師者，當如是——我的學(xué)生陳洪義

宋春燕

師者，當如是——我的學(xué)生陳洪義

宋春燕

2015年3月，乍暖還寒的早春時節(jié)，我收到了湛江教育局教研室陳洪義老師新著 《重回課改現(xiàn)場探尋教育智慧》一書，閱讀完畢，寒氣頓失，溫暖襲來。此書曾是國家級期刊陜西師范大學(xué) 《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2013年10月特別關(guān)注專欄推介的研究成果，廣東省教育研究院在2013年韶關(guān)舉行的全省歷史教學(xué)研討會現(xiàn)場也進行過重點推廣。今日能得而閱之，實乃幸事。

《重回課改現(xiàn)場 探尋教育智慧》一書是洪義 “情思教學(xué)”的理念與思想作為新課程改革背景下高中歷史課堂教學(xué)改革的一項重要成果。這項成果的得來并非一朝之事。近5年來，洪義帶領(lǐng)嶺南師院附中歷史教研組教師開展 “情景探究”的課題實驗進行了300多節(jié)課例實驗，在實踐中形成鮮明的中學(xué)歷史 “情思教育”思想與風(fēng)格，課堂教學(xué)中追求 “情知相融，情知相促”的教學(xué)效果，深受學(xué)生歡迎。課例多次獲得省和國家級教育部門組織的教學(xué)評比一等獎，并多次應(yīng)邀參加送教下鄉(xiāng)活動，曾在揚州、珠海、深圳、廣州、韶關(guān)等地進行異地觀摩授課和講學(xué)，并受到同行的高度認可與肯定。

我因為廣東省新一輪百千萬人才培養(yǎng)工程而與洪義老師結(jié)緣。他是 “高中文科班”學(xué)員，我是這個班的導(dǎo)師和班主任，我們就這樣結(jié)下了深厚的師生情誼。這幾年，我一直很關(guān)注他的成長，因為發(fā)現(xiàn)他進入社會工作多年依然保持著學(xué)生時代的質(zhì)樸、勤奮和真誠。這讓我想到了北極燕鷗。北極燕鷗的遷徙是鳥類中遷徙距離最長的。每次從南極遷徙的旅程一共要花掉90天，飛過22000英里。這種鳥在遷徙過程經(jīng)過的海面幾乎是看不見陸地的。大概一只活到30歲的北極燕鷗在它們的一生中將飛過650000英里。洪義一如這北極燕鷗般勤奮、執(zhí)著，卻又樂在其中。每次看到他陽光而單純的笑容總讓我聯(lián)想起校園中那些勤奮又快樂的學(xué)子。

洪義還是一個很有才情的青年教師。據(jù)聞在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，他的才情便已露出尖尖之角。他的專業(yè)知識學(xué)習(xí)非常扎實，多次獲得表彰獎勵。1997年以全年級第一名的成績畢業(yè)。更令人欽佩的是，洪義在課余積極探索其它學(xué)科文化，創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，畢業(yè)前，洪義舉辦了個人校園詩歌作品展覽，這是全校第一個非中文專業(yè)的學(xué)生舉辦的個人文學(xué)作品展，在校園內(nèi)引起不小的轟動，后來洪義還被學(xué)校評為校園 “出類拔萃學(xué)生作家”。

走上講臺，洪義又開始了新的探索和奮斗。 “心懷夢想，行走在課改路上，做一名學(xué)者型的智慧教師”，這是洪義一直堅持的理念。他勇于探索，大膽創(chuàng)新，潛心鉆研教育教學(xué)，探索歷史教學(xué)規(guī)律，形成了大量的教育教學(xué)科研成果。他在 《現(xiàn)代中小學(xué)教育》 《教學(xué)月刊》等全國中文核心期刊和 《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 《課程教學(xué)研究》《廣東教育》 《師道》等重要期刊發(fā)表教育教學(xué)論文50多篇，出版?zhèn)€人專著2部。主持完成廣東省中小學(xué)教研究 “十一五”規(guī)劃課題《新課程下的高中歷史教學(xué)發(fā)展性評價研究》和廣東省 “十二五”中小學(xué)教學(xué)研究課題 《基于課堂的情景探究式歷史教學(xué)研究》。

