對(duì)新疆高校民漢合班教學(xué)的探討*
——以石河子大學(xué)為例

王太祥，劉青廣

（1石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 新疆石河子 832003；2石河子大學(xué)藥學(xué)院 新疆石河子 832003）

對(duì)新疆高校民漢合班教學(xué)的探討*
——以石河子大學(xué)為例

王太祥1，劉青廣2

（1石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 新疆石河子 832003；2石河子大學(xué)藥學(xué)院 新疆石河子 832003）

新疆高校民漢分班上課是在特定歷史條件下形成的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，然而現(xiàn)階段并未取得預(yù)期效果。在新疆雙語(yǔ)教學(xué)得到大力發(fā)展的今天，少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平得到大幅提升，有沒(méi)有可能通過(guò)民漢合班上課提高教學(xué)質(zhì)量？本文通過(guò)對(duì)在校民漢學(xué)生的深入訪談，分析了實(shí)行民漢合班上課的可行性，并針對(duì)學(xué)生的顧慮提出了相應(yīng)的政策與建議，以期提高高校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

民漢合班；教學(xué)；顧慮；政策建議

在每年的招生計(jì)劃中，新疆各高校按照自治區(qū)教育廳的要求招收一定比例的少數(shù)民族學(xué)生。學(xué)生入校后，各高校均采取民漢分班的傳統(tǒng)教學(xué)模式。盡管這種分班教學(xué)考慮到了少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生文化底蘊(yùn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，但在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中并未取得預(yù)期的效果。以石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例，2015-2016學(xué)年第一學(xué)期共對(duì)全院對(duì)41名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)業(yè)預(yù)警，其中11名學(xué)生來(lái)自少數(shù)民族班級(jí)，而全院招收的少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的比例不足5%，少數(shù)民族學(xué)生占全院學(xué)業(yè)預(yù)警數(shù)的26.83%。在此背景下，需要反思為什么少數(shù)民族班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差？是因?yàn)樗麄兓A(chǔ)差，還是其他原因？有沒(méi)有可能在同一專業(yè)的民漢學(xué)生中實(shí)行合班教學(xué)？民漢合班教學(xué)會(huì)不會(huì)提高教學(xué)效果？針對(duì)這些問(wèn)題，筆者進(jìn)對(duì)石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2015級(jí)民漢兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了深入的訪談，并提出了民漢合班上課的具體運(yùn)作方案。該方案初步得到了學(xué)院和大學(xué)的高度重視，正在征詢廣大老師和學(xué)生的意見。

一、民漢合班上課的可行性分析

（一）民漢合班上課可以使民族關(guān)系更加融洽

首先，民漢合班教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族間文化和風(fēng)俗的了解。石河子大學(xué)每年招收5600名學(xué)生，其中50%的生源來(lái)自內(nèi)地、20%的生源為新疆少數(shù)民族考生、30%的生源為新疆本地漢族考生。由于來(lái)自不同的省份和不同的民族，學(xué)生均有了解彼此民族文化和風(fēng)俗習(xí)慣的需求，班級(jí)之間的聯(lián)誼成為學(xué)生間相互了解、相互學(xué)習(xí)的重要途徑，但效果并不是很明顯。筆者認(rèn)為，如果實(shí)現(xiàn)民漢混合班級(jí)上課的方式，則可以給民漢同學(xué)創(chuàng)造更多的語(yǔ)言交流與文化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到促進(jìn)民族關(guān)系的融洽的目的。

其次，民漢合班教學(xué)還可以增強(qiáng)同學(xué)們之間的感情與友誼。石河子大學(xué)的實(shí)踐表明，將民族學(xué)生與漢族學(xué)生混住，不僅僅增加了同學(xué)們之間的相互了解，在他們之間建立起來(lái)了真誠(chéng)、永恒和值得信賴的友誼。但這種交流往往只能局限于宿舍內(nèi)部，宿舍之間、班級(jí)之間的交流仍然不夠。在農(nóng)經(jīng)2015級(jí)2個(gè)班中，民漢同學(xué)不僅在宿舍里有機(jī)會(huì)交流，更是通過(guò)合班管理使雙方都有更多的在班會(huì)、在班級(jí)集體活動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，部分民漢同學(xué)之間已形成關(guān)系致密的朋友。如果通過(guò)民漢合班教學(xué)的方式，使民漢學(xué)生交流的范圍得到進(jìn)一步的拓展和延伸。

