善挖巧練凸顯『語文味』

文 廣州市海珠區(qū)新民六街小學(xué)　嚴(yán)小梅

善挖巧練凸顯『語文味』

文 廣州市海珠區(qū)新民六街小學(xué)嚴(yán)小梅

新課程改革下語文課堂的根本在于是否具有 “語文味”，而 “語文味”的語文課堂必須是 “文道同行”：語文既是人類交際的工具又承載著濃厚的人文內(nèi)蘊(yùn)，應(yīng)把 “聽說讀寫”能力的訓(xùn)練和美好情感的滲透進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。

一、善從課題挖掘——抓住“題眼”進(jìn)行借題發(fā)揮

題目是一篇文章的眼睛，而題目中的一些又是能體現(xiàn)文章的中心靈魂所在。在教學(xué)中，教師如善于抓住 “題眼”導(dǎo)入，就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈興趣和欲望之余，還能對學(xué)生進(jìn)行豐富的語言文字積累。如一位教師在教《燕子專利》這一課導(dǎo)入時(shí)，先讓學(xué)生圍繞課題中的 “專”字進(jìn)行理解組詞：對某人進(jìn)行采訪叫——“專訪”；對某一門學(xué)問有專門研究的人叫——“專家”；這個(gè)座位是專門為一個(gè)人設(shè)計(jì)的叫——“專座”……然后引出題目中的 “專列”一詞和課文第一自然段的前兩句的教學(xué)，并同時(shí)巧妙地讓學(xué)生對題目進(jìn)行質(zhì)疑：燕子是候鳥，為什么用專列送呢？綜觀教師的導(dǎo)入過程，從題目入手，抓住題眼，全部是以語文的方式推進(jìn)著學(xué)習(xí)過程：解詞、朗讀、質(zhì)疑、學(xué)詞等。這才真正體現(xiàn)了語文課的特有本質(zhì)。

又如 《魚游到到紙上》，導(dǎo)入時(shí)教師可先讓學(xué)生說說課題的意思。學(xué)生很快就能說出課題的意思是：青年把魚畫得很像，像真的游到了紙上一樣。接著，教師趁勢讓學(xué)生說出可以用來形容青年的魚畫得很像的詞語。學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)積累的詞語可以說出 “逼真”“栩栩如生”“惟妙惟俏”等詞語。

二、善從文中細(xì)節(jié)挖掘——抓文中 “空白”點(diǎn)

1.改“標(biāo)點(diǎn)”為“文字”

教材中好多課文里都有省略號，有的是表示用詞的重復(fù)，有的是情節(jié)描寫的省略，有的是排比的句式略寫等等。教師可以根據(jù)其不同特點(diǎn)進(jìn)行改 “標(biāo)點(diǎn)”為 “文字”的訓(xùn)練，以達(dá)到教學(xué)目的。如 《慈母情深》這篇課文，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過描寫母親外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。當(dāng)中在描寫母親給錢 “我”買書后又立即投入工作的一個(gè)句子：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”句中連續(xù)用了幾個(gè) “立刻”來描寫母親爭分奪秒地投入工作，讓讀者深深地體會到這是一位如何辛勞的母親！而句末的省略號其實(shí)細(xì)細(xì)體會，意味深長，包含了許多內(nèi)容。這時(shí)，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，填補(bǔ)省略號的空白內(nèi)容。想想母親是如何立刻又在惡劣的環(huán)境中繼續(xù)進(jìn)行忙碌的縫紉工作。通過想象，交流，學(xué)生深刻體會到了母親給 “我”買書的錢真的來之不易。

2.品詞析句

語文課堂教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用。如 《一夜的工作》一文，“花生米并不多，可以數(shù)得清顆粒，好象并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而多加了分量?！薄暗降锥嗉恿藳]有？好象一詞能否去掉？”仔細(xì) “推敲”才頓悟作者的用心良苦——一個(gè) “好象”可以想象我們的周總理在艱苦的歲月里怎樣節(jié)衣縮食！語文味在一詞、一句甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中，這就是語文的精妙之處。

除了抓句，還可以在對比中品味。如教學(xué) 《頤和園》這一課，在品讀 “昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉，游船、畫舫在湖面滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡?！边@一句子時(shí)，教師讓學(xué)生多次朗讀，看看句中那個(gè)字寫出了昆明湖的靜？學(xué)生很快能答出是 “滑”字。接著，教師讓學(xué)生比較一下如果把 “滑”換成 “劃、游、淌”等字讓學(xué)生再讀句子。在比較中，學(xué)生很自然體會到 “滑”字更體會出了昆明湖的靜，從中充分感受到了語言文字的準(zhǔn)確性，語文味也就出來了。

3.聯(lián)系生活實(shí)際

教師要善于利用文本中的生活資源，讓語文的 “文”與 “道”在生活中得到提升。如 《釣魚的啟示》，課文最后作者在談34年前那次與父親釣魚的經(jīng)歷所給自己的啟示中寫道：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的 ‘魚’?！苯處熥寣W(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說作者可能遇到哪些誘惑人的 “魚”？學(xué)生很快便能答出這些誘人的 “魚”是指金錢、名利、地位……接著，教師讓學(xué)生想想在當(dāng)今生活中，在不合符道德規(guī)范的情況下，當(dāng)他們會遇到各種各樣諸如的誘惑時(shí)，應(yīng)該怎樣做？如此結(jié)合生活實(shí)際理解誘惑人的 “魚”，學(xué)生理解自然就會更深刻。

除了聯(lián)系生活實(shí)際理解文中含義深刻的句子外，還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行仿寫。如學(xué)生學(xué)完《鳥的天堂》，懂得了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)方法后，教師可要求學(xué)生認(rèn)真觀察自己的校園一角，仿其寫法，寫一篇短文 《校園一角》。通過仿寫，學(xué)生內(nèi)化了這些寫作方法，把校園的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美描寫出來，字里行間流露出自己對校園的贊美和依戀。

責(zé)任編輯邱麗