“一個成功的教育者，首先是一個善于不斷更新的學(xué)習(xí)者，任何教育者，只有在及時地汲取最新的教育教學(xué)科學(xué)成果的矮墩墩上，才能立于不敗之地?！倍嗄陙?，這句話一直激勵著他，在教學(xué)第一線不斷學(xué)習(xí)，終于形成自己的教學(xué)思想。在 “百千萬”學(xué)習(xí)的四年，是洪義教育理念與教學(xué)思想取得質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵幾年。他學(xué)習(xí)非常勤奮，充分利用 “百千萬”學(xué)習(xí)平臺，以廣東省 “十二五”教育科學(xué)研課題 《基于歷史細節(jié)探究的課堂專型研究》和 《中學(xué)歷史情思教育的理論與實踐研究》為載體，積極開展的 “情景探究”和 “情思教育”教學(xué)實驗，并在此基礎(chǔ)上積極凝煉教學(xué)思想。洪義的課題小組不求無懈可擊的理論體系，而是先行動起來，在實踐中去完善思考，在行動中去收獲成長。他主張情思型的課堂教學(xué)，它與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于傳統(tǒng)教學(xué)只把教學(xué)的著眼點集中于認知目標，重視認知因素在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的作用，但往往以犧牲情感目標為代價。 “情思教學(xué)”與之不同之處是，主張教學(xué)目標應(yīng)當是認知目標和情感目標的統(tǒng)一，強調(diào)在教學(xué)過程中，學(xué)生的認知心理和情感心理和諧共進，從而實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。正是這種鮮明的特點，決定了它成為指導(dǎo)教育教學(xué)的先進理念與思想。 “實踐出真知”，洪義的 “情景探究”教學(xué)實驗構(gòu)建起的 “情思課堂”，煥發(fā)學(xué)生的生命活力，關(guān)注學(xué)生的精神生活，張揚學(xué)生的主體精神，重視學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

洪義老師具有積極的團隊精神和樂于幫助他人的品質(zhì)。幾年的“百千萬”學(xué)習(xí)時光，讓教師和同學(xué)們都難忘他為班級和同學(xué)忙碌的身影。他是班委的一員，經(jīng)常積極設(shè)計班級活動，為組織班級活動上下奔忙。他關(guān)心每一位同學(xué)，盡己所能為他們提供幫助。他關(guān)注青年教師成長，在自己成長過程中還帶領(lǐng)和引導(dǎo)一批年輕教師的成長。幫助學(xué)生和他人成長，我想這正是一個教師最重要的品質(zhì)。

正是因為洪義老師一直的勤奮、探索、研究、實踐和奉獻，他取得了其教師生涯的豐碩成果。他現(xiàn)在是教育部 “國培計劃”高中歷史骨干教師，廣東省中學(xué)歷史特級教師、全國特色教育優(yōu)秀教師、湛江市市直百佳共產(chǎn)黨員標兵、湛江市優(yōu)秀教師、湛江市高考先進工作者，廣東省中小學(xué)新一輪 “百千萬”人才培養(yǎng)工工程優(yōu)秀學(xué)員等。從其短短19年教師生涯取得的業(yè)績，我們可見其背后比他人付出的努力。

無論身份怎樣變，洪義的第一身份——教師角色都不會變。我最為欣賞的是洪義在獲取榮譽無數(shù)后依然是 “誰把流年成逝水，不輟耕耘，只在吟中醉”的快樂耕耘的狀態(tài)。我最欣慰的是教師的角色依然保持在洪義眾多角色的第一位，這份不忘初心的本色。

師者，當如是。

（作者單位：華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)院）