不教書(shū)授課，何以稱(chēng)教授？

段思平

不教書(shū)授課，何以稱(chēng)教授？

段思平

教育部近日發(fā)布 《教育部關(guān)于中央部門(mén)所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》。 《意見(jiàn)》指出，教授、副教授 （高級(jí)職稱(chēng)教師）要更多承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)，不斷提高高校教學(xué)水平。 （見(jiàn)中國(guó)新聞網(wǎng)）

教育部這一最新要求，無(wú)疑傳遞出一個(gè)積極的信號(hào)：大學(xué)和大學(xué)教師應(yīng)把更多精力放在一線(xiàn)教學(xué)上，回歸教書(shū)育人的基本職能和天然職責(zé)。但平心而論，這一良好初衷能否順利實(shí)現(xiàn)，還要打上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。

事實(shí)上，早在2009年，教育部就已有明確規(guī)定：教授一年有400學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)；如果教授連續(xù)兩年不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、不為本科生上課，將轉(zhuǎn)為研究員，不能做教授。2012年，教育部還發(fā)布了《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確提出教授為本科生上課將成為一項(xiàng)基本制度，不給本科生上課不得聘為教授。

可見(jiàn)，教授給本科生上課本就是教育部門(mén)的硬性規(guī)定和起碼的教育常識(shí)，何以到如今還要反復(fù)重申？這本身就說(shuō)明，高校 “重科研輕教學(xué)”的風(fēng)氣是普遍存在的，甚至是積重難返了。如今，在許多盲目追求建設(shè) “國(guó)際一流大學(xué)”的高校中，在科研之路上一往無(wú)前的大有人在，真正重視本科教學(xué)的卻已經(jīng)不多。上海市教委2014年曾作過(guò)一次統(tǒng)計(jì)，上海市21所市屬本科院校中，教授授課率達(dá)95%以上的竟然只有6所。

現(xiàn)在的大學(xué)生都有體會(huì)，一些課程選課時(shí)還顯示是名師擔(dān)綱，但真正上課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)由于名師 “太忙”，課程實(shí)際由普通教師或博士生代勞。名不符實(shí)倒也不足為奇：對(duì)于高校教師而言，投身科研項(xiàng)目，既能出成果、評(píng)職稱(chēng)，少數(shù)人還能通過(guò)虛報(bào)支出、發(fā)票沖抵等方式“薅科研經(jīng)費(fèi)羊毛”；相比之下，給本科生上課耗時(shí)費(fèi)力卻收益甚微，許多受學(xué)生喜愛(ài)的老師即使教學(xué)水平再高，只要沒(méi)有科研成果，一輩子都評(píng)不上教授。一邊是名利雙收，一邊是坐冷板凳，教學(xué)與科研功利得失簡(jiǎn)直高下立判。

顯然，當(dāng)前高等教育需要體制機(jī)制的深層次改革。只有教育部動(dòng)了真格，敦促高校嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)規(guī)定，讓 “不給本科生上課不能當(dāng)教授”成為基本常識(shí)，并讓教育資源、評(píng)價(jià)機(jī)制真正向一線(xiàn)教師傾斜，激發(fā)一線(xiàn)教師的工作熱情，才能讓教師從根本上愿意扎根課堂。惟其如此，才能全面提高高校的教育質(zhì)量。

本欄責(zé)任編輯 鄒韻文