基于學(xué)本課堂培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)——人教版必修三 《啟蒙運(yùn)動》復(fù)習(xí)課為例

文/廣州市花都區(qū)秀全中學(xué)　朱志斌

基于學(xué)本課堂培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)——人教版必修三 《啟蒙運(yùn)動》復(fù)習(xí)課為例

文/廣州市花都區(qū)秀全中學(xué)朱志斌

學(xué)本課堂是適合培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的課堂。從根本上說，學(xué)本課堂就是一種關(guān)于 “學(xué)生”的學(xué)習(xí)活動。下面以人教版必修三 《啟蒙運(yùn)動》復(fù)習(xí)課為例，立足學(xué)本課堂，多角度理解啟蒙運(yùn)動，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、目標(biāo)設(shè)計，是 “學(xué)”的方向

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于 “啟蒙運(yùn)動”的表述為：簡述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點，概括啟蒙運(yùn)動對人文主義思想的發(fā)展。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)置本課教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：學(xué)生四人小組展示本課邏輯思路，說出歐洲啟蒙運(yùn)動興起的歷史背景、性質(zhì)、思想體系和歷史作用；

目標(biāo)二：學(xué)生根據(jù)教科書和教師印發(fā)的相關(guān)資料，了解啟蒙思想家履歷，培養(yǎng)時空素養(yǎng)；通過老師講述和學(xué)生討論相結(jié)合的方式，學(xué)生解讀他們的觀點，分析其所體現(xiàn)的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)歷史解釋能力。

目標(biāo)三：從概念辨析、從內(nèi)容了解、從保障方法、從發(fā)展歷程四個層面深入認(rèn)識啟蒙運(yùn)動，積極汲取啟蒙思想精華。

二、活動設(shè)計，是 “學(xué)”的形式

對于高三級學(xué)生來說，在活動過程中運(yùn)用所學(xué)知識，正是將“死”的歷史知識演變?yōu)?“活”的活動，融入學(xué)生已有的知識體系之中。基于此，本節(jié)課設(shè)計了如下的大的活動讓全體學(xué)生參與：

活動一：呈現(xiàn)本課邏輯思路

課前布置學(xué)習(xí)小組在黑板上寫出小組經(jīng)過討論的本課邏輯思路。上課時候四位小組成員每人三分鐘的陳述。陳述過程中回顧了基礎(chǔ)知識，并且就自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)一步發(fā)揮，解答其他同學(xué)提出質(zhì)疑。

活動二：縱橫聯(lián)系和本課相關(guān)的知識

本節(jié)課學(xué)生挖掘三本必修模塊里，中外和啟蒙運(yùn)動有關(guān)聯(lián)的史實：首先在思想文化領(lǐng)域，啟蒙運(yùn)動是西方人文精神發(fā)展產(chǎn)物，追本溯源是古希臘哲學(xué)思想、文藝復(fù)興、宗教改革發(fā)展結(jié)果。其次，在政治制度領(lǐng)域，啟蒙運(yùn)動影響美國、法國、俄國、日本等國家的政治制度，英國的君主立憲制度影響啟蒙運(yùn)動。第三，經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域，啟蒙運(yùn)動影響工業(yè)革命。正是這樣思維擴(kuò)展了，也由個體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

活動三：解讀啟蒙思想家

學(xué)生通過了解啟蒙思想家履歷，聯(lián)系所學(xué)重大歷史事件，培養(yǎng)時空素養(yǎng)。如從英國啟蒙思想家霍布斯 （1588-1679）生活年代來看，他出生在1588年，正好是英國擊敗西班牙無敵艦隊的年代，而他去世時距離權(quán)利法案頒布還有10年，可見他大部分人生經(jīng)歷在專制時代，屬于專制到民主過渡式人物。還有另一種角度，師生解讀材料和學(xué)生討論相結(jié)合的方式，解讀啟蒙思想家的觀點，分析其所體現(xiàn)的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)歷史解釋能力。從思想家們的觀點中歸納出共同點，都主張自由、平等、法治。

三、順勢而為，是 “學(xué)”的特點

在本節(jié)課中，學(xué)生較好回顧了啟蒙運(yùn)動的背景知識，教師就不再重復(fù)，而是補(bǔ)充沒有顧及的內(nèi)容，如教育、城市的發(fā)展為啟蒙運(yùn)動創(chuàng)造了條件等。當(dāng)然在課堂教學(xué)過程中要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活，深化學(xué)生的體驗，豐富學(xué)生的聯(lián)想與想象，啟迪學(xué)生的問題意識，從而搭建起知識與社會生活的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步感到 “學(xué)習(xí)是一種生活”。

四、教材拓展，是 “學(xué)”的提高

本節(jié)課中，為了更好理解啟蒙運(yùn)動的概念，師生從圖像表征到符號表征進(jìn)行多元解讀：第一，法國政府的標(biāo)志圖片中的文字 “自由、平等、博愛”來源于啟蒙運(yùn)動，也是啟蒙運(yùn)動中最響亮的口號。第二，解釋啟蒙?！皢⒚伞庇⒄Z是enlighten，英語詞根有“l(fā)ight”即光，光明代表智慧、開明、理性、自由。可是這個詞是德意志最早提出這個概念，在18世紀(jì)60年代提出。第三，思想家的啟蒙實踐。啟蒙運(yùn)動內(nèi)容上看，就是自由、平等、民主、法治；保障方法上看，就是法治和民主政治；發(fā)展歷程看，就是18世紀(jì)人文主義發(fā)展的結(jié)果。最后，進(jìn)一步拓展延伸，舉例說明中國有過啟蒙運(yùn)動嗎？中國現(xiàn)在還要啟蒙運(yùn)動嗎？通過一系列的拓展，學(xué)生大大加深了對啟蒙運(yùn)動的理解。

五、反思求進(jìn)，是 “學(xué)”的保障

如何在自己的教學(xué)過程當(dāng)中更充分地體現(xiàn)新課程的仍舊是要探索的一個大問題。

首先，整個教學(xué)過程是變化的，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)適時的指導(dǎo)學(xué)生不斷的調(diào)整學(xué)習(xí)思路和方法。其次，新課程理念下的教學(xué)并不只是課程執(zhí)行過程，而是課程開發(fā)的過程。第三，只有非常重視學(xué)習(xí)，不斷地閱讀，不斷地豐富自己的專業(yè)知識，不斷地汲取學(xué)術(shù)研究成果運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)，才能不斷地尋求改變和自我超越。

責(zé)任編輯韋英哲