（二）民漢合班上課可以提高教學(xué)質(zhì)量

首先，漢族學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度將對(duì)民族學(xué)生產(chǎn)生正面影響。由于文化上的差異，少數(shù)民族家庭特別是農(nóng)村家庭，其對(duì)子女教育的投入相對(duì)較少，受學(xué)費(fèi)和家庭教育觀念的影響，這些學(xué)生在校學(xué)習(xí)的積極性不足。而漢族班學(xué)生特別是來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，升學(xué)往往成為其改變命運(yùn)的主要途徑，在學(xué)習(xí)上他們學(xué)習(xí)積極性高，成績(jī)普遍較好。民漢合班上課后，漢族班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必將對(duì)少數(shù)民族學(xué)生形成壓力和動(dòng)力，從而有利于在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，民漢合班上課有助于活躍學(xué)習(xí)氛圍。漢族班學(xué)生課堂紀(jì)律普遍好于少數(shù)民族學(xué)生，但少數(shù)民族學(xué)生參與課外活動(dòng)的積極性又普遍高于漢族學(xué)生。農(nóng)經(jīng)2015級(jí)的實(shí)踐表明，民漢合班管理確實(shí)增強(qiáng)了雙方的相互了解，尤其是少數(shù)民族學(xué)生在文藝和體育方面的特長(zhǎng)，給班級(jí)帶來(lái)了更多的榮譽(yù)，也使?jié)h族學(xué)生對(duì)少數(shù)民族學(xué)生刮目相看。而漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)上的帶動(dòng)，使少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性大大增強(qiáng)，使他們有了新的追趕目標(biāo)。因此，如果實(shí)行合班教學(xué)，則可以活躍課堂和課外學(xué)習(xí)的氛圍，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的各項(xiàng)建設(shè)。

再次，更重要的是在學(xué)習(xí)上可以形成互幫互助的局面。少數(shù)民族同學(xué)和漢族同學(xué)在文化習(xí)俗等各方面的差異，使其各自具有自身的優(yōu)劣勢(shì)。尤其對(duì)于大學(xué)一、二年級(jí)同學(xué)而言，少數(shù)民族同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)性課程內(nèi)容（如數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等）接受速度慢，漢族同學(xué)可發(fā)揮其理解上的優(yōu)勢(shì)，幫助少數(shù)民族同學(xué)掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。而在專業(yè)課中，少數(shù)民族同學(xué)也可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓來(lái)自內(nèi)地省份的漢族同學(xué)更好地了解新疆農(nóng)業(yè)機(jī)械化作業(yè)是如何進(jìn)行的，畜牧業(yè)是如何發(fā)展的，這對(duì)增強(qiáng)漢族學(xué)生的專業(yè)課感性認(rèn)識(shí)同樣重要。

（三）少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平提升明顯為合班上課創(chuàng)造了條件

在2005年之前，新疆各高校招收的少數(shù)民族學(xué)生多為民考民考生。民考民考生學(xué)制為五年，第一年主要是提升漢語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力，其后四年才是接受專業(yè)課教育。盡管接受了為期一年的漢語(yǔ)能力強(qiáng)化培訓(xùn)，但效果仍然不好。近年來(lái)，國(guó)家和自治區(qū)政府在小學(xué)和初高中階段加大了雙語(yǔ)教學(xué)的力度，極大地提高了少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平，學(xué)生在入學(xué)時(shí)均能夠進(jìn)行日常的漢語(yǔ)交流和讀寫。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到較高水準(zhǔn)。他們的普通話水平明顯高于來(lái)自部分來(lái)自內(nèi)地的漢族學(xué)生，甚至有些學(xué)生能在漢語(yǔ)水平大賽上獲得相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)。而且近年來(lái)，學(xué)校招收的少數(shù)民族考生中，民考民的比重逐年降低，民考漢的學(xué)生所占比重顯著提升。語(yǔ)言障礙的消除，為民漢合班上課創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言氛圍。

