基于高職英語語法課堂的微課選題與設(shè)計(jì)

于春元

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009)

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基于高職英語語法課堂的微課選題與設(shè)計(jì)

于春元

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009)

微課作為一種新興的教學(xué)模式，為傳統(tǒng)教學(xué)開辟了新的途徑，在教育界掀起了一陣微課熱潮。在高職教育領(lǐng)域，英語教師對(duì)微課在英語語法課堂中應(yīng)用的嘗試與探索也日漸增多。本文以遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語課堂為例，論述了微課在英語語法課堂中的應(yīng)用，并提出應(yīng)從趣味性、系統(tǒng)性和可拓展性三個(gè)方面來進(jìn)行微課的選題與設(shè)計(jì)，以此提高微課在高職英語語法課堂中的應(yīng)用效率。

微課；高職英語教學(xué)；選題與設(shè)計(jì)

一、微課在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性與必要性

微課就是用視頻的方式記錄下教師講解知識(shí)點(diǎn)的過程，而學(xué)生則可以依據(jù)自身實(shí)際情況隨時(shí)隨地觀看視頻學(xué)習(xí)并掌握目標(biāo)知識(shí)。相比于傳統(tǒng)課堂，微課的優(yōu)勢(shì)不僅在于教與學(xué)不必拘泥于時(shí)間、地點(diǎn)的限制，更是在于它賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)與參與感。與本科學(xué)生相比，高職學(xué)生更需要這種突破常規(guī)課堂教學(xué)的新型模式來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。以遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生的主要來源為高考生和自主招生學(xué)生，普遍特點(diǎn)為英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂注意力集中時(shí)間短，學(xué)習(xí)效率低[1]61-65。

筆者從遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)機(jī)械系、信息系、自控系等10個(gè)班級(jí)每班選取20人參與調(diào)查問卷調(diào)研。調(diào)查問卷結(jié)果顯示,98%的學(xué)生不了解或從未接觸過微課，幾乎所有學(xué)生的英語知識(shí)主要都是通過教師課堂講授獲得。約89%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，78%學(xué)生認(rèn)為課堂上注意力無法集中，70%認(rèn)為教師授課內(nèi)容難以理解,還有60%的學(xué)生認(rèn)為教師授課無法暫停，50%認(rèn)為授課內(nèi)容不能重復(fù)。由于高職學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)興趣少，難以理解授課內(nèi)容，教師授課過程無法暫?；蛑貜?fù)等原因，所以學(xué)習(xí)效率也比較低。如果遇到英語學(xué)習(xí)問題，24%的學(xué)生會(huì)選擇請(qǐng)教老師，10%會(huì)上網(wǎng)搜索，16%的同學(xué)選擇查語法書，另外10%的同學(xué)會(huì)向其他同學(xué)請(qǐng)教，而40%的同學(xué)選擇了放棄詢問。由此可見，高職學(xué)生也有意愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，但途徑僅為查語法書、上網(wǎng)搜索或請(qǐng)教自己的老師、同學(xué)。由于求助途徑有限，加之學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，很多同學(xué)便選擇放棄?？梢姡诟呗毥逃欣梦⒄n為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)途徑是十分必要的。此外，調(diào)查結(jié)果還顯示出幾乎所有學(xué)生都配備了手機(jī)、電腦、MP4等其中一種或一種以上的電子設(shè)備，但是用它們來學(xué)習(xí)的學(xué)生卻僅為4%。97%的學(xué)生認(rèn)為如果可以用觀看視頻的方式學(xué)習(xí)英語非常好，如果把英語語法分成小塊制作成簡(jiǎn)短視頻，他們?cè)敢庥^看?？梢姡寣W(xué)生們利用手機(jī)或電腦來學(xué)習(xí)英語的方法是完全可行的，微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用確實(shí)極具可能性。對(duì)于微課內(nèi)容的形式，學(xué)生們選擇了圖片、動(dòng)畫、音樂等，可見新穎、豐富的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生更有吸引力，學(xué)生們也希望在學(xué)習(xí)過程中也能享受到良好的視聽感受。那么，如何通過十分鐘內(nèi)的視頻，準(zhǔn)確、清晰、完整的講述知識(shí)點(diǎn)，微課的選題與設(shè)計(jì)便成為關(guān)鍵[2]21-24。

