變化特點及引導研究”（項目編號：csz14012）。

作者簡介：馬清艷（1978—），女，漢族，碩士，講師，研究方向：計算機應用。