二、學(xué)生對(duì)民漢合班上課的顧慮

通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理2015級(jí)民族班和漢族班學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)民漢合班上課的顧慮主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）出于對(duì)上課進(jìn)度的顧慮

民漢2個(gè)班學(xué)生均對(duì)合班上課的進(jìn)度有所顧慮。調(diào)查顯示，有30%的少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為，他們的漢語(yǔ)水平與漢族學(xué)生存在較大的差距，他們普遍擔(dān)心合班上課后，老師如果按照漢族班的進(jìn)度上課的話，他們會(huì)跟不上節(jié)奏，繼而影響到學(xué)習(xí)效果。漢族班級(jí)學(xué)生同樣對(duì)合班上課有所顧慮，他們擔(dān)心合班上課會(huì)放慢上課節(jié)湊，影響到其學(xué)習(xí)進(jìn)度。加上少數(shù)民族學(xué)生思維活躍，上課紀(jì)律性較差，加重了漢族學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)秩序有序性的擔(dān)憂。

（二）出于老師關(guān)注減少的顧慮

老師的關(guān)注有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在大學(xué)課堂教學(xué)中同樣如此，少數(shù)民族同學(xué)希望老師能在課堂教學(xué)中更多的關(guān)注到自己。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族同學(xué)希望在課堂上表現(xiàn)自己，其更傾向于選擇小班教學(xué)。他們認(rèn)為，小班教學(xué)人少，可以得到更多的被提問(wèn)機(jī)會(huì)，可以更廣泛的與老師進(jìn)行課堂互動(dòng)。而合班上課以后，隨著班級(jí)人數(shù)的增加，課堂上被提問(wèn)的機(jī)會(huì)將會(huì)有所減少。

（三）出于對(duì)考試的顧慮

擔(dān)心合班教學(xué)后，考試難度加大、通過(guò)率降低是少數(shù)民族同學(xué)另一擔(dān)憂。盡管少數(shù)民族學(xué)生在高考錄取時(shí)享受過(guò)少數(shù)民族考生加分政策，在同一專業(yè)，其錄取成績(jī)普遍低于漢族學(xué)生。在問(wèn)及少數(shù)民族學(xué)生對(duì)民漢合班上課的意見時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生第一反應(yīng)是全部課程合在一起上課還是部分專業(yè)課程合在一起上課，考試怎么辦？其實(shí)，他們擔(dān)心的是自己在這些課程上的接受能力如何，更擔(dān)心的是老師會(huì)采取同樣的尺度，出同樣的試卷，增加考試不及格率。

三、民漢合班教學(xué)的建議

（一）有條件的恢復(fù)預(yù)科制

盡管近年來(lái)少數(shù)民族學(xué)生在初高中階段均接受過(guò)漢語(yǔ)教學(xué)，但仍有部分學(xué)生漢語(yǔ)水平較差，交流溝通較為困難?？梢钥紤]在少數(shù)民族考生入校之后，進(jìn)行漢語(yǔ)水平測(cè)試。通過(guò)漢語(yǔ)水平測(cè)試的考生，大學(xué)學(xué)制按四年執(zhí)行；未通過(guò)漢語(yǔ)水平測(cè)試的考試，按學(xué)制五年執(zhí)行，即預(yù)科一年。在預(yù)科期間，重點(diǎn)加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力。預(yù)科完成后，通過(guò)漢語(yǔ)水平測(cè)試的少數(shù)民族學(xué)生，允許其有條件的在全校招收少數(shù)民族考生的專業(yè)中進(jìn)行專業(yè)調(diào)整。