二、微課的選題與設(shè)計(jì)

為了對(duì)2015年度遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目立項(xiàng)課題“微課在高職院校英語教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究”進(jìn)一步研究，于2015年3月至2016年1月在遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施了微課教學(xué)，設(shè)計(jì)并制作出了一系列微課視頻并將其應(yīng)用到教學(xué)中。

(一)趣味性入手

針對(duì)高職學(xué)生英語口語中存在的問題，從基礎(chǔ)的字母發(fā)音和音標(biāo)發(fā)音入手來選擇微課課題。語音部分也是最能體現(xiàn)微課價(jià)值、充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)的環(huán)節(jié)。因此，我們選擇了4個(gè)課題：英文26個(gè)字母發(fā)音；英語音標(biāo)(20個(gè)元音與28個(gè)輔音)；通過學(xué)唱英文歌I love you baby學(xué)習(xí)英語連讀現(xiàn)象；英文繞口令學(xué)習(xí)區(qū)分音標(biāo)。

利用camtasia studio錄屏軟件以及PPT，將英語26個(gè)字母及48個(gè)音標(biāo)錄制為微課教學(xué)視頻，可以清楚、準(zhǔn)確的記錄下教師的正確發(fā)音甚至口型，更易于學(xué)生模仿和記憶。而學(xué)唱英文歌的方式新穎且具有吸引力，易引發(fā)學(xué)生共鳴，學(xué)生們參與感十足。將原本復(fù)雜、枯燥的語音連讀現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為學(xué)唱英文歌曲，學(xué)生學(xué)成后會(huì)獲得成就感與滿足感。而通過英文繞口令來學(xué)習(xí)音標(biāo)是高職學(xué)生非常喜歡的一種具有挑戰(zhàn)性而非墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)方式。將音標(biāo)以英文句子繞口令的方式組合記憶，如：“She sells seashells on the seashore, the seashells she sells are seashore seashells”，用這個(gè)句子來區(qū)分[s]與[?]這兩個(gè)學(xué)生容易混淆的音標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生模仿，增加趣味性[3]129-131。

(二)系統(tǒng)性掌控

由于微課自身“微”的特點(diǎn)，使得微課不可避免地具有片段性。如果能夠?qū)⑵涡缘闹R(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性地串聯(lián)起來形成有邏輯的微課系統(tǒng)，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)建立更完整、連貫的直觀印象。高職學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語法知識(shí)，如果把每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)分開單獨(dú)講解，就會(huì)使知識(shí)點(diǎn)過于分散。把幾個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的語法知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成更為寬闊的知識(shí)點(diǎn)體系，對(duì)于已經(jīng)具備基礎(chǔ)知識(shí)，但是缺乏立體連貫性的高職學(xué)生來說更有成效。因此，微課的選題應(yīng)該發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，將看似獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，開發(fā)其系統(tǒng)性。知識(shí)點(diǎn)的選取可以以時(shí)態(tài)、語態(tài)、情態(tài)等為主線，合理選擇一個(gè)微課視頻中應(yīng)該涵蓋的知識(shí)范圍。在遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中，把語法部分分成區(qū)塊來選擇微課課題：(1)一般過去時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)，一般將來時(shí)；(2)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，過去進(jìn)行時(shí)，將來進(jìn)行時(shí)；(3)現(xiàn)在完成時(shí)，過去完成時(shí)，將來完成時(shí)；(4)主動(dòng)語態(tài)與被動(dòng)語態(tài)；(5)分詞，動(dòng)名詞和動(dòng)詞不定式；(6)主語從句、賓語從句、表語從句及同位語從句；(7)條件句和虛擬語氣。