（二）加強(qiáng)民漢學(xué)生之間的交流

深入交流是消除民族間隔閡的有效方式。在本人所帶的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2015級(jí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理民漢班兩個(gè)班，共產(chǎn)生8名班委，其中2名班委來(lái)自少數(shù)民族班級(jí)，通過(guò)宿舍的混合編排、班級(jí)管理合一、共同參與集體活動(dòng)等方式，確實(shí)有效的增加了民漢兩個(gè)班學(xué)生的交流，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。在調(diào)查專業(yè)課是否實(shí)行合班上課時(shí)，民漢班同學(xué)均表現(xiàn)出較高的積極性，對(duì)合班上課也都充滿了期待。因此，通過(guò)各種形式，如采取合班管理的方式，甚至采取插班管理的方式，可以達(dá)到進(jìn)一步加強(qiáng)不同民族間學(xué)生交流的目的。

（三）進(jìn)一步落實(shí)本科生導(dǎo)師制

自2012年以來(lái)，石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)率先在全校范圍內(nèi)實(shí)行本科生導(dǎo)師制，在學(xué)生和導(dǎo)師中間開展雙向選擇。漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生均可以就學(xué)習(xí)、生活和情感問(wèn)題與本科生導(dǎo)師進(jìn)行廣泛而深入的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提高。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在實(shí)行本科生導(dǎo)師制之前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生參加石河子大學(xué)大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃的比例不足三成；實(shí)行本科生導(dǎo)師制之后，參與該項(xiàng)目的學(xué)生比例超過(guò)了七成，并且還有一部分學(xué)生在此項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，繼續(xù)申報(bào)全國(guó)大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃。而且，在實(shí)行本科生導(dǎo)師制之后，學(xué)生參加“創(chuàng)青春”大賽等各項(xiàng)競(jìng)賽的積極性顯著提高。

學(xué)校要讓學(xué)生明確的知道課堂上應(yīng)積極同老師互動(dòng)，更重要的是要加強(qiáng)課外同老師的交流與溝通。同時(shí)，應(yīng)總結(jié)本科生導(dǎo)師制經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)做到責(zé)權(quán)利的對(duì)等，鼓勵(lì)老師像帶研究生一樣帶本科生，以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的引導(dǎo)、監(jiān)督與管理，切實(shí)提高民漢合班上課的教學(xué)質(zhì)量。

（四）完善相應(yīng)管理機(jī)制

教師在授課時(shí)，應(yīng)考慮到民漢學(xué)生接受能力的差異，教師應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的變化和所授課程的性質(zhì)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，更多地注重理論性與實(shí)踐性的結(jié)合，兼顧少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生接受能力的差異，調(diào)整上課進(jìn)度和教學(xué)方法。在考試安排上，對(duì)于民漢合班上課的班級(jí)應(yīng)采取分開出卷，測(cè)試少數(shù)民族同學(xué)的試題內(nèi)容和難度上略有區(qū)別于漢族學(xué)生，盡可能的兼顧到少數(shù)民族同學(xué)的利益。同時(shí)，考慮到民漢的差異，在獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、優(yōu)秀班干部和個(gè)人評(píng)選上，合班上課后仍應(yīng)區(qū)別對(duì)待，要給予一定的名額照顧。

[1]王永紅,馬幸榮.民漢一體化教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013;(3).

[2]段寧芬,李志忠.新疆高校民漢合班中的維吾爾族普通話普及度抽樣研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015;(8).

[3]劉現(xiàn)合.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)民漢合班教學(xué)研究[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011;(10).

G642

A

10.3969/j.issn.1673-0968.2016.11.013

兵團(tuán)社科基金項(xiàng)目“新疆城鎮(zhèn)化進(jìn)程中少數(shù)民族人口就業(yè)問(wèn)題研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12QN08）和石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)民族班學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)效果提升途徑研究”（ JGZ-2015-24）階段性研究成果。

王太祥（1980-），男，安徽懷寧人，博士，副教授，研究方向：涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。