以微課(1)的設(shè)計(jì)為例，截取2013年趙本山春晚小品《昨天今天明天》片段作為導(dǎo)入引出微課主題：一般過去時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來時(shí)。通過肯定式、否定式、疑問式來介紹三種時(shí)態(tài)的基本構(gòu)成方式，重點(diǎn)區(qū)分三個(gè)時(shí)態(tài)中謂語動(dòng)詞的不同形式，通過常見標(biāo)志來區(qū)分三種時(shí)態(tài)。一般現(xiàn)在時(shí)常見標(biāo)志：every，sometimes, often, usually, always;一般過去時(shí)常見標(biāo)志：yesterday, the day before yesterday, last year, ...ago, just now, in the past, at that time等；一般將來時(shí)常見標(biāo)志：tomorrow, next week等。最后，以泰勒·斯威夫特的《lastChristmas》歌詞作為練習(xí)部分，Last Christmas I gave you my heart(去年的圣誕節(jié)，我把心給了你)，but the very next day you gave it away(但隔天你就將它丟棄)；Now I know what a fool I've been(現(xiàn)在我才知道自己真傻)；This year to save me from tears, I'll give it to someone special(今年，我在淚水中重新振作，我將會(huì)把心交給一個(gè)特別的人),讓學(xué)生自行分析歌詞中的三種時(shí)態(tài)。加入英文歌的趣味元素，既能鞏固學(xué)生對(duì)三種時(shí)態(tài)的掌握，又能把三個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過一首歌貫通在一起。通過這種知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)構(gòu)建，我們可以規(guī)避知識(shí)點(diǎn)的零散性，在學(xué)生頭腦中樹立起更為立體的語法結(jié)構(gòu)，將其腦海中零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合[4]201。

(三)可拓展性切入

微課具有聚焦性的特點(diǎn)，因此微課的選題應(yīng)注重由小見大，即制作此類微課需要尋找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。以遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容第4單元Chinese Elements(中國元素)為例，以Chopsticks(筷子)為切入點(diǎn)，介紹妲己為紂王發(fā)明筷子的小故事，通過中西方飲食工具的區(qū)別逐層剖析，引出不同文化環(huán)境中形成的差異。微課的設(shè)計(jì)以“筷子”為主題，以中西方飲食文化差異為背景，由小見大，拓展出豐富的教學(xué)內(nèi)容。而設(shè)計(jì)第5單元Cultural Shock(文化沖擊)微課時(shí)，由外國人對(duì)春節(jié)貼春聯(lián)、放鞭炮的疑問入手，抓住學(xué)生好奇心，引發(fā)學(xué)生思考。選取比較有代表性的三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、端午節(jié)、國慶節(jié)，闡述節(jié)日的來歷，并結(jié)合了對(duì)當(dāng)時(shí)中國社會(huì)背景分析，解釋節(jié)日背后包含的文化底蘊(yùn)，并留有廣闊的可拓展空間。完善拓展的這一過程可以由學(xué)生加以補(bǔ)充，比如：讓學(xué)生分成小組制作微課視頻來介紹中秋節(jié)、元宵節(jié)、重陽節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，西方圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)等，引發(fā)學(xué)生深度思考、發(fā)掘?qū)W生的探索求知欲，并且可以讓他們掌握微課制作技術(shù)，對(duì)老師和學(xué)生來說都大有裨益。此外，還可以用輔助資源如引申練習(xí)、收集學(xué)生反饋信息等來完善微課的完整性。

三、結(jié)語

通過微課在遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施，合理運(yùn)用微課，從趣味性、系統(tǒng)性和可拓展性三個(gè)方面來科學(xué)的選題與設(shè)計(jì)，可以更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)、提高教學(xué)效率。然而，微課的好壞并沒統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，微課的選題與設(shè)計(jì)也見仁見智，創(chuàng)作模式更不可能是單一的，而應(yīng)該是多樣的。百花齊放、百家爭(zhēng)鳴才是微課發(fā)展應(yīng)該呈現(xiàn)出的最好狀態(tài)。本文只是總結(jié)微課在遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用過程中的經(jīng)驗(yàn)，以期為他人的微課創(chuàng)作提供些許參考[5]111-112。

[1] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011(10).

[2] 鄭軍，王以寧，王凱玲，等.微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)與研究[J].中國電化教育研究,2012(4).

[3] 劉梅.淺談“微課”及其在高職專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,12(4).

[4] 廖曉瓊.信息化時(shí)代下微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方文學(xué)旬刊,2015(7).

[5] 趙飛,房思金.微課在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1).

[責(zé)任編輯袁培堯]

2016-02-10

2015年度遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目立項(xiàng)課題“微課在高職院校英語教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào)：LZY15010)；2015年度遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)立項(xiàng)課題“微課在高職行業(yè)英語教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào)：WYZD150084)

于春元(1983- )，女，滿族，遼寧寬甸人，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事公共英語研究。

H319;G434

A

1671-8127(2016)03-